不要忽略了學生的心理健康

有一所中學名氣很大，據說成功的經驗中有一條很重要：就是“分層施教”。該校是這樣“分層施教”的——每年將高一新生按學科考試成績分4個層次編班，簡稱培優班、提升班、普通班、強化班。據說，這樣一分3年下來升學效果十分明顯，該校也就是靠了這點經驗起家的。按理說，他們應該屬于“成功者”，但連他們的校長也搞不懂，為什么在社會上，許多學生和家長對此卻頗有微詞。

其實，按學生的學科考試成績分班在各地初、高中乃至小學并不鮮見，只不過操作方法不同罷了。筆者就聽說江南一所初級中學，在新《義務教育法》頒布實施后，大肆推行“選班制”。在選班前。學校把話挑明了：進入“自主班”的要求學習基礎牢，學習自覺性高……而“基礎班”的教學進度會慢一點。注重補差補缺夯實基礎……總之，快班、慢班不言而喻。這樣做的好處。據說是“中考成績逐年飆升”。然而，即使是該校校長也不得不承認，實行“選班制”對許多孩子的心理帶來了負面影響。

在這方面，本人也有體會。上世紀90年代初。筆者也曾作過這類嘗試，緣由是。有些教師抱怨：成績好和成績差的學生混在一起上課難以把握教學，而且班班都有“害群之馬”拖著整個班集體后腿。因此。我大膽把初一新生中考試成績倒數的60名拎出來，專門組成了一個“強化班”，并毛遂自薦，兼任班主任，又選聘了幾名教學水平雖然不算太高、但工作十分負責的科任老師。旨在為這些同學開個“小灶”，最終能在這塊貧瘠的土地上獲得好收成。3年中。幾位科任老師和我一起不知多操了多少心，可以說。按照“標準分”評估學生成績及班級常規管理，我們功不可沒。可是，有件事使我觸動很大，甚至讓我至今感到好心做了蠢事，功不抵過。那是在組織拍畢業照時，“強化班”的學生集體“罷照”。他們很有禮貌地派代表向我請求不拍畢業照。那位使者神情幽怨地對我申訴理由：“‘強化班’說穿了就是差班。差班、差生，3年差下來了，還一起拍畢業照。丟人現眼作永遠差的紀念嗎!”同學們的這番訴求，令我頓生罪過感。我和同學們商量：“今年的畢業照6個班合拍成一張‘全家福’。”“強化班”的同學這才高高興興地參加了。拍照事件讓我頓悟：如此分層施教。學生的學科學習成績是得到了一定的進步。但給他們所造成的心靈創傷卻是一時難以愈合的，對學生的終身發展而言，也許得不償失。

以人為本的教育理應以尊重人為前提，發展人為過程，完善人為宗旨。好的學校教育。應該在提升學生學習能力的同時，維護好學生的心理健康，決不能僅僅為了提高學科考試成績，漠視學生的人格和自尊。近年來，我們結合本校實際進行了一些嘗試。

一、確立“沒有差生，只有差異”的教育理念，全面推行平等教育。一棵樹上的樹葉既大同小異，也沒有兩片完全相同。人與人之間也是一樣：智力差異是客觀存在的，但正常人的智商系數又都集中在90-110之間，而學生之間的差異，又多數并非先天。而是后天教育所致。所以從某種意義上說，沒有平等就沒有真正的教育，因為人都是有感情的，教育不平等，孩子就反感、產生逆反心理，就會跟老師作對，出現極端行為。甚至生出仇恨，釀成大禍。作為教育工作者，不僅要清醒地認識到這一點，更應該盡可能不偏不倚地實施平等教育。而作為學校，則應均衡配置各類教育資源，均衡提供受教育機遇，鏟除滋生“特殊教育”的不良土壤，讓全體受教育者在同一片藍天下茁壯成長。

二、建立健全立體多元的評價促進機制，發揮正確的導向功能。學校的考核機制影響著教師的價值取向，決定著育人環境。一所熱衷于“英才”教育的學校勢必導致教育的兩極分化、師生關系惡劣、同學關系緊張、教育“產品”良莠不齊。考核機制的建立要堅持“面向全體，面向全面”，體現“陽光普照，春滿大地”。對教師的教學實績考核，應盡可能地加大班級平均分之權重，促使每一位教師不得不把“在乎”的目光“聚焦”于暫時落后的學生身上，從而自覺自愿地在主流教育中給予暫時落后學生更多的雨露和陽光。從受教育者角度看，學科學習成績好的學生身上也有缺陷和不足。學習暫時有困難的學生身上也有亮點和優勢，對學生的評定不可以以學科考試成績論英雄——考試成績好，一俊遮百丑；考試成績差，處處一票否決。要從團結互助、文明交往、熱愛勞動、關心集體等方面多元衡量，多幾把尺子評價學生。

三、取消快慢班，構建和諧育人環境，讓全體學生攜手共進。心理學告訴我們：教育的心理暗示作用非常重要，有時候甚至能夠決定一個學生的命運。在基礎教育階段學校如果依據學生成績優劣劃分所謂的快慢班，無疑是給學生貼上了標簽。這種做法往往使暫時后進的學生喪失自信、自尊，導致破罐子破摔；而又使少數學科成績比較好的學生滋生自私、自傲，導致“獨學而無友”。所以，真正懂教育的學校管理者，應該堅決取消快慢班。將暫時后進生置于主流教育之中，所有學生均衡分班，老師平衡搭配，促進彼此間實現優勢互補、共勉雙贏。

將暫時后進生置于主流教育之中。雖不能一夜之間實現所有學生“齊步走”，更不可能短時間內達到“共同富裕”，但可以肯定，適宜的育人環境不僅有益于學生學業的最大限度發展，而且有益于學生良好心理品質的養成和正確世界觀、科學人生觀、價值觀的形成。讓學科學習成績好的學生進快班“養尊處優”：讓學科學習成績暫時落后的學生進慢班受冷落、遭歧視，將原本同為一體的學生人為地分等、疏離。看起來是因材施教，實際上是為了眼前的利益，忽略了孩子的長遠發展。并不利于學生的健康成長。這是我，一個基層教育工作者的切身體會。