“實例”與教學

實例的恰當運用，有助于學生理解與掌握教材中基本概念與基本理論。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”實例具有具體、形象、生動、直觀等特點，將教材中的知識隱含在實例中或通過問題設(shè)計來呈現(xiàn)，這時展現(xiàn)在學生面前的不再是抽象、枯燥的知識。而是富含情趣、生動形象、直觀逼真的生活化的知識，促使他們用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗來學習，使課堂教學出現(xiàn)勃勃生機。在師生互動中達到對知識的理解與掌握。

實例的恰當運用，有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。傳統(tǒng)教學。凸顯知識的價值，情感、態(tài)度、能力、價值觀等其他方面的價值都是附屬的。這種教學，看不到學生學習上的潛在動因，導致學生學習主體地位的喪失。過分強調(diào)學生之間學習的競爭，而忽視學生之間的合作與幫助，造成同學之間的隔閡，妨礙學生人格的健全發(fā)展。在接受與探究關(guān)系上，過分突出接受與掌握，輕視和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，使學生學習變成被動接受、記憶的過程，致使學生學習自主性、創(chuàng)造性的泯滅。因此，新課程要求改變課堂教學這種單一、陳舊被動的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。而教師把實例引進課堂，通過對切合教材內(nèi)容的實例進行“剖析”，能有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

實例的恰當運用，有利于營造民主、和諧的教學氛圍。教師往往帶著社會賦予的職業(yè)特權(quán)，人格凌駕于學生之上，在行動上把學生限制在教師認定的“允許”范圍內(nèi)，其結(jié)果就是使學生對教師產(chǎn)生抵觸、消極的情緒。實例的恰當運用，能有效地促進民主、和諧氛圍的生成。當教室里幾十位有靈氣的學生，面對來自貼近現(xiàn)實生活的實例，會產(chǎn)生一種似曾相識的感覺。在這種感覺支配下，他們思維的觸角會努力去探索實例中透出的知識“光波”。這時教師要善于捕捉與學生互動交流中釋放出的智慧火花，能夠洞悉在彼此對話中產(chǎn)生的靈感閃現(xiàn)，允許學生在可操控范圍內(nèi)課堂教學秩序一定的“混亂”和“不和諧”，反對追求淺層次的“異口同聲”和“整齊劃一”，尊重學生的異口異聲。鼓勵學生“即興發(fā)揮”與大膽質(zhì)疑。

實例的恰當運用，有利于引導學生關(guān)注生活、關(guān)注社會，感悟人生真諦。新課程把“一切為了學生的發(fā)展”界定為課改的核心理念，在教學目標的定位上，不再凸顯知識的價值，而是強調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“態(tài)度、情感與價值觀”這三者的有機統(tǒng)一。這就要求教師在課堂教學中不僅僅關(guān)注知識的傳授，更要關(guān)注如何使學生形成積極進取的學習態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，成為有較強責任感和使命感的社會公民。為此，我們的課堂必須改變封閉、僵化的教學模式，增強開放性。使課堂回歸生活。選擇恰當而針對性強的實例進入課堂，既能激活課堂教學，在活的生命個體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源和教學內(nèi)容，又能使學生在這種自由、和諧、信任的課堂教學中獲得一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。