一次“失敗”的借班

2004年5月，我校和一所友好學校舉辦課堂教學觀摩活動。在行政會上，討論課堂教學觀摩活動的一些準備工作。當討論到借班上課的問題，教務主任向大家匯報班級的安排時。突然有一位領導說：“某某班不行，這個班管理太嚴。學生的課堂表現不活躍。”

沒想到，這位領導的發言卻引來了一場激烈的爭論。有人說：“教師對學生嚴格要求是一件好事，無規矩不能成方圓。只有給學生一定的紀律約束，課堂紀律才能好，課堂紀律好有利于提高課堂教學效益，可以安排這個班上課。”顯然，這是持贊成觀點的。持反對意見的人也不少。其中有一位同志說：“過于嚴厲的管理方式可能會導致學生走向膽小、缺乏自信、做什么事都縮手縮腳，失去孩子應有的朝氣和活力，也會影響到孩子的學習表現。可能會出現課堂沉悶、學生學習不主動，發言不活躍。最好。不借這個班上課。”兩方觀點對立，相持不下。

這時，教務主任顯得很為難，他說：“全年級也只有這個班課沒有上。如果安排其他的班級重復上課，能有好效果嗎?”此時，我說：“我們一定要提供真實的課堂。再說剛才大家的想法。都是一種猜測。我們本著求真態度。給他們一次機會，大家意見如何?”大家贊同我的想法。

活動當日，我懷揣著擔心聆聽了所有的課。結果。我的擔心變成了現實。除了那個班的一節課，其他幾個課課堂氣氛活躍，學生主動思考，踴躍發言，課堂充滿活力，教學效果也好。但總體來說，這次借班不盡如人意。

這次“失敗”的借班激發了我的思考，并把我的思考化為實際行動：學校開展了一系列的討論，什么樣的班級管理才是科學的班級管理?什么樣的課才是一堂好課……真理越辯越明。班級管理逐漸形成了“嚴而有度、管而不死、活而不亂”良好局面。通過智慧的碰撞，教師對一堂好課的認識更深刻了，好課必須為學生的發展服務，好課要煥發生命的活力，好課讓學生學得快樂，讓學生學會自主，讓學生獲得真知……最后，把我們認識和思考寫成了課題——“基于學生視界的教學行為的改進研究”，被批準為國家“十一五”立項課題，通過課題研究，讓課堂成為學生喜歡的課堂，讓課堂成為促進學生發展的樂園。

可見，教育者應學會用學生的視界審視問題，豐富我們看問題的視角，在教育教學中，我們才能更好地遵循學生的發展和成長規律，我們追求的真才是最真的，我們所踐行的才是真正為學生發展服務的，才不會讓學生穿著不合腳的“鞋”走路。