職高語文情境教學初探

課堂教學是教師和學生之間的共同勞動，其成功與否首先取決于師生相互關系。課堂教學中師生之間和諧的合作關系，就是指師生之間的情感層面達到共鳴的狀態。職高教學的對象大多是高考升學獨木橋上的落水者，他們帶著某種挫折感和失落感走進校門，在這樣的精神壓力下，普遍存在不同程度的厭學情緒，這直接影響著教育質量。而要真正改變這種狀況，要使學生成為主動的學習者，作為教師必須善于通過創設一種能夠對學生已有心理能力提出挑戰的教學環境來完成教學任務，所以結合教學的具體內容，合理運用情境教學是職高語文教學的必由之路，也是實現職高語文素質教育的最有效的途徑。

情境教學指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容。情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學習活動為途徑的特色，有利于激發學生學習興趣，有利于發揮學生的主體性，并促使他們的心理技能全面和諧發展。那么，如何有效激發學生的各種情感因素、心理因素，充分調動其參與意識，并讓其成為課堂活動的主體，培養其學習的積極性、主動性與創造性，激發其學習的興趣呢？那就需要根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，精心準備、創設切實可行而又實之有效的教學情境。在職高語文教學中，如何去創設和諧的教學環境，筆者根據幾年的教學經驗提出以下幾點認識與設想。

一、情境教學的前提

進行情境教學，關鍵在于如何創設所需情境。情境教學具有情境交融的特點，創設一定的情境，就應當既設“境”又融“情”，只有二者有機結合才能獲得預想的效果。現代心理學研究表明，情感因素是學生接受信息的閥門，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發動機”，而情感作為情境教學的紐帶，教師的情感對學生有著直接的感染作用。在情境教學中，師生之間沒有心理溝通、缺乏情感共鳴是難以產生“合力效應”的。只有教師主動地與學生溝通情感，達到心理相容，學生的親切感才會越強，教師的語言才能更有效力。同時，在情境創設中，師生情感的交流、互補，還會極大地豐富和升華單純的直觀手段與語言結合的“物境”，從而使教學活動進入師生忘我的狀態。充分運用“情”的因素創設情境，教者必須做到“以情動情”。而要做到“以情動情”，根本的途徑就是教者用真情實感喚起學生的激情。想使學生“動情”，教師必須先“動情”，這樣才能充滿真情實感，用發自肺腑的聲音創設情感意境。因此，情感共鳴才能產生教學合力是進行職高語文教學的前提。

二、情境教學的途徑

1.情境導入是情境教學的首要任務

新課伊始，教師如何能通過巧妙的導入設計，調動學生，創造出學習、思考、優美等等各種與課堂教學目標相對應的情境，就為一堂好課奠定了堅實的基礎。情境導入也成為情境教學的首要任務。情境導入可簡可繁，簡單的導入三言兩語就可以，而復雜的導入可占用更多的課時。情境導入可根據不同的教學目的、不同的教材內容和不同的學生實際生活經驗，運用不同的導入方式，如問題導入、故事導入、實物導入、詩詞警句導入、生活導入等各具特色的方式。以生活導入為例，學生都喜歡和自己生活相關的文章，因此創設生活情境導入課文，能夠消除學生對課文的排斥情緒，使他們帶著輕松與愉悅的心情進行進入學習狀態。比如在《荷塘月色》這一課中，可以請學生回憶自己是否有夜晚在某一場景的特別感受，然后再請他們進入到課文的情境中去體會作者的感受，與己相比較而形成情感呼應。

2.運用語言魅力以觸動學生情感

“教學情境往往是教者語言創設的”，所以“情境教學”離不開教學語言這個媒介。教學語言不僅能傳授知識，還能交流思想傳遞情感。在情境教學中，提出問題造成懸念需要語言，朗誦詩詞、設置佳境也需要語言，描繪畫圖、呈現形象更離不開語言。這就對教師的教學語言提出較高的要求，不僅要規范化，也要藝術化；不僅表意上要嚴謹清晰，而且語言要悅耳動聽；不僅表達要準確無誤，還要做到抑揚頓挫，富有感染力。教師的語言風格得依課文特點而定，有的課文感情深沉，則教學語言應是輕慢低回，一詠三嘆；有的課文格調清新，則教學語言應活潑歡快，抑揚頓挫；有的課文充滿哲理，教學語言應意味深長，激情飽滿。總之，教師要想使平淡的課堂煥發光彩，就必須用優美的教學語言為學生創設愉悅美好的教學情境，以此來激發學生的想象，點燃學生智慧的火花。

3.開展興趣活動以激發學習興致

興趣，是推動能力發展的一種原動力。從教育心理學的角度看，興趣是一種內在的力量，它促使學生萌發強烈的求知欲，從而推動他們自覺地努力探索，向著既定的目標前進。而興趣的缺失也正是目前職高語文教學困境最根本動因，要改變這一狀況，教師在組織常規的教學時，可開展多樣的興趣活動，激發學生的“創作”意境。可以舉行朗誦會，讓學生朗讀自己“創作”的詩歌、散文、小說；可以舉辦演講會，讓學生就人生、理想、時事熱點議事說理；還可以充分利用課文本身具備的戲劇性創設表演情境。以表演為例，通過各種具體場景的體驗，把學生的感情導入作品所創設的特定氛圍之中，讓他們自覺地去感受作品傳達出來的那種情緒，做到形真、情深、意遠，從而激發他們的求知欲望和積極健康的情感。職高語文教材有兩個戲劇單元，其中都是經典劇目，如《雷雨》《茶館》等。在學習這些劇本時，不妨讓學生上臺表演，使他們在揣摩人物而進行表演的同時，體會某種特定的情境。如教學《雷雨》時，可以完全避開繁冗靜止的講授，讓學生充分預習后進行表演，學生在選擇角色、揣摩人物、制作道具過程中，整個身心都沉浸到戲劇之中，自然體驗到了創造的樂趣，并且通過表演學生對課文中的人物形象和作者的描寫語言有較深的認識，并鍛煉語言和表達能力。

4.采用多元教學媒介以提升教學效果

情境教學的一個重要方面，就是要運用各種教學手段和媒體。一方面，搞好板書設計以強化情境。板書設計是課堂教學精要知識的匯總，也是整個教學過程的濃縮。好的板書，提綱挈領，突出教學重點，排解課文難點，有助于學生理解課文的線索、結構和作者的行文思路。板書要注意緊扣課文，盡可能從課文中選出關鍵性的詞語，注意內容的完美性、語言的精煉性、構圖的造型美和形體的俊秀美。

另一方面，運用電教手段顯示情境。長期以來，語文教學就是“全憑教師一張嘴”，靠教師單向傳遞教學信息，在很大程度上窒息了學生的創造性思維。而教師的講解和各種電教手段的有機結合，能突破時空界限，化靜為動，化虛為實，化小為大，化抽象為具體，使教學形式多樣化，有效激發了學生的學習興趣，更重要的是改變了過去單純重教、單純傳授知識的教學觀，而代之以既重教又重學，既重視知識傳授又重視能力培養的教學觀，使語文教學現代化、科學化。電教媒體的形式越來越豐富，光學媒體有幻燈機、投影儀，聲學媒體有錄音機、收音機，聲像媒體有電視機、錄像機，數字媒體有計算機多媒體演示、網絡媒體等等。將多媒體技術運用到語文課堂中，更容易使學生進入特定的情境之中。在《琵琶行》的教學中，如果讓學生在琵琶樂曲聲中欣賞古典音樂，一邊聽課文朗讀，一邊去感悟琵琶女的命運，效果自然要比單純地聽錄音或教師泛讀效果要好。如教學《阿Q正傳》之前，能組織觀看同名電影的話，其教學效果要明顯提升。阿Q的言行、性格等，通過電影銀幕加以藝術再現，并且通過觀影后的討論，諸多教學難點便會迎刃而解。

5.要切實有效地開展小組合作學習

激發和保持學習興趣，教師要努力創設生動活潑的學習情境，引導學生從真實的情境中發現和提出問題，并在解決問題的探究過程中獲得愉悅。成功的師生對話要給學生一個心理環境——輕松愉快的氣氛，給了學生主動學習的安全感、寬松感，那么在對信息的傳遞、加工和組合上，其大腦皮層的神經元就能形成興奮中心，思維變得敏捷，與此同時，良好的教學氛圍，民主增進了，學生質疑多了，“小疑小進，大疑大進，無疑不進，提出問題就是給自己一個超越和機會。”加強了師生交往，增強了思考，自然地能獲得某種感悟和理解。相反權威式或管制式的教學和管理，只是用硬性的要求和劃一的標準，只是會抑制學生閱讀創造的潛能和熱情，扼殺學生的個性和靈性。只有具有了和諧的教學氛圍，師生之間在相互平等的前提下，才有可能出現不同的看法和理解，只要學生有創造的火花，哪怕是一瞬不夠全面，都要肯定和鼓勵，讓學生有一種經常性的成功感。當然這不僅不會導致師生之間的相互對立，這樣反而會促成對話雙方的相互溝通，并在一種和諧的氣氛中，最終達成雙方的“和解”而非“一致”。

以上只是運用情境教學改進職高語文課程教學質量的初步嘗試和設想。教育是一門藝術，藝術的生命在于創造。而作為職高語文只有運用情境教學，展現多層次、多形態的情感場，師生情感共鳴，在情感教學中將傳授知識、培養能力、情知并進，才能彈奏出優美動聽的教學樂章，才能展現語文教學的人性美。