論教師教書育人的心理素質

一、心理素質具有豐富的內涵

心理素質是人表現出來的穩定的、經常的、本質的個性心理特征，主要包括氣質、性格、情感、興趣、意志等。

氣質素質。氣質是人典型的、穩定的心理特征。古希臘名醫希波克拉特將人的氣質分為多血質、粘液質、膽汁質、抑郁質四種類型。多血質和粘液質類型的人屬于外傾型，其特征是喜歡交際、開朗活躍，喜怒哀樂形于色，言語動作顯于外。膽汁質和抑郁質類型的人屬于內傾型，其特征是交際適度、善于克制、寡言少語、順應困難，注重內心體驗。氣質的社會類型可分為思維型、藝術型和中間型。思維型的人抽象思維能力強，能夠理智地透過現象看本質；藝術型的人形象思維和直覺思維能力強，能夠靈活敏捷地對事物作出完整而形象的感知；中間型則兼具思維型和藝術型的特點，有一定的綜合性和折中性。

性格素質。性格是人性中最主要的心理特征，是人與人之間千差萬別的首要條件，它主要是指人們在對待客觀事物的態度以及社會行為方式中表現出來的穩定傾向。人的性格是遺傳和環境的“合成物”，并在具體情景中有機地生成各種變式。性格可從不同角度分類，從理性成分可分為理智型和情緒型；從活動傾向可分為外向型和內向型；從獨立程度可分為獨立型和依賴型。這些分類雖有一定合理性，但過于簡化，只是反映了性格的某個側面，不能說明性格的復雜性。埃森克用“內向—外向”、“高焦慮——低焦慮”兩個維量作為平面上的兩個坐標軸，以此說明了性格較復雜的結構。這個結構模型至少說明，性格往往是居于絕對特征之間的，是有程度差異的，而不是絕對的極端形態。

情感素質。情感亦稱感情，是人在接觸客觀事物中所激起的喜怒哀樂等心理表現。人的情感可分為道德感、理智感和美感。道德感是由歸屬需要和尊重需要而產生的關于人的行為、舉止、理想、意圖是否符合社會道德行為準則而形成的情緒體驗，包括直覺的情緒體驗、與道德榜樣有關的情緒體驗和有意識的道德理論的情緒體驗。理智感與人的認識活動、求知欲相關，是在人的智力活動中產生的，表現為好奇心、愛好、進步時的喜悅、失敗時的沮喪甚至退縮等。美感是對事物美的體驗，是個人根據自己的美的標準對客觀事物進行評價時產生的情緒體驗，這種情感具有愉悅性、傾向性和直覺性的體驗特點。

興趣素質。興趣是指人們積極探索某種事物或愛好某種活動的一種認識傾向，它屬于個性心理特征中的個性傾向性。興趣伴隨著快樂、喜歡和滿意的情感體驗，其基礎是需要，物質的需要可因得到滿足而喪失興趣，精神的需要可因滿足而引起更強烈、更濃厚的興趣。興趣能促使人們對某種事物和活動給予特別的關注以及優先的考慮，能使人們全神貫注、積極熱情、情緒高昂、富有創造地從事該方面的活動，從而獲得更多的成果和認識，并因此開闊眼界，豐富精神世界。

意志素質。意志是人們自覺的確定目標、作出抉擇與制定行動步驟，并自覺調節自己的行為去克服困難、執行計劃、完成活動和實現目標的過程。意志的過程大致可分為兩個階段，即采取決定階段和執行決定階段。在采取決定的過程中，人們必然要體驗和經歷強烈的動機斗爭，具體包括雙趨沖突、雙避沖突和趨避沖突。執行決定的階段是意志過程的關鍵階段，只有付諸實施，計劃和目標才能實現。然而，計劃和目標的實施過程，往往會遇到各種各樣的困難，這就需要有堅強的意志品質。意志品質是衡量個體意志水平的標志，它包括堅韌性、自覺性、獨立性、自制性和果斷性。意志是涵養，是毅力，也是一種情操，更是一種智慧。堅強的意志源于高度的責任感、使命感和奉獻精神，要具有這種品質，必須有膽有識，無私無畏，不屈不撓，持之以恒，并善于從小事做起。

從氣質、性格、情感、興趣、意志等方面提高教師的心理素質，對教書育人具有極其重要的意義，因為教師在學生心理素質的培養上承擔著重大的責任。

二、健康的心理是教師素質的重要內容

人們的心理素質，有健康和不健康之分。養成和保持健康的心理，防止和克服不健康的心理，是當今社會一個全球性的重大課題，自然也是提高教師教書育人素質的重大課題。

教師的心理素質令人堪憂。新華社2000年3月20日報道，國家中小學心理健康教育課題組對遼寧省內168所城鄉中小學的2292名教師進行了檢測，得出了具有較強權威性的結果：50%的中小學教師有心理障礙，遠遠高于我國正常人群心理障礙在20%左右的比率。從心理有問題教師的分布態勢看，小學多于初中，初中多于高中，城市多于鄉村，而小學女教師的心理問題多于小學男教師。近年來，中小學一些教師以極端化方式體罰傷害、侵犯學生的事件和一些大學生惡性犯罪事件頻發，這都與心理障礙有很大關系。西安市教育局曾于2006年初對碑林區、雁塔區、未央區、臨潼區、戶縣等7個區縣的高中教師，以調查問卷的方式開展了專業的抽樣心理調查。共調查了21所中學的1759名教師，收回有效問卷1468份。這是西安市教育局首次大規模針對教師心理狀況的調查。調查結果顯示：高中教師的工作壓力感受偏高，從主觀感受的角度來看，28.35％的教師感覺壓力大，太累，難以承受；從綜合評價的角度來看，62.62％的教師壓力較大，有4.79％的教師壓力過大，并出現一定的心理癥狀。從癥狀表現嚴重程度的排序看：強迫癥高居榜首，其他依次是抑郁、人際敏感、敵意、妄想、軀體化（一種心理障礙，表現為頭痛、胸痛、腰痛、惡心等多種多樣、時常變化的軀體癥狀）、焦慮、精神病性（存在某種中等嚴重程度的精神病）和恐怖癥狀。從心理癥狀患病率看，西安市高中教師有心理癥狀的比例達到54.55％，其中39.70％的教師出現了輕微的心理癥狀，11.50％的教師有嚴重程度的心理癥狀，3.35％的教師有重度嚴重程度的心理癥狀。

三、心理健康與不健康的標準及保持健康心理的途徑

心理健康具有一定的標準。心理健康就是指個人能以積極的心理狀態，適應各種內部和外部的變化，從而保持應有的心理平衡。蘇軾早在《留候論》中就指出：“卒然臨之而不驚，無故加之而不怒。”這就是心理平衡。世界衛生組織把人體精神健康的標準概括為“三良好”：良好的個性人格，情緒穩定，性格溫和，意志堅強，感情豐富，豁達樂觀；良好的處世能力，觀察問題客觀，有較強的自我控制能力，能適應復雜的社會環境；良好的人際關系，待人接物大度，助人為樂，與人和善。美國心理學家馬斯洛和密特爾曼在他們合著的《變態心理學》中提出了一個很著名的心理健康標準：（1）有足夠的自我安全感；（2）能充分地了解自己，并能對自己的能力作出適度的評價；（3）生活理想切合實際；（4）不脫離周圍現實環境；（5）能保持人格的完整與和諧；（6）善于從經驗中學習；（7）能保持良好的人際關系；（8）能適度地發泄情緒和控制情緒；（9）在符合集體要求的前提下，能有限度地發揮個性；（10）在不違背社會規范的前提下，能恰當地滿足個人的基本要求。心理健康的評估指標一般包括：對環境的適應能力；心理活動的強度特點；心理活動的耐受力；自控能力；自信心；自尊心；注意水平；社會交往狀態；對暗示的敏感性；心理康復能力等方面。需要指出的是，在心理健康的范圍內，起碼可以分為基本健康、相當健康、非常健康三個等級。

心理不健康也有一定標準。心理不健康是指程度較重的各種心理障礙，它是由心理壓力和心理承受力之間失去了應有的平衡而導致的結果。心理障礙的種類很多，最常見的有：情感性障礙、偏執性障礙、心理生理障礙、人格障礙、性心理障礙等。問題在于，在心理障礙的范圍內，起碼可按其程度分為輕度、中度、重度三個等級。不是所有的心理障礙都是心理不健康，只有那種程度較重者，嚴重到心理和行為明顯偏離正常人，明顯影響正常的工作、學習和生活，明顯妨礙了和別人的關系，明顯地妨礙了和現實環境的接觸，明顯地造成對事物判斷的失誤，并明顯地影響了身體健康的情形才屬于心理不健康，至于輕微的失衡，只是本人感覺時而有苦惱伴隨而已，并不妨礙工作、學習和生活，也很容易克服，就不能算心理不健康。可見，常見的多疑、嫉妒、自卑、自大、多愁善感、怯懦、悲傷等不健康的心理，未必都屬于心理不健康。

心理素質有賴于有效的調節和良好的修養。心理健康需要保持，心理不健康需要診治。一般而言，增進心理健康的原則和途徑主要是：樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；培養高尚的理想和信念；淡化對物質貪婪的占有欲望；保持健康的情緒；恰當地評價自己并善于讓別人認識自己；以美好的心靈保持心理平衡；熱愛學習和工作并在不斷努力地過程中體驗快樂；積極參與社會活動并建立良好的人際關系；和現實環境保持密切接觸而不沉溺于網絡或自我封閉的世界；重視身體健康并能堅持文體活動；善于應對挫折并培養對待挫折的耐受力。