高職英語教學的現狀及其對策

隨著我國發展的加速，大部分地區涉外企業的增加以及企業對外交往的日益頻繁，企業對員工英語方面的業務素質要求也越來越高。而我國的高職教育就是為企業培養生產第一線的員工，如何將高職英語教學與實際工作的需要更好地結合起來，如何使學生達到學以致用，提高高職英語教學的質量，是擺在廣大高職英語教師面前值得認真探討的重要議題。

一、高職英語教學現狀

教育部2000年頒布的《高職高專教育高職英語課程教學基本要求（試行）》規定高職高專英語課程的教學目的是：“經過180-220學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續提高英語交際能力打下基礎?！币虼耍呗氂⒄Z教學的指導思想是：打基礎與學以致用相結合，與應用能力和實用能力相關聯，使學生的聽、說、讀、譯、寫綜合發展，盡可能地倡導分類教學，努力做到教學素材的典型性、思想性、時代感、趣味性和模擬性。

目前，高職英語教學主要以高等學校英語應用能力考試綱要為依據，反映在教學方法上，絕大多數高職英語課以“就是”為中心，就是不厭其煩地講解詞匯，搭配，句型及各種語法知識，甚至還大講答題技巧。當然，許多講解用的都是漢語，其結果是學生上了數百學時的英語課，實際聽到的連貫英語表達并不多，學生自己運用英語的機會則更少。從中可以看出，現行的高職英語課程體系，從教材選擇、教學環節到教學方法基本上沿襲了大學英語的教學模式，未形成具有高職特色的課程體系，因而導致教師教得辛苦，學生學得吃力。

二、高職學生生源現狀的分析

高職生來自于普高生或相當于高中畢業的三校生。這些學生（主要是普高生）經過六、七年的英語學習，大都已具備一定的英語基礎，比如掌握了一定的詞匯量、基礎語法知識，具備了一定的閱讀能力；只有很少部分學生的英語基礎比較薄弱，基本的語法與詞匯沒掌握好。但在英語聽力和口語方面，大部分高職學生基本上都是空白，思想上還擺脫不掉高中學習模式的影響。這些都說明學生的點滴知識還未形成一個整體，還未轉化成運用語言及語言交際的能力。

三、高職英語教學存在的問題

高職英語教學在高職課程教學中有著極其重要的地位，它是我國實施素質教育的一個重要組成部分。針對近幾年我院和其他院校高職英語教學情況，筆者對西航工學院、西航專、石油學院、郵電學院和西工大金葉技術學院進行了調查與走訪，與其學生和教師召開了座談會，并對西航工學院04級學生和這幾所院校的英語教師進行了問卷調查，發現高職英語教學的狀況不容樂觀，仍然存在著許多不盡如人意的地方：

一是由于絕大多數學生屬本省三校生，英語底子薄，入校后參加高職英語學習非常吃力；

二是長期以來，教學指導思想一直以教師為中心，學生只是被動地接受知識；

三是高職英語教學中存在著重知識、輕能力的現象，教師以講解課文、詞匯和語法知識為主，與英語教學目標不相符；

四是課時的局限性，一周4學時的課堂內教學，教師做到聽、說、讀、寫面面俱到，學生的英語輸入量偏小，應用英語的機會少，聽說能力得不到平衡發展；

五是學校教學模式單一，高職英語教學缺乏足夠的分類指導，不能滿足社會經濟和科技文化發展對不同種類人才的需求。在教學內容、教學安排、教學要求和教學評估等方面存在“一刀切”現象，學生的主動性和創造性受到壓制，學習的積極性受到了挫傷；

六是從1999年起逐步擴大招生規模，高職英語師資嚴重短缺，教學班學生人數過多。一個教學班的人數往往在50以上，有時60人以上甚至更多。在這樣大的班級里，不利于教學活動的開展，教學管理也成了一件非常復雜的工作；

七是高職英語教師普遍超負荷工作，另外由于經費問題，教師進修和培訓機會偏少。

從上述的問題中可看出我國現行的高職英語教學理念還停留在灌輸知識，強化訓練的模式上，教學方法簡單粗糙；教師與學生之間缺乏有效合作。因此，迫切地感覺到有必要整合現有的教學資源，對目前高職英語教學進行改善，探索新的教學模式，提高高職英語教學質量，更好地為我國改革開放和經濟建設服務。

四、建議

目前在我國興起的 “高職強調‘能力為本’，重在培養操作型和應用型人才”的辦學宗旨，無疑是適合我國國情的。然而，就高職英語教學而言，實現這一目標，并非容易，因為它與多年形成的教學模式格格不入。高職英語教學要獲得真正意義上的成功，有必要對高職英語教學的性質、特點和方法重新加以認識。

1.重視學生的自主能力的培養，培養學生自主學習英語的能力。由于每一個作為學習者的個體，在學習和個體認知等很多方面都存在較為明顯的個體差異性。個體的學習速度、知識技能的掌握技巧、學習的毅力恒心等都不盡相同，有的擅長語法和閱讀，有的擅長口語和交際，有的喜歡寫作，有的喜歡翻譯等等，如果不考慮這些差異性，全部按照統一的標準和統一要求來進行教學，則必然導致效率低下，教學效果不明顯。因此，如何讓學生根據自己的特點合理的學習成為最重要的一環。教師的教育和引導應該根據學生個體的實際進行，依據學生個體的學習基礎、學習興趣和學習能力，因材施教，才能事半功倍。由于高職英語學習不是一個單純的教與學就可以完成的過程，更多的是“工夫在室外”的努力。除了課堂的講授以外，要想獲得根本的提高，更需要學生自己在課外進行聽、說、讀、寫等方面的練習。如果沒有這種自主學習的愿望和努力，是很難學好高職英語的。

2.重視打好語言基礎，促進文化素養提高。文化和語言有著密切的聯系，一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高。語言基礎包括語言知識和語言應用能力。我們知道正確的語音語調、扎實的語法、一定的詞匯量和熟練的詞匯運用能力有助于提高英語學習的效率，有利于提高語言應用能力。語言應用能力的提高也必將促進語言知識的加深和鞏固。高職英語教學應有助于學生開闊視野，擴大知識面，加深對世界的了解，借鑒和吸收外國文化精華，提高文化素養。高職英語教學必須把重點放在打好語言基礎上。

3.加強高職英語的實踐練習。語言教學是為了掌握語言進行交際活動而設計的系統性語言傳授活動，而要掌握任何一門語言都離不開學習者的充分與必要的實際操作。高職英語是一種實用技能，必須通過大量的實踐才能掌握。高職英語教學的實踐練習，其實質就是：強化實踐和練習環節，走課堂理論教學與社會實踐活動相結合、課堂理論教學與第二課堂和課外活動練習相結合的道路，讓學生把在課堂上學到的詞匯、語句語法、英語文化知識等系統英語知識通過社會實踐和課外練習得到運用和鞏固，并通過親身感受從內心獲得新的體驗和真切的領悟，使理性認識得以運用和升華，轉化為學生的內在英語素質，從而提高高職英語教學效果。具體要做到以下兩個方面：一是與專業實踐教學相結合，加強專業實踐中的英語實踐練習，結合國際上本專業的發展動態、變化要求、實際需要等情況在實踐中進行相關練習。二是通過構建英語學習的校園環境，與英語沙龍、英語角、英語學習講座、報告、英語閱讀、朗讀、作文比賽等活動相結合，與外籍教師、英語教師、高年級學生、興趣小組等開展經常會話活動，強化學生課外英語交流實踐練習。

4.從學生未來就業崗位群的實際需要出發，選擇與設計課程教學內容。高職高專英語教學的目的是：培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與專業有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定的基礎。高職高專英語教學內容要以應用為目的，以必須夠用為度。因此，作為高職英語教師，應結合專業特征，培養學生在今后工作中的英語實際應用能力。所以，教師在備課時應該充分考慮到不同專業的特征對教材進行必要的增刪，對學生英語應用能力的培養應該有所偏重。如對旅游專業的學生應偏重聽說能力的培養；對文秘專業的學生應該偏重聽說以及應用寫作能力的培養；對電子商務專業的學生則可以偏重對專業術語的閱讀能力的培養。

5.加強師資隊伍建設，提高高職英語教師素質。要培養高素質的學生，必須培養高水平的教師。作為一個合格的英語教師，不但應掌握所教課程的內容，而且應能流利的用英語表達一切客觀事物，有一定的作品鑒賞能力，并掌握一定的語言學和心理學知識。為此，根據學科的發展規劃，制定不同層次的教師培養計劃，為青年教師安排指導老師，通過老教師的傳幫帶、短期培訓、深造學習、參與科研等形式，為青年教師提供適宜的條件，促進青年教師的快速成長，保證每位走上講臺的教師都具備教師的基本素質，培養鍛煉一支優秀的教學科研管理隊伍。