適應(yīng)三個要求革新教育教學(xué)理念

當(dāng)前，我國的社會結(jié)構(gòu)正發(fā)生著根本變化，各個社會領(lǐng)域也經(jīng)歷著深刻的內(nèi)部調(diào)整。在此過程中，大學(xué)教育也面臨著諸多挑戰(zhàn)，因而必須作出迅速反應(yīng)，否則就不能擔(dān)負(fù)起自己的使命和職責(zé)。筆者認(rèn)為，從社會學(xué)的角度看，大學(xué)文科教育的調(diào)整，最根本的是要聯(lián)系社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)要求，自覺轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，努力服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面提高。具體而言，就是要積極做到以下三個方面。

一、積極適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)要求，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

大學(xué)文科教學(xué)中，作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)歷來很受重視，教學(xué)計(jì)劃中有明確的部署，而且在組織安排、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、基地建設(shè)等方面都已制度化，可操作性強(qiáng)，保證了學(xué)生的實(shí)踐活動。但是，不可否認(rèn)，我們的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這表現(xiàn)在：

1.日常的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)很少。實(shí)踐能力不是一蹴而就的，而必須在長期的積累中逐漸提高。但是，我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，幾乎全是理論教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)很少。其結(jié)果是，不參加實(shí)習(xí)，學(xué)生不知道實(shí)際工作是怎么回事；不到畢業(yè)前夕，學(xué)生不知道學(xué)術(shù)論文該怎么寫。因此，應(yīng)該建立多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，大量增加日常實(shí)踐活動。“實(shí)踐教學(xué)體系由校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，教學(xué)內(nèi)容涉及實(shí)用性理論、職業(yè)技術(shù)能力、技能訓(xùn)練、綜合素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)等。”一句話，要采用多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動，并將其滲透于日常教學(xué)中去。

2.教學(xué)實(shí)習(xí)時間短。四年的大學(xué)教育中，一共只有幾個月的實(shí)習(xí)時間，其他時間都是在學(xué)習(xí)理論，勢必導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力普遍不足。相比之下，國外大學(xué)的實(shí)習(xí)時間要長得多。以愛爾蘭的大學(xué)為例，一般要“安排三個月到半年，甚至是一年的企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生就像畢業(yè)后到單位上班一樣完全融入企業(yè)環(huán)境進(jìn)行實(shí)習(xí)，甚至領(lǐng)取薪水”。改變蜻蜓點(diǎn)水式的實(shí)習(xí)，增加實(shí)踐時間，才能有效提高學(xué)生能力。

3.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式較為單一。由于沒有形成實(shí)踐教學(xué)體系，我們的教學(xué)實(shí)踐似乎就是實(shí)習(xí)這種形式，其他形式的實(shí)踐活動很難見到。在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生普遍參與的社會實(shí)踐、社會調(diào)查、實(shí)地考察、現(xiàn)場觀察等實(shí)踐活動很少。對于文科學(xué)生來說，這些實(shí)踐活動既是運(yùn)用理論知識的重要環(huán)節(jié)，更是他們社會認(rèn)知的根本途徑。這些活動的缺乏，不但造成其實(shí)踐能力不足，也使他們對很多社會現(xiàn)象和社會問題缺乏基本認(rèn)識和思考，這必然影響到他們的思維能力和思維方式。

只有徹底改變上述情況，才能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用。對此，筆者提出以下建議：

第一，可以試行把實(shí)習(xí)分為畢業(yè)實(shí)習(xí)和學(xué)年實(shí)習(xí)兩部分，增加實(shí)習(xí)時間。畢業(yè)實(shí)習(xí)的時間不可能太長，又不可能每學(xué)期都統(tǒng)一組織實(shí)習(xí)，最好的辦法就是讓學(xué)生根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)，自己選擇時間，每學(xué)年都進(jìn)行一定時間的實(shí)習(xí)活動。實(shí)習(xí)活動的形式可以多樣，不必限制過嚴(yán)，只要和專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)都可以。這樣，既增加了實(shí)習(xí)時間，又不必大規(guī)模組織，還可以由學(xué)生靈活掌握，可謂一舉三得。學(xué)校需要制定指導(dǎo)計(jì)劃，規(guī)定每學(xué)年實(shí)習(xí)活動的時間要求、學(xué)分及考察辦法，以保證這項(xiàng)活動不流于形式。

第二，開展多樣的實(shí)踐活動，努力提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和獨(dú)立思維水平。“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須拋棄把實(shí)踐內(nèi)容作為理論內(nèi)容的附屬物、是為驗(yàn)證理論服務(wù)的觀點(diǎn)”，這就是說，不能把實(shí)踐教學(xué)僅僅理解為一種輔助手段，而是要將其置于和理論教學(xué)同等重要的地位。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該組織引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)常性的、旨在促進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐活動，努力提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和思維水平。這幾年，為了促進(jìn)就業(yè)，各個大學(xué)的學(xué)生管理部門，在這方面做了不少工作，應(yīng)該予以肯定；我校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院還重點(diǎn)建立了“模擬法庭”和“社會學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，嘗試文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子，取得了很好的效果，這種經(jīng)驗(yàn)值得推廣。

第三，調(diào)整考核測評機(jī)制，鼓勵教師帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣的教學(xué)實(shí)踐活動。現(xiàn)有的考核機(jī)制，重點(diǎn)在于對課堂教學(xué)和考試成績的評價，而對于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎沒有涉及。盡管學(xué)生和教師可能都希望多增加一些教學(xué)實(shí)踐，比如社會調(diào)查、社會訪談等，但是受到現(xiàn)有考核機(jī)制的限制，如果不能通過考試成績的形式反映出來，就不會被承認(rèn)。而大多數(shù)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)恰恰是無法以考試的形式測評的。另一方面，這些活動需要走出教室和課堂，在當(dāng)前量化考核標(biāo)準(zhǔn)下，教師的工作量如何計(jì)算也不明確。因此需要調(diào)整和完善考核測評機(jī)制。

二、努力滿足學(xué)生就業(yè)要求，樹立服務(wù)意識

長期以來，我們形成了較為固定化的教學(xué)模式：教師圍繞教材展開教學(xué)，學(xué)生圍繞教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。大學(xué)教育成為一種“老師教什么，學(xué)生聽什么”的固定套路，教師成為大學(xué)教育中的關(guān)鍵性因素，學(xué)生則處于被動和次要的地位。這種模式的弊端是顯而易見的。在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，市場對學(xué)生提出了許多全新的要求；就業(yè)不足的現(xiàn)實(shí)又使得這種要求更加嚴(yán)格，甚至頗為挑剔。這就是最重要的社會現(xiàn)實(shí)，它決定著學(xué)生的自身需求。這就要求我們以此為出發(fā)點(diǎn)，迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，時刻把培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)市場密切聯(lián)系，與學(xué)生的切身需要相聯(lián)系。

因此，必須徹底轉(zhuǎn)變目前的傳統(tǒng)做法，積極樹立服務(wù)意識，強(qiáng)化服務(wù)觀念，提高服務(wù)質(zhì)量，積極改進(jìn)教學(xué)的方式和側(cè)重點(diǎn)，努力滿足學(xué)生的要求，讓學(xué)生滿意。學(xué)生的滿意度應(yīng)該成為評價教學(xué)效果的根本標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，這一觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該著重以下幾個方面：

1.盡快實(shí)現(xiàn)從“教師教什么，學(xué)生聽什么”，到“學(xué)生聽什么，教師教什么”的轉(zhuǎn)變。服從和服務(wù)于學(xué)生的實(shí)際需要，確立市場需求在教學(xué)中的導(dǎo)向地位。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)自己掌握的市場信息，自主地決定自己的發(fā)展方向，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求；教師根據(jù)學(xué)生的要求，結(jié)合自己的專業(yè)，為學(xué)生提供教學(xué)。學(xué)生需要聽什么課，教師就準(zhǔn)備這方面的課。學(xué)生的學(xué)習(xí)突出了自覺性，教師的授課增強(qiáng)了針對性，擺正了服務(wù)和被服務(wù)的關(guān)系，解決了教師供給與學(xué)生需求不對口的突出矛盾。

2.從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變到關(guān)注社會，更多地了解社會現(xiàn)實(shí)，努力為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)。當(dāng)前，多數(shù)文科教學(xué)其實(shí)是對教材的闡釋和深化。這固然是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的，但是只注重教材知識的灌輸，而不能針對社會現(xiàn)實(shí)需要施教，學(xué)生掌握的“死”知識就不具有市場競爭力。因此，我們應(yīng)該更深入地研究本學(xué)科本專業(yè)與社會現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，掌握該領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢，為學(xué)生提供“活”的知識，最大限度地提高學(xué)生的市場競爭力。

3.改變四年一貫制的集體授課制，形成前合后分的課堂教學(xué)形式。長期以來，我們的大學(xué)教育一直是四年一貫制的集體授課，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)上沒有差異。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，社會職業(yè)分化趨勢加強(qiáng)，學(xué)生在擇業(yè)時的多元化也日益明顯，集體授課的效果就受到了挑戰(zhàn)，因?yàn)樗且越y(tǒng)一和無區(qū)別為特征的。為了滿足高年級學(xué)生在擇業(yè)時的多元化要求，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的授課形式，嘗試在低年級集體授課，保證專業(yè)基礎(chǔ)；在高年級時，針對不同的學(xué)生群體開設(shè)不同的課程，以利于他們的擇業(yè)。這樣，把通才教育和專才教育相結(jié)合，更好地適應(yīng)就業(yè)市場需求。

三、結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

“知識經(jīng)濟(jì)時代是知識化、信息化和學(xué)習(xí)化的時代，對人才要求更高，適應(yīng)時代需要的人才不再是傳統(tǒng)意義上的擁有過硬的專業(yè)知識的人才，而應(yīng)是高素質(zhì)的復(fù)合型人才，應(yīng)具備全面的綜合素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)以及良好的協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識等。”這意味著，大學(xué)教育不能只是專業(yè)技能的教育，更重要的則是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，綜合素質(zhì)是一個具有廣泛內(nèi)涵的概念，它包括了道德品質(zhì)、思維方式、專業(yè)技能、知識結(jié)構(gòu)和社會化程度等多方面的要求。在日趨激烈的市場競爭中，原先對專業(yè)技能的單一要求，越來越為綜合素質(zhì)的全面要求所取代。大學(xué)教育必須非常敏銳地把握這一點(diǎn)。從某種意義上說，綜合素質(zhì)才應(yīng)該是大學(xué)教育的最終目標(biāo)所在。對于學(xué)生而言，綜合素質(zhì)的提高既是社會的客觀要求，也是自我發(fā)展的內(nèi)在動力。因?yàn)椋粩嗤晟谱晕遥瑢?shí)現(xiàn)良性發(fā)展，是每個人的自身追求，所以無需外在規(guī)制。我們應(yīng)該利用這種心理機(jī)制，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生，努力促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。筆者認(rèn)為，具體應(yīng)著重于以下幾個方面：

1.應(yīng)該更全面地理解思想教育的內(nèi)涵，拓寬和豐富政治思想品德教育的內(nèi)容。在思想政治教育上，我們一直常抓不懈，這當(dāng)然有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬藕秃细竦纳鐣瘛５牵L期以來，我們對思想教育內(nèi)涵的理解失之簡單，似乎把思想品德教育作為了唯一的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代社會，除了思想政治素質(zhì)之外，敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、獨(dú)立精神和團(tuán)隊(duì)精神這些個人基本素質(zhì)更為重要。他們是市場經(jīng)濟(jì)對人才的新要求，是當(dāng)代青年處理個人與社會關(guān)系問題的基本出發(fā)點(diǎn)，因此，應(yīng)該將其納入思想教育的內(nèi)涵之中。總之，“要從素質(zhì)教育的高度拓延德育，豐富德育的內(nèi)容：加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作必須立足于創(chuàng)新，體現(xiàn)時代特征，切實(shí)增強(qiáng)德育實(shí)效性。”

2.不能把大學(xué)教育簡單地理解為單純的專業(yè)技能教育，還要注重思維方式的培養(yǎng)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代，從進(jìn)入大學(xué)的那一天起，每個人畢業(yè)后所從事的工作性質(zhì)就基本確定了，大學(xué)教育的重心在于基本專業(yè)技能的培訓(xùn)，以保證日后能夠勝任本職工作。市場經(jīng)濟(jì)條件下，直到大學(xué)畢業(yè)，每人可能從事的職業(yè)仍然存在著很大的不確定性，這時，就業(yè)情況更多地取決于思維方式而不是基本的專業(yè)技能。具備獨(dú)立思維能力和開拓創(chuàng)新意識的人，就業(yè)面就較寬，反之，只具有某項(xiàng)專業(yè)基本技能，可供選擇的職業(yè)就較為有限。另外，在當(dāng)前職業(yè)分化的趨勢中，許多新的職業(yè)類型需要的恰恰是個人獨(dú)特的思維能力，如果還囿于專業(yè)技能的培訓(xùn)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，就不能適應(yīng)這種職業(yè)分化的要求。所以，大學(xué)教育要把專業(yè)技能培訓(xùn)和思維方式培養(yǎng)相結(jié)合，在保證專業(yè)技能的同時，積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，做到就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力并舉。

3.循循善誘，促進(jìn)學(xué)生社會化程度的提高。社會化是一個人把自我與社會相融合的過程，也是正確處理個人與社會關(guān)系的基礎(chǔ)。社會化程度因而成為衡量個人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。對于大學(xué)生而言，面臨著從學(xué)生到社會成員的角色轉(zhuǎn)換，良好的社會化過程和較高的社會化程度可以使這種角色轉(zhuǎn)換順利進(jìn)行；而如果這種角色轉(zhuǎn)換短時期內(nèi)難以完成，就會帶來個人定位的困難。因此，在大學(xué)階段，我們必須重視這個問題。當(dāng)前，學(xué)生社會化過程中的根本問題是，如何處理傳統(tǒng)社會價值規(guī)范與市場經(jīng)濟(jì)的沖突，這影響到學(xué)生進(jìn)行社會認(rèn)知和自我評價的根本標(biāo)準(zhǔn)。這個復(fù)雜的話題，僅靠教師是無法解決的，但是，又是我們無法回避的。每一個教師，都應(yīng)該正視這個問題，不激進(jìn)亦不保守，循循善誘，尊重差異，積極引導(dǎo)學(xué)生較為全面地認(rèn)識社會，努力促進(jìn)學(xué)生社會化程度的提高。

從加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手，樹立服務(wù)意識，滿足學(xué)生需求，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是市場經(jīng)濟(jì)對大學(xué)教育的必然要求。只有深刻地認(rèn)識這一點(diǎn)，并積極見諸行動，大學(xué)才能真正擔(dān)負(fù)起自己的社會責(zé)任。