論教育者的人格力量在思想政治教育中的作用

隨著社會的發展和文明的進步，培養健全的人格越來越成為教育的重要責任和核心任務之一。進入21世紀，經濟全球化和政治多元化的發展，將對人格素質教育提出新的要求。如何進行人格素質教育，進行哪些方面的教育？這是擺在教育工作者面前的重要課題。教育之根本首先在于培養人，培養擁有健康人格的人。教師的職業特點決定他們的行為在教育活動中具有教導性、示范性、權威性的特點，這些特征又決定了教育者人格力量的重要性。因此，“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格。”

一、人格與人格力量

1.人格

所謂人格，是人的個性所表現出的做人的基本格調，它是一個人的人生追求和道德修養的外在表現。我們所說的“人格”，是指個人的思想、品德、尊嚴、價值、學識和能力的總和。[1]教育者的道德人格是指教育者的一般道德人格和教育者的職業道德人格。教育者的人格具有雙重特點，一方面是教育者人格的個人修養，即人格的本體價值。另一方面是教育者人格的育人功用，即人格的工具價值。教育者的人格力量和人格修養是教師人格中的根本問題。

2.人格力量

人格力量則是指高尚的思想境界、精神境界、政治品德、道德情操、價值取向等所產生的影響力，是一種高尚的境界和行為的自然滲透和體現。人格力量屬于自然性影響力，其自然滲透力有無限的張力，不受時空的限制。[2]在它的作用下，被影響者的心理和行為表現為心悅誠服。它能令人效仿并能間接征服人心。因而，它的影響和激勵作用比那種帶有強制性并由傳統、職位、資歷等因素構成的外在的、使人產生敬畏感、被動心理和被動服從行為的權力的影響力來得長久。

二、高校思想政治教育工作者應具備的人格修養

高校教育者人格修養的內容是由新時期高校教育者的人格特征決定的。新時期高校教育者的人格特征是由教育面臨的新形勢決定的。面對知識經濟的挑戰，現代教育發生了新的變化，由過去的應試教育變為素質教育。這一變化對教師素質提出了更高要求，特別是對教師的人格素質賦予了新的內容。

高校教育者人格修養的基本內涵應包括：

1.崇高的思想道德素質

思想道德素質是人在一定的社會環境和教育影響下，通過自身的認識和社會實踐，在政治傾向、理想信念、思想觀念、道德情操等方面養成的品質。它在人的素質系統中處于核心地位，起著導向和靈魂作用，決定著人的行動目的和方向。高校教師的人格風范，首先必須具有崇高的思想道德素質，這樣才能將個人的理想目標融入集體和社會的大目標之中，才能超越個人名利觀念的束縛，擺脫因私欲引起的內在心理矛盾，而不計個人得失甘于奉獻，銳意進取，全身心地投入教育事業，關注社會的發展和進步。[3]

2.強烈的愛崗敬業責任意識

教書育人是教師的天職。一方面，教師要用自己的知識、能力、道德品質、行為風貌作為手段直接傳授影響和感染學生，從而達到教育和感化學生的目的，即所謂言傳身教，為人師表；另一方面，教師要始終不渝地把育人工作貫穿到整個教學活動過程，只有把“教書與育人”二者有機結合起來才能達到教育的目的。我國的教育培養的是“有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。要達到這一目的，高校教師必須注重自身全面素質的提高，加強師德師風建設，提高愛崗敬業的強烈責任意識，認真教書，全面育人，忠誠黨的教育事業。

3.持之以恒的創新精神

實施創新教育，培養創新人才是現代教育的靈魂。我國傳統教育比較重視教師掌握知識的量和知識傳授的技能技巧，而忽視人才素質的全面提高，特別是缺乏創新精神和創新能力的教育，其所培養的人才必然難以適應現代科學和經濟發展的需要。

三、教育者的人格力量在思想政治教育中的作用

高校思想政治教育不僅在提高大學生的政治理論修養、思想修養方面，而且在教育大學生如何做人，塑造健全人格方面發揮著重要作用。面對新世紀、新時期、新形勢給思想政治教育所帶來的新情況、新問題和新挑戰，結合思想政治教育特殊性，思想政治教育教師更要不斷地提升自身的人格修養在教學中的作用。

1.思想政治工作者堅定的立場具有導向作用

思想政治工作者人格的力量來自于自身的較高的理論修養和堅定的政治立場。加強學習科學理論，這是思想政治工作者在理論上成熟、政治上成熟的基礎。實踐證明：政治方向的清醒是最大的清醒，政治方向的迷失是最大的迷失，政治方向的堅定是最根本的堅定，政治方向的搖擺是最危險的搖擺。所以，思想政治工作者要善于學習先進理論，提高政治理論水平，堅定自己的立場，明確自己的方向。特別是在當前復雜的國際背景下，在改革開放的大潮中，思想政治工作者要有很強的政治鑒別力和政治敏銳性，要有堅定的信仰和崇高的理想，要堅持與黨中央保持一致。只有這樣，思想政治工作者才能用自己堅定的立場去引導學生，用自己先進的思想去影響學生，用自己豐富的理論去教育學生，使學生按照思想政治工作者指明的方向去奮斗，努力成為社會主義事業合格的接班人。

2.思想政治工作者高尚的品德具有榜樣、示范作用

品德是思想政治工作者在長期的實踐修養和學習中，通過內化社會的道德原則和規范，形成并在行為中表現出來的比較穩定的道德特征和傾向。高尚的道德品質，不僅是思想政治工作者人才素質結構形成的基礎性條件，而且也是良好社會道德風尚形成的最基本要求。高尚的品德對學生個性心理品質和道德觀念的形成起著非常重要的影響作用。思想政治工作者實際上時刻都在起著榜樣的作用，成為學生的精神支柱和行為的楷模。教育者的高尚人格使“導行教育”現實化，能增強受教育者實踐思想教育的內容。思想教育工作的根本目的在于提高受教育者的素質，使受教育者在現實的行動中實踐他所懂得的道理。

3.思想政治工作者淵博的知識具有吸引作用

思想政治工作是一項艱巨復雜的系統工程，需要思想政治工作者具有淵博的知識。知識是思想政治工作者人格的重要組成部分。思想政治工作者只有具有淵博的知識和豐富的經驗，才能夠對現實問題具有敏銳的觀察力、透徹的分析力和強撼的說服力，做起思想政治工作來，就會使學生開闊視野、澄清疑惑、疏通思路、振奮精神，就會令學生對思想政治工作者產生敬佩感、敬重感和嘆服感，從而有利于達到教育的目的。淵博的知識還能使思想政治工作者在與各種學生交往中采用與之相適應的共同語言，使學生產生親近感、認同感，達到心理相融直至心靈溝通，從而自覺自愿地接受思想政治工作者的人格影響。尤其是在當今知識經濟時代，學生崇尚知識，追求真理，渴望成才越來越強烈，因此，知識淵博的思想政治工作者對學生來說是最有吸引力和影響力的。

四、高校思想政治教育工作者人格力量的塑造

教師的人格力量是教師內在多種素質和外在形象的有機統一。它不僅以一種無聲的語言感召學生、贏得學生的喜歡和尊重，還將自身的思想、政治、道德、智能、身體心理等綜合素質外化在教學和生活中，對學生產生直接影響。因而，不同的教師有不同的人格，不同的人格形成大小不一的人格力量。同時，人格不是與生俱有的，是先天遺傳和后天的環境共同作用的結果。因此，教師人格力量的塑造應取決于后天的、全方位的修養。就思想政治教育教師而言，培養其人格力量著重應從以下幾個方面做起：

1.要嚴于律己，為人師表

“身無道德，雖吐辭為經，不可以信世。”思想政治教育教師“正人”的本職工作，即通過馬克思主義理論的傳授，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，決定了思想政治教育教師必須先“正己”。德高為師，身正為范。己不正，焉能正人？

2.要勤于學習，刻苦鉆研

“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學無術。如果教師不能完善地掌握自己的專業，就不能成為一個好教師。”[4]所以，思想政治教育教師必須首先加強自身的馬克思主義理論修養，同時還要學習與理論相關的各種背景知識、前沿知識、邊緣知識和交叉知識，儲備多方面的知識，并創造性地加以運用。

3.要富于愛心，做學生的良師益友

真誠地熱愛學生是每一個教師的天職。它應該體現在思想政治教育教師的一言一行，體現在思想政治教育教學的全過程，體現在課內和課外。有了人格力量，思想政治教育教師所傳授的理論，對大學生才會更有效地入耳、入腦、入心。“愛”作為教育的基礎和前提，是師生間最有力的連結點，也是最有權威的教育力量。偉大的師愛對一個人的影響將是終生的。

4.要敢于正視，知難而進

理論與現實的反差問題是思想政治教育中學生發問最多的問題。對待這一問題的態度及回答是思想政治教育教師人格魅力的集中體現。實踐證明，理論與現實二者之間是不可能完全吻合的。有的時候，理論的發展滯后于現實；有的時候，理論的發展又超前于現實；即使理論與現實基本處于同步態勢的時候，還有許多中間環節會出現種種不協調的現象。這些情況的存在往往就會形成教學中的難點問題。思想政治教育教師對此采取回避的態度是不足取的。應通過向大學生客觀介紹這些反差的具體表現，深入分析其歷史背景和社會根源。我們為消除這些反差已經作出和正在做著的努力以及這些努力已取得的進展和尚待克服的困難等等，來引導大學生理解這些難點。否則，不僅會影響教師自身的人格魅力，而且還會使講課效果大打折扣。

綜上所述，真正意義上的教育不僅是一個知識的傳授過程，還是教師與學生之間的心靈溝通、思想碰撞的過程。思想政治教育教學更是如此。正如俄國教育家烏申斯基所說：“教師個人對青年人心靈的影響所產生的教育力量，無論什么樣的教科書，什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的。”高校思想政治教育教師要以正確的方向引導學生，以高尚的品德影響學生，以淵博的學識教育學生，以科學的方法啟迪學生，高度重視自身在教學中人格魅力的發揮，真正提高思想政治教育教學實效。

參考文獻：

[1]何傳亮.“兩課”教師的人格力量與人格塑造 [J].黃河水利職業技術學院學報.

[2]萬俊人.現代西方倫理學史[M].北京：北京大學出版社.

[3]教育部人事司組編.高等學校教師職業道德修養[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

[4]王斌.高校學生思想政治教育工作者的人格素養[J].鄖陽師范高等專科學校學報.