論大學(xué)公共英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換

一、自主學(xué)習(xí)的定義

20世紀(jì)50年代以來，國外許多心理學(xué)派都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)問題作過一些探討，在理論與實(shí)踐方面有力地推進(jìn)了自主學(xué)習(xí)課題的進(jìn)展。 如，以維果斯基為代表的言語自我指導(dǎo)學(xué)派， 以斯金納為代表的操作主義學(xué)派， 以班杜拉為代表的自主學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派， 以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派， 以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)派等等都對(duì)自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行了深入的探討。而我國對(duì)于這一課題的探討始于20世紀(jì)90年代。上個(gè)世紀(jì)90年代我國理論界提出了“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的目標(biāo)，素質(zhì)教育的核心，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這樣的背景下，我國教育界，開始關(guān)注自主學(xué)習(xí)教育發(fā)展動(dòng)向。一些學(xué)校也開始把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，列為學(xué)校教學(xué)改革的重大課題，許多教師開始嘗試將自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

二、在大學(xué)公共英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈。隨著我國改革開放政策的不斷深入和國際經(jīng)濟(jì)文化一體化進(jìn)程的加快，國際間的交往和合作日漸頻繁。英語作為國際上使用最廣泛的語言，作為互相溝通、交流思想感情的工具，在不同民族、不同文化人們之間的交往中，發(fā)揮著越來越重要的作用。高等院校公共英語教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)跨世紀(jì)外語人才的責(zé)任，因此在大學(xué)公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有著不容置疑的必要性和重要性。

2003年3月，教育部部長專題會(huì)議討論通過了啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的總體方案和基本思路，作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”重要內(nèi)容之一的大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革開始進(jìn)入實(shí)施階段。2003年底，教育部就從三個(gè)方面對(duì)大學(xué)本科公共英語教學(xué)進(jìn)行重大改革。其中第二點(diǎn)就強(qiáng)調(diào)：改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，將被動(dòng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合應(yīng)用為主的個(gè)性化和主動(dòng)式的教學(xué)模式，而這實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)了對(duì)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)的重要性。

三、大學(xué)公共英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐探索

1.教學(xué)主體——學(xué)生自主課堂的教學(xué)改革嘗試

長期以來大學(xué)公共英語課堂教學(xué)所沿用的是“以教師為主”的原則，以語言知識(shí)內(nèi)容為主體的授課形式依然占主導(dǎo)地位。學(xué)校也把教師認(rèn)真?zhèn)湔n，講課內(nèi)容豐富有條理作為抓教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教師講解詞匯、分析語法，進(jìn)行英漢互譯等占去了課堂的大部分時(shí)間，而相對(duì)給學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，使學(xué)生成了語言知識(shí)的消極被動(dòng)接受者。而自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)生的自主能力，使其成為一個(gè)會(huì)主動(dòng)控制其學(xué)習(xí)行為的人，它是對(duì)傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)的超越。

在傳統(tǒng)大學(xué)公共英語教學(xué)中，由于學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，使得學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)教師教學(xué)的依賴，學(xué)習(xí)上自主意識(shí)不強(qiáng)，甚至產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。筆者上的是大學(xué)一年級(jí)的公共英語課，開學(xué)沒多久，我就發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中存在著一種消極的情緒，而且這種情緒還不是個(gè)別現(xiàn)象。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其主要原因主要是：大學(xué)的學(xué)習(xí)生活相對(duì)于高中緊張的學(xué)習(xí)生活來說比較閑散，學(xué)習(xí)生活暫時(shí)還處于一種無目標(biāo)狀態(tài)。學(xué)生的這種情緒延伸到他們的公共英語學(xué)習(xí)中來，嚴(yán)重阻礙了他們學(xué)習(xí)積極性的提高。針對(duì)這種情況，在第二學(xué)期，筆者在班上開始嘗試一種課堂教學(xué)的改革方案。具體操作：一次英語精讀課的三節(jié)課，拿出一半左右的時(shí)間讓學(xué)生自己組織課堂，學(xué)生自己上課，剩下的時(shí)間由老師來組織和做補(bǔ)充。為了方便學(xué)生備課，我把整個(gè)班按寢室分成了了11個(gè)小組，平均每個(gè)組有5個(gè)同學(xué)，每個(gè)組由民主選舉的方式推選一個(gè)組長，組長可以是組里成績最好的，可以是最有責(zé)任心的，也可以是最有號(hào)召力的。每一次由學(xué)生講的內(nèi)容提前將近一個(gè)星期就分配下去以便他們有足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備。在他們“備課”的過程中老師要密切關(guān)注學(xué)生在備課過程中遇到的問題，并給他們提供找到答案的途徑。比如告訴他們，在哪些網(wǎng)站可以找到相關(guān)的資料，我甚至把我的教師參考書也給了他們，讓他們自己去篩選有助于他們組備課的材料。

剛開始的時(shí)候，由于同學(xué)們從來沒有講課的經(jīng)驗(yàn)，他們的“課堂教學(xué)”不可避免地出現(xiàn)了很多不足的地方。有時(shí)候是同學(xué)們講課的時(shí)候?qū)滩牡膬?nèi)容理解不夠，挖掘不深，有時(shí)候是同學(xué)們對(duì)課堂的時(shí)間把握不夠好，還有時(shí)候是講課那個(gè)組的成員之間的配合不密切導(dǎo)致課堂上會(huì)出現(xiàn)一些小小的混亂。但隨著這種“自主課堂”的深入開展，同學(xué)們對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方式的把握越來越好。而最大的收獲是，這種“自主課堂”的教學(xué)改革嘗試，大大調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，即使原來上英語課經(jīng)常打瞌睡的同學(xué)也對(duì)英語產(chǎn)生了興趣，還主動(dòng)打電話給我，問我關(guān)于備課的細(xì)節(jié)。逐漸地，同學(xué)們對(duì)教學(xué)內(nèi)容開始學(xué)著自己獨(dú)立去把握，獨(dú)立去判斷篩選，獨(dú)立去選擇有利于自己的學(xué)習(xí)方法。

2.教學(xué)內(nèi)容——開放式的課堂話題和彈性化的主題作業(yè)

我們以往統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)等基本上剝奪了學(xué)生的自主選擇權(quán)。好差“一刀切”使學(xué)生難以發(fā)揮自己的長處，因而在學(xué)習(xí)上難以做到發(fā)揮自主性，長久以來，會(huì)使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感到厭倦。若要改變這種局面，教師必須將選擇權(quán)交還給學(xué)生，必須在課本知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的語言實(shí)踐之間建立交流的平臺(tái)，使課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來。教學(xué)內(nèi)容可采取多種形式，既可以是課本，也可以延伸到課本以外。既可以是編寫的課文，也可以是對(duì)原文進(jìn)行一定的加工而變成的題材體裁多樣、難易適度的學(xué)習(xí)材料，以供學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主選擇。比如，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)就一個(gè)教材里的主題設(shè)計(jì)討論辯論或者英語演講，讓同學(xué)們發(fā)表自己的看法，在這個(gè)過程中要求同學(xué)們發(fā)揮主動(dòng)性去搜尋對(duì)自己的觀點(diǎn)有用的材料來證明自己的觀點(diǎn)。

在留作業(yè)的時(shí)候，我采取了彈性化的作業(yè)方式。比如，給同學(xué)們指出，哪些作業(yè)是必須完成的，而另一部分作業(yè)是可以自己去選擇做的。同學(xué)們選做的部分可以是自己感興趣的也可以是自己比較容易完成的。選擇的過程也就是同學(xué)們發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的過程，不僅是自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，也是自主選擇學(xué)習(xí)方法的過程。

3.教學(xué)環(huán)境 ——有選擇性的開放的語言環(huán)境設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生自主意識(shí)、自主能力、自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，一個(gè)具有自主性人格的人。在英語教學(xué)中，要拋棄以教師，以教材為中心的思想，教學(xué)內(nèi)容的確立，教學(xué)模式的選擇，教學(xué)方法的使用都不能硬性強(qiáng)加給學(xué)生而是要由學(xué)生自己來選擇，要幫助學(xué)生盤活已有的知識(shí)并進(jìn)行新的知識(shí)和能力的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展的能力。這才是自主學(xué)習(xí)的終級(jí)目的。

語言專家指出，語言的習(xí)得跟語言環(huán)境有著非常密切的關(guān)系，而開放式的民主的語言教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。在課堂教學(xué)中，在每個(gè)新的單元開始之前，我都給安排相應(yīng)的準(zhǔn)備活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論與該單元主題有關(guān)的一般性問題，以便將學(xué)生頭腦中的背景知識(shí)調(diào)動(dòng)出來，以激起他們對(duì)主題的興趣， 調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而使學(xué)生將自己已有知識(shí)和即將接觸的新知識(shí)自然地聯(lián)系起來。比如，教材中有一個(gè)單元的主題是“Romantic Stories” 。這個(gè)主題跟學(xué)生的生活很相關(guān)，同學(xué)們也很感興趣。所以，在要求學(xué)生預(yù)習(xí)這個(gè)單元的時(shí)候，我讓同學(xué)們準(zhǔn)備一兩個(gè)你自己生活中或者你知道的別人的Romantic Stories。這樣同學(xué)們到上課的時(shí)候有備而來，所以在課堂上反應(yīng)很主動(dòng)很積極，課堂也很活躍。需要指出的是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不排斥教師的主導(dǎo)作用，而只是將教師的角色從講授者、灌輸者、控制者轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)者上來。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)——開放式的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的一種重要方式，是教學(xué)的指揮棒，因此評(píng)價(jià)方式的改革也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。那到底如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是老師講完課，期末進(jìn)行考試，60分以上就通過，可以取得學(xué)分。或者，學(xué)生能通過大學(xué)公共英語四六級(jí)就認(rèn)定學(xué)生的英語水平達(dá)到了要求。但在新的學(xué)習(xí)模式下，如何解決學(xué)生每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定問題呢？例如，對(duì)于不同起點(diǎn)的學(xué)生，期末的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否可以不一樣？聽、說的測試如何進(jìn)行？語法和寫作等是否采用統(tǒng)一試卷等，都是需要研究解決的。新的評(píng)價(jià)方式應(yīng)適應(yīng)于課堂教學(xué)科學(xué)化、系統(tǒng)化、民主化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如突破傳統(tǒng)單一的一次性筆試形式、閉卷考試形式、語法詞匯閱讀理解測試形式，采取多樣化、開放化、全程化綜合考核方式，側(cè)重聽說等運(yùn)用知識(shí)能力的測試，尤其是注意通過建立情景的方式，來測試和提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。總的來說，評(píng)價(jià)要全面、客觀、準(zhǔn)確，應(yīng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的自主性。新的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立不是英語教學(xué)的老師就能夠解決的問題，它在很大程度上依靠各高校的大力支持。

總之，研究在大學(xué)公共英語教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是非常重要也是很有實(shí)際價(jià)值的，它對(duì)提高整個(gè)大學(xué)公共英語教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用，但怎樣在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施有效策略來達(dá)到這個(gè)目的，還有待繼續(xù)探索。