論教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的教學(xué)原則

王小鳳汪紅明黃音頻程喜枝

（荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院[1]武漢新洲區(qū)縣一中[2]荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院文學(xué)院[3]）

目前，不少大學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象，作為高校教師，我們無不為之擔(dān)憂。究其原因，不僅在于學(xué)生缺乏自信心，對學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識不夠，還在于教師所組織的教學(xué)過程單純以教師為主，忽視了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及處理問題的能力。由此看來，充分認(rèn)識與把握教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的教學(xué)原則并使之在教學(xué)過程中得到充分體現(xiàn)已顯得十分必要。本文擬聯(lián)系教學(xué)實際對如何理解與運用這一原則談些粗淺的看法。

一、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合是教育觀念的一次深刻變革

高校教師主導(dǎo)作用即教師通過引導(dǎo)點撥等方式發(fā)揮完成教學(xué)的方式；學(xué)生主動性指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除以積極能動的學(xué)習(xí)這一形式得以表現(xiàn)外，主要通過獨立自主地帶有探索性的學(xué)習(xí)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是使教學(xué)過程能高效率進(jìn)行的保證；學(xué)生主動探索是學(xué)習(xí)取得成功的基本條件，兩者不可偏廢，緊密結(jié)合，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，是教育觀念的一次深刻變革。

1.對以教師地位為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的突破

教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合是舊的教學(xué)模式向新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。中國傳統(tǒng)教育乃至今天的許多課堂教學(xué)都存在著一個十分嚴(yán)重而明顯的問題，即以教師為中心，對學(xué)習(xí)過程作過多干預(yù)，對學(xué)生提供過多幫助。教師一片好心，擔(dān)心學(xué)生學(xué)得不夠全面透徹，一講到底，是教師中心地位的典型表現(xiàn)。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性、獨立性，缺乏對知識生成過程的體驗，學(xué)得機(jī)械。教育要肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任，就必須改變教師在課堂中的中心地位，以學(xué)生為中心，以發(fā)展為中心。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合，教師不再一統(tǒng)天下，他重視學(xué)生思維能力的啟發(fā)和培養(yǎng)，以提問式、引導(dǎo)式教學(xué)，給學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會，培養(yǎng)其獨立性自主性。充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主動的現(xiàn)代教育觀念。

2.充分反映了教學(xué)過程的本質(zhì)

教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識過程，它是教師依據(jù)一定的教育目的和特定的培養(yǎng)目標(biāo)，有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才的過程；是學(xué)生以所知為基礎(chǔ)，知、情、意、行結(jié)合，德、智、體、美全面發(fā)展的過程，是教師的教，學(xué)生的學(xué)，是在教學(xué)矛盾中形成的。教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)式教，學(xué)生應(yīng)調(diào)動起學(xué)習(xí)的主動積極性，系統(tǒng)式學(xué)。教師通過引導(dǎo)啟發(fā)創(chuàng)造外部因素，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造內(nèi)部因素，二者共同努力，相互促進(jìn)，才能完成教與學(xué)這一雙向活動。

3.該原則體現(xiàn)了高校師生關(guān)系平等民主的新型觀念

教師和學(xué)生是教學(xué)活動過程中的兩個主要角色。傳統(tǒng)教育教師處于支配地位，學(xué)生的個性受到壓抑，不利于師生關(guān)系的溝通，在相當(dāng)程度上降低了教學(xué)活動的效果。而現(xiàn)代教育教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合，注重學(xué)生主動精神的培養(yǎng)與展示，在課堂中，不再是教師一統(tǒng)天下，而是強(qiáng)調(diào)營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，師生圍繞一個共同主題暢所欲言。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用時，學(xué)生也是主人，他們不再是被動角色，主體性明顯增強(qiáng)，每個人在知識活動中與教師平等交流，并建立融洽情感，體現(xiàn)了高校師生關(guān)系的民主與平等，從而增強(qiáng)了教育教學(xué)效果。

4.有助于素質(zhì)教育的實施

素質(zhì)教育是21世紀(jì)的主旋律，注重學(xué)生創(chuàng)新思維、素質(zhì)能力培養(yǎng)和個性的發(fā)展，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是國家強(qiáng)盛的需要。固然，學(xué)生不能像科學(xué)家，發(fā)明家那樣有卓越的創(chuàng)造，但每一個學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，教育必須充分發(fā)掘?qū)W生的這種能力，引導(dǎo)其健康地發(fā)展。創(chuàng)新教育要全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等等。素質(zhì)教育要求教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供優(yōu)良環(huán)境，使學(xué)生在寬容自主環(huán)境中，得到學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會，并且提高創(chuàng)新思維的能力，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性緊密結(jié)合的應(yīng)用

教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，是為了更好地教，更好地教是為了更好地學(xué)，學(xué)生調(diào)動主動性是為了更好地學(xué)，更好地學(xué)促進(jìn)教師更好地教，教學(xué)中二者相互促進(jìn)，缺一不可。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主動地位。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，但不將答案灌注學(xué)生頭腦，而是通過啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在探索中、在活動中體驗知識生成過程，掌握知識并掌握學(xué)習(xí)和運用知識的方法。

1.凸顯學(xué)生主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為中心

知識經(jīng)濟(jì)時代的到來使人類的知識觀發(fā)生了根本性的變化，人們需要的不再是知識牢記了多少，而是知識創(chuàng)新和不斷更新的能力。因此課堂中由教師決定學(xué)什么，怎么學(xué)，并用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價所有學(xué)生的教師中心現(xiàn)象應(yīng)退出歷史舞臺。要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓他們自己去觀察、實驗、動手、動腦、動口，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。重視學(xué)生獨立探索知識生成的過程，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以隨意輕松與老師探討，與老師互換角色，凸顯學(xué)生的主體地位，體驗學(xué)習(xí)知識的快樂和積極性。

2.重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教師必須營造一個具有啟發(fā)性的課堂環(huán)境。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主渠道。國外建構(gòu)主義教育改革提出問題學(xué)習(xí)模式即以問題為中心的啟發(fā)式課堂教學(xué)，教師可先制訂教學(xué)目標(biāo)，提出問題，學(xué)生和老師一起展開分析討論，以確定學(xué)生通過學(xué)習(xí)要掌握哪些知識要點，從而加以引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著問題思考，主動學(xué)習(xí)，尋找答案，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生順其思路推理一二三四，而非死記硬背與一知半解。同時也可輔以講解討論，如在教學(xué)中，可以假設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：假設(shè)你在夜班查房中，發(fā)現(xiàn)一左心衰病人心衰尚未完全控制，咳嗽，呼吸困難，難以入睡，此時，你該如何處理？給予10分鐘思考時間，之后進(jìn)行提問討論，然后再給出提示，如：要采取措施進(jìn)行處理，必須知道該患者存在的問題，要得出問題，必須了解病史，故先做簡潔快速的問診與專科檢查，找出病人所存在什么問題，再進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生們覺得自己好像是準(zhǔn)醫(yī)生、護(hù)士，氣氛熱烈，思路大開，大大地鞏固加強(qiáng)了理論知識的識記與實踐應(yīng)用。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，我們的教學(xué)顯得輕松而靈活，學(xué)生接受知識、理解知識的能力也提高了，思維也靈活了，教學(xué)質(zhì)量大大提高了，教師也從枯燥的傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式中解放出來了。

3.教師課堂地位的“退步”是教育的進(jìn)步

現(xiàn)代教育中，教師主宰學(xué)生學(xué)習(xí)過程的中心地位的“退步”，不是輕視了教師，而是對教師本身提出了更高的要求，是教育的進(jìn)步。教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，反思傳統(tǒng)教育觀念，拋棄“師者”的絕對權(quán)威，建立新時代民主平等的新型師生關(guān)系；要求教師對自身“主導(dǎo)”作用精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能獨立面對體驗、起疑、頓悟、分析與綜合等心智活動；要求教師變革對學(xué)生的“評價”標(biāo)準(zhǔn)，模糊分?jǐn)?shù)概念，因人而異，盡量從德、智、體、美諸多方面客觀公正地評價。