朽木也可雕

至圣先師孔子說：“朽木不可雕，糞土之墻不可圬也。”意思是說，腐爛的木頭不能用其雕刻什么了，糞土一樣的土墻不能粉刷了。用來喻人，其用意不言自明，即形同朽木之人，不可能通過教育而使其成材。孔夫子這個(gè)一生以教化人為天職的圣人，卻顯出了對部分被教育者的無奈與失望。誠然，就其“朽木”而言，用“木雕”的方法，全新雕出木雕作品，實(shí)不可能，但以“根雕”或說奇木藝術(shù)的角度來講，此說則不能成立，或者說不夠準(zhǔn)確，反而應(yīng)該是“朽木也可雕”。這是筆者積多年的教學(xué)實(shí)踐和作為一個(gè)根雕愛好者的業(yè)余操刀之經(jīng)歷悟出的一點(diǎn)體會(huì)。“朽木也可雕，”恰是一回文句，即還可讀成“木也可雕朽”“也可雕朽木”“可雕朽木也”“雕朽木也可”，并自刻一木牌，懸掛于辦公室壁，以強(qiáng)調(diào)其立意，也時(shí)時(shí)鼓勵(lì)及告誡同行，去全面做好教學(xué)工作及后進(jìn)生的教育工作，每與同道讀之，頗為自鳴得意。

這些年來，由于用人單位對高學(xué)歷者的片面的盲目的“裝潢”性質(zhì)的追求，大學(xué)招生連續(xù)的擴(kuò)而又?jǐn)U、大學(xué)生就業(yè)難問題的凸顯、初中等職業(yè)教育質(zhì)量滑坡等，導(dǎo)致中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校等職業(yè)教育類學(xué)校招生整體質(zhì)量嚴(yán)重下滑，這是一個(gè)不爭的事實(shí)，不能回避的現(xiàn)實(shí)，是全國普遍存在的現(xiàn)象。這就給職業(yè)教育工作者提出了很大的難題，特別是一線教師，心理壓力更大，甚至出現(xiàn)內(nèi)心不愿進(jìn)課堂、怕見講臺(tái)、不愿意面對學(xué)生的現(xiàn)象。

國家要富強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，離不開大量的藍(lán)領(lǐng)階層，離不開大量的有技術(shù)的勞動(dòng)者。因此，職業(yè)教育必須要搞，而且必須要搞好。這就要求職業(yè)教育工作者必須面對現(xiàn)實(shí)，研討對策。

從大的方面講，首先要更新教育模式，改革培養(yǎng)目標(biāo)，即傳統(tǒng)的中轉(zhuǎn)培養(yǎng)干部的“通才”型的模式，改為培養(yǎng)“專才”的模式，即以培養(yǎng)有技術(shù)的勞動(dòng)者為主要目標(biāo)。

強(qiáng)調(diào)模塊式教學(xué)，即真正實(shí)行學(xué)分制。學(xué)制可適當(dāng)延長，可以四年、五年、六年，積夠?qū)W分可隨時(shí)畢業(yè)。這樣便可解決由于學(xué)生基礎(chǔ)不一、素質(zhì)優(yōu)劣的差別所造成的教學(xué)不平衡現(xiàn)象。基礎(chǔ)好的、素質(zhì)高的學(xué)生可提前畢業(yè)、基礎(chǔ)差者、素質(zhì)低者可延后畢業(yè)。既能激勵(lì)前者，又能督促后者，不失為一良途。

搞好“分層教學(xué)”。所謂的“分層”，即是將文化課、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)按照教學(xué)內(nèi)容、難度及實(shí)訓(xùn)時(shí)間分成兩個(gè)梯次。進(jìn)行有機(jī)搭配，按學(xué)生的基礎(chǔ)狀況結(jié)合個(gè)人要求進(jìn)行分班教學(xué)法，培養(yǎng)出理論較強(qiáng)或技能較強(qiáng)的兩個(gè)類型學(xué)生，以滿足學(xué)生的需要。

大膽調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)踐教學(xué)為主，以理論教學(xué)為輔，突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)。即著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，把學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)放在突出位置，學(xué)生的考核應(yīng)以技能為主。

學(xué)生專業(yè)的選擇，如同根藝工作者一樣，給根以“自由”，順其自然，不事過分雕琢，操刀者為根材的自然紋理、形狀所導(dǎo)引，去琢去磨，方保神韻。方法是：學(xué)生入學(xué)不分專業(yè)，第二學(xué)期開始，不是學(xué)校分專業(yè)，而是學(xué)生選專業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生剛?cè)胄r(shí)，不懂得哪個(gè)專業(yè)適合他，經(jīng)過一段時(shí)期的學(xué)習(xí)，根據(jù)教師的指導(dǎo)，同學(xué)的熏染影響及社會(huì)需求的狀況，再根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識(shí)水平、自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力去選擇適合自己的專業(yè)，方能用己所長、避己所短，才能適應(yīng)社會(huì)需要，才能將自己“雕”成一個(gè)好的作品。

在教學(xué)方法上，要采用激勵(lì)式的教學(xué)法。現(xiàn)在的中專生由于基礎(chǔ)知識(shí)較差，產(chǎn)生了厭學(xué)及至拒學(xué)情緒，最后混到畢業(yè)的人為數(shù)不少。如果教師再作為“棄材”處理，則可能毀其一生。作為教師——社會(huì)主義精神文明的建設(shè)者，承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的重任，既應(yīng)傳道授業(yè)解惑，又應(yīng)做到育人，為人師表，關(guān)愛學(xué)生，誨人不倦，做學(xué)生的良師益友。另外，對待學(xué)生，教師要自控，切忌動(dòng)怒、動(dòng)粗，切忌用尖酸刻薄之語，或丑化、貶低人格的方式，這都將增強(qiáng)學(xué)生的抵觸情緒，反而拉大了教師與學(xué)生間的距離，破壞師生之情，試想，這種無師生情的教學(xué)，教師如何施教？學(xué)生如何授教？

“對癥下藥、辨癥施治”，這是中醫(yī)的話；

“朽木可雕，因材施教”，這是教師的話——自信的話，負(fù)責(zé)任的話。

“沒有教不好的學(xué)生，只有不善教的老師”，此語，一直作為筆者的座右銘。