讓孩子在體驗中成長

一、集體體驗，凈化心靈

現在的孩子多數是獨生子女，雖然物質富裕，但缺少伙伴，精神生活單調，就像關在籠子里的小鳥。因此，在日常生活中筆者盡可能地把學生組織起來，讓他們在集體的氛圍中感受溫暖，積累生活，美化心靈。

元旦，孩子們又長了一歲，畢業班的學生更是與往年不同，因為再過幾個月他們就畢業了，對時間的感悟有了一種新的認識。于是，我把元旦聯歡會改成了一次集體生日聯歡會。在聯歡會上，我向又長了一歲的孩子們表示祝賀，讓他們一齊唱生日歌，一起許愿、吹蠟燭、吃蛋糕。同學們用手中的照相機、攝像機留下了一個個難忘的鏡頭，他們在聯歡會上盡情地享受著童年的快樂，感受到同學友情的真摯，同時也增強了班集體的凝聚力。

二、親情體驗，奉獻愛心

如今的孩子們得到的愛太多，卻不懂得珍惜；天天在愛的包圍下成長，卻不懂得去愛。為了讓學生學會珍惜、懂得去愛，筆者先讓他們體驗自己的成長離不開父母——讓學生回家采訪父母，并把采訪的過程及自己內心的感悟寫下來。接著讓他們回家做讓父母高興的事，讓父母感到他們長大了，懂事了。再請孩子給父母留一個作業：給孩子寫一封信，表白自己愛子育子之心。家長們感人肺腑的話語深深地打動了孩子們的心。感受了愛，理解了愛，更要學會表達愛。筆者又讓孩子們給父母寫回信，使這項活動進一步深化。就這樣，孩子與家長共同進行了一次愛心的航行，父母用心靈、用生命表達了對孩子的愛，孩子也用理解、用行動回報了父母的愛。

三、模擬體驗。增長見識

筆者經常利用節假日，設計特定的事件和環境讓孩子們模擬角色去感受平時不易遇到但未來可能出現的情況，從而得到有益的心理準備，獲得寶貴的人生體驗。

(一)扮演現實中的角色。現實中的角色使兒童仿佛進入了現實生活的情境，通過角色的對白、情感的交流，使體驗更現實化、形象化，由此可收到意想不到的效果。如節假日開展“小鬼當家”活動，讓大家像媽媽一樣管理家務，買菜、做飯、洗衣。許多同學在交流會上都表示做家務很累，也有許多學問，想想媽媽一年365天，天天如此，覺得媽媽最偉大，表示以后要多幫媽媽分擔家務，不再讓媽媽操心。又如：學期結束在班級開展“小小出版家”活動，讓每位同學選幾篇自己滿意的日記，匯編成冊，留作紀念。同學們集美工、編輯、校對于一體，許多同學表現出創造精神。

(二)扮演童話角色。童話角色神奇而可愛，對兒童特別富有吸引力。在兒童想象的作用下，這種象征性移情，使兒童在潛移默化中陶冶了情操。如在中隊活動課上讓孩子們扮演白雪公主、灰姑娘等系列童話故事中的角色，表演童話故事或片斷，不僅培養了他們的表達能力，而且使他們從這些故事情節中受到感染和熏陶，愉快地接受了教育。

(三)扮演向往的角色。向往，是順應孩子渴求的情感驅動。扮演向往的角色，孩子情緒熱烈，仿佛人格頓時升華了，他們帶著濃厚的情感、美麗的憧憬，積極投入體驗。如開展小記者系列行動，班級組建小記者團，學生拿起手中的筆，走出教室，走上街頭，走進機關大院，走進尋常百姓家，去深入采訪他們所關注的一切。如采訪下崗職工、三輪車夫、電腦公司老板、高三學生等，通過對這些人物的采訪，了解到他們的學習、生活、工作情況，體驗到生活的艱辛。同學們不僅關注生活，還關注社會，他們就保護公共設施、保護環境、社會公德等熱點話題采訪了有關部門的領導。他們還成立了“環保小分隊”，定期去射陽河采集水樣，了解水質的變化；走訪河兩岸的居民，體驗到環境正發生變化，希望用自己的行動喚起有關部門及領導的重視，教育廣大市民，行動起來保護家鄉的母親河。在活動中同學們不僅鍛煉了語言表達能力，還增強了責任感。

(作者單位 阜寧縣實驗小學)