意外的收獲

開學第一天，我在做好了充分準備的基礎上，領著三(1)班的學生走進了嶄新的科學實驗室。當學生按照事先分好的小組入座時，椅子的四只鋼腳碰著釉面地磚，教室里就發出了很刺耳的響聲，這一下子激起了三年級學生的好奇心，響聲不斷，學生就是不愿意停下來。教室里坐著市教研室科學教研員、區教育局領導、學校領導在聽課。這可怎么辦呢?這一突發的變故。把我給難住了。突然，我靈機一動，擱下課前準備好的肥皂水，臨時決定改變預定的教學方案。

師：“這聲音是從哪兒來的呢?請同學們先來猜一猜。”

生：“可能是我坐在椅子上搖來搖去發出來的。”

生：“也許是桌子被我們推動發出來的。”

生：“也許是我的椅子壞了。”

在學生充分猜測的基礎上，我讓學生自己去尋找答案。原來是凳腳上的墊子掉了。鋼腳碰到地面會發出聲音。

“針對這一發現，你有什么想法呢?”

同學們興趣盎然，一致表示。應該讓噪音在我們教室消失。我就問：“同學們，你們誰有辦法使鐵椅子不發出聲音呢?”

“我們應該對鋼腳進行改進!”同學們不約而同地答道。

我組織學生進行自由探究，并讓每一組選派一名代表談自己小組的改進方案。

第二小組：“可以在每張凳子的四只腳下面墊一塊棉花。”

第四小組：“可以在每張凳子的四只腳下面纏上棉布。”

第五小組：“可以在每張凳子的四只腳下面墊上泡沫塑料。”

第三小組：“可以在每張凳子的腳下面墊上皮墊子。”

第一小組：“只要在每張凳子的四只腳下面用軟的東西包起來就行了。”

于是，我讓各小組組長派一名組員到勞技老師那里領來了布頭、泡沫塑料、棉花、線團等。

這一下子，教室里更像炸開了鍋。

過了一會兒，教室里安靜了下來。同學們用自己雙手消滅了實驗室里椅子的噪音。

此刻，我在黑板上寫上“科學是……”，轉身對同學說：“科學就是像你們這樣從發現問題(椅子的噪音)，到分析問題(噪音是怎么來的)，最后想辦法解決問題(消滅椅子的噪音)的過程，科學家搞科學研究就是這樣。我祝賀你們，你們已經是一個個‘小科學家’了。”

[反思]

“人們無法預測教學所產生成果的全部范圍，同樣沒有了預料不到的成果。教學也就不成其為一種藝術了。”(布盧姆)動態生成是課堂上隨機產生的，是一種不可忽視的學習資源。教學中難免會有意外(如“椅子鋼腳摩擦釉面地磚發出刺耳的響聲”)，有些“意外”也并非全是壞事，作為教師，遇到“意外”時應處亂不驚，隨機應變，因勢利導，靈活地把握瞬間的、“意外”的生成，將其有機地納入預設的教學當中，讓“意外”的生成，成為意外的契機，從而使學生獲得意外的收獲。

《科學(3～6年級)課程標準(實驗稿)》提出了“用教材教，而不是教教材”。現代教育理念下的教材已經不再僅僅作為師生教與學的依據，只是為教師提供一個思路，一個模式，只能作為教育資源來使用，教師在課程改革中要發揮自身的主體作用，成為課程的建設者、開發者和創生者。教學中，教師要從學生的興趣出發，提出源自學生親身經歷的科學探究的課題(如“想辦法使鐵椅子不發出聲音”)，創造性地使用教材，對教材進行選擇、改造、創新，拉近科學學習與學生生活的關系，引起學生的學習興趣，使學生感受到科學就在我們身邊。

(作者單位 鎮江市丹徒區實驗小學，鎮江市丹徒區教研宣)