依據(jù)學(xué)生對(duì)文本的喜歡指數(shù)，二度開(kāi)發(fā)課程教材

從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作十余載，我常常在思考如何踐行“人本位”的教育理念。我做過(guò)許多嘗試與探索，總希望在我的語(yǔ)文課堂上孩子的笑臉更燦爛些，思維更靈動(dòng)些。盡管自己潛心于教材研究、教法探索，但孩子們的表現(xiàn)還是不盡如人意。于是，當(dāng)我拿到蘇教版小語(yǔ)第十二冊(cè)教材的時(shí)候萌生了一個(gè)大膽念頭——讓孩子和我做編輯。迫于來(lái)自各方面的壓力，我們只能偷偷地開(kāi)始實(shí)施我們的計(jì)劃。

開(kāi)學(xué)初的第一、二周，孩子們的語(yǔ)文課圍繞“給課文評(píng)定星數(shù)”的活動(dòng)而展開(kāi)。孩子們興致勃勃地讀課文，品課文，根據(jù)自己的喜好和經(jīng)驗(yàn)給課文評(píng)定星數(shù)，第二周周五放學(xué)前，孩子們都鄭重地將自己的評(píng)定結(jié)果交給了我。

得星數(shù)在400以上的課文分別是《海倫·凱勒》、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》、《真情的回報(bào)》、《孔子游春》、《早》、《彭德懷和他的大黑騾子》、《碧螺春》、《牛郎織女》、《給家鄉(xiāng)孩子的信》、《印度洋上生死夜》、《明天，我們畢業(yè)》。我將這類課文定為A類課文，它們?yōu)槭裁慈绱耸芎⒆觽兿矚g，我們不妨聽(tīng)一聽(tīng)孩子們的聲音：

“這些課文的內(nèi)容我曾經(jīng)在課外閱讀的時(shí)候看到過(guò)，應(yīng)該是老朋友了。所以我一拿到書(shū)就迫不及待地讀起來(lái)，因此我給他們的星數(shù)較多些。”

“《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》、《印度洋上生死夜》等課文的題目吸引了我，并且文章內(nèi)容生動(dòng)，情節(jié)扣人心弦。我特別喜歡這樣的文章，我給它們的星數(shù)最多。”

“憑感覺(jué)，我覺(jué)得這里的大多數(shù)課文讀起來(lái)朗朗上口，我喜歡這樣的課文。”

B類課文的得星數(shù)在300～400之間，分別是《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》、《暖流》、《煙臺(tái)的海》、《黃果樹(shù)瀑布》、《別餓壞了那匹馬》、《莫泊桑拜師》、《一算驚世界》、《白鷺》、《秦兵馬俑》、《讀書(shū)要有選擇》。孩子們?yōu)槭裁摧^為喜歡這類課文呢?我要求他們對(duì)照A類課文談?wù)勂渲械脑颍?/p>

“和A類課文相比較，B類的大多數(shù)課文缺少魅力，特點(diǎn)不夠鮮明。”

“和A類課文相比，這類課文的內(nèi)容離我們的生活較遠(yuǎn)的居多，我不怎么想了解這些知識(shí)。”

C類課文的得星數(shù)在300以下，分別是《古詩(shī)兩首》、《古今賢文》、《古詩(shī)兩首△》。這3篇課文受此冷遇，孩子們似乎也有自己的理由：

“古詩(shī)、古文的實(shí)用性不大，學(xué)以致用嗎，在生活中與人交往時(shí)，如果你之乎者也，人家一定會(huì)認(rèn)為你有毛病。”

……

統(tǒng)計(jì)與分析給了我許多的思考與探索：

首先，我經(jīng)過(guò)再三斟酌，在廣泛征求孩子們意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，按照“得星數(shù)”從多到少的順序?qū)⒈緝?cè)教材重新排序，并準(zhǔn)備按照新的順序進(jìn)行本冊(cè)課文的教學(xué)活動(dòng)。讓我欣喜的是第一次真正上語(yǔ)文課之前，不知什么原因，全班同學(xué)均已將本冊(cè)課文的題目按照新的次序了然于胸了。如此神速讓我著實(shí)有些激動(dòng)，也許是這“破天荒”的舉止給了孩子們動(dòng)力。

接著，我按照我和孩子們的計(jì)劃開(kāi)始了我們的“模塊”教學(xué)。A類課文的教學(xué)過(guò)程和效果不言而喻，由于大多數(shù)的孩子對(duì)大多數(shù)的課文內(nèi)容較為熟悉，我本著“立足文本、超越文本”的理念，讓孩子們知道更多的緣于文本又超越文本的知識(shí)。同時(shí)注重孩子們思考、積累能力的培養(yǎng)。B類課文的教學(xué)顯然會(huì)不如A類。由于孩子們普遍認(rèn)為此類課文缺乏魅力和“看點(diǎn)”，我堅(jiān)持“讓教材走進(jìn)生活”的理念，努力在文本與生活、文本與文本、文本與學(xué)生之間架筑橋梁，激活孩子們的求知欲望，培養(yǎng)孩子們知識(shí)遷移的能力，努力實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文成長(zhǎng)”的狀態(tài)。受到冷遇的C類課文是古詩(shī)與古文，在孩子們的認(rèn)識(shí)中。它們的實(shí)用性不夠。我努力糾正他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從“故事、繪跡、情境”人手，培養(yǎng)孩子們的想象能力，提高他們的人文素養(yǎng)。

最后，在學(xué)期結(jié)束前，我和孩子們又花了一周的時(shí)間重新去品評(píng)本冊(cè)教材的課文時(shí)：

從課文得星數(shù)的相對(duì)接近中，我以為孩子們的認(rèn)識(shí)提高了。當(dāng)孩子再次談起這冊(cè)課文的時(shí)候，弦子們對(duì)文本的評(píng)價(jià)角度更寬泛了。總結(jié)他們的認(rèn)識(shí)：囫圇吞棗和研讀精品就是不一樣。孩子們對(duì)文本的喜好在變化，價(jià)值的取向在飛躍，評(píng)判、審美的觀點(diǎn)在提升。回顧這學(xué)期的每一堂語(yǔ)文課，我翻開(kāi)了我的課后記。

一、建構(gòu)“模塊”，展開(kāi)主題單元教學(xué)。

北京師范大學(xué)教育學(xué)院郭華教授稱其為“一種整體的教學(xué)視野”。就內(nèi)容上看，整體內(nèi)部的各個(gè)組成部分所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果都致力于共同說(shuō)明某方面的問(wèn)題。郭教授站在學(xué)習(xí)結(jié)果的層面上高屋建瓴的闡釋不容置疑，而如果從語(yǔ)文課堂的過(guò)程切入。讓語(yǔ)文課堂成為孩子的真正的生活，顯然在進(jìn)入生活之前，孩子的興趣、情感、已有經(jīng)驗(yàn)值得關(guān)注與重視。因此。我以為“模塊”教學(xué)致力于讓教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和諧統(tǒng)一。它是在充分調(diào)研學(xué)生已有的語(yǔ)文能力的前提下，整合教材資源、吸納課外資源，在民主、平等的氛圍中進(jìn)行的教學(xué)行為。

二、多向整合，展開(kāi)人本范例教學(xué)。

“教材”是“范本”，是“憑借”，是“例子”。教學(xué)行為追求以教材為載體，從學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度去考慮發(fā)揮教材對(duì)于學(xué)生發(fā)展的最大功效。語(yǔ)文教學(xué)不再是從學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)，而是從學(xué)生的語(yǔ)文能力積累出發(fā)，將學(xué)生的視野、經(jīng)驗(yàn)作為資源——“大教材”，整合進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中。

三、珍視原見(jiàn)，展開(kāi)主體性開(kāi)發(fā)。

課程標(biāo)準(zhǔn)多次提到要給教師、學(xué)生留有選擇、拓展和創(chuàng)造的空間。創(chuàng)造性地使用教科書(shū)是根據(jù)主題單元教學(xué)的思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行了整合與重組。學(xué)生對(duì)教材的初步分析被作為課程資源，它成為教學(xué)活動(dòng)的基點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程更具針對(duì)性，更富科學(xué)性。在實(shí)施課程計(jì)劃之前很好地把握孩子的原有水平，為教材的研發(fā)指點(diǎn)迷津。顯然，教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)是建立在學(xué)生對(duì)教材的理解基礎(chǔ)上的，他們無(wú)疑是語(yǔ)文課程的真正的開(kāi)發(fā)者。

研究教科書(shū)包括把握教科書(shū)編寫(xiě)的意圖，理解教科書(shū)的結(jié)構(gòu)體系，知曉教科書(shū)編排內(nèi)容的聯(lián)系。開(kāi)學(xué)初，我們是將自己對(duì)教材的把握“按部就班”，還是充分考慮學(xué)生對(duì)教材的把握再“標(biāo)新立異”，值得我們認(rèn)真思考。

(作者單位 通州市實(shí)驗(yàn)小學(xué))