提領而頓百毛皆順——《爺爺的蘆笛》教學設想

《爺爺的蘆笛》是蘇教版第十一冊第七單元的一篇課文，這篇課文是一篇短篇小說，寫強強到海邊找爺爺。并獨自在爺爺的小閘屋里過夜的情景，告訴人們，要想讓孩子健康成長，就得讓孩子經風雨、見世面，接受實際鍛煉。

這篇課文篇幅較長，如果平鋪直敘，平均使用力量，在一個平面上推移，順著作者的寫作思路，由文章開頭梳理起，一段段或講或練，直到結尾，難以刺激學生求知的欲望。筆者在深入鉆研教材之后，充分關注文本，用足用好文本資源，大到一個句子，小到一個詞語、一個標點符號都注意引導學生探幽發微，但不是面面俱到，而是對教學內容進行了巧安排，采取了“提領而頓，百毛皆順”的閱讀教學策略，收到了很好的教學效果。

“提領而頓，百毛皆順”的教學策略關鍵是“領”的設計，這個“領”可能是一個牽一發動全身的問題，也可能是一個具有多功能的教學環節；可能是貫穿全課的一根紅線，也可能是整節課教學的一個很好的切入口。當然還有可能是其他。如果“領”的設計合理、優化，可以從根本上克服閱讀教學支離破碎、雞零狗碎的現象，同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”的精神。

下面具體談談在《爺爺的蘆笛》一課的教學中，我是如何進行“領”的設計的。

在對《爺爺的蘆笛》一課進行教學設計時，我緊扣課題思考，發現文中三次寫到了爺爺的蘆笛，于是我想到了把“爺爺的蘆笛”作為一根紅線貫穿教學的始終，抓住三次寫“爺爺的蘆笛”的句子，啟發學生體會、想象強強的感受。從而使得整節課的教學具有整體性、綜合性，并且對課文中爺爺的話“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”的理解也收到了水到渠成的效果。

具體教學環節是這樣安排的。

首先教師伴著笛聲進行這樣的敘述：通過上節課的學習，我們知道文中三次寫到了爺爺的蘆笛，第一次是在強強的想象里出現的，第二次是強強來到爺爺的小閘屋在海邊聽到的，第三次是在狂風怒吼，海浪咆哮的夜晚，強強感到十分害怕時聽到的。那爺爺的笛聲每次會給強強怎樣的感受呢?下面就讓我們再一次走進課文，和強強一起去欣賞、感受爺爺那婉轉悠揚、美妙動聽的蘆笛聲。(以上是這節課中第一處“領”的設計)

接下來在教學第一次寫爺爺笛聲的地方，重點抓住“吹奏起來，曲調是那樣婉轉悠揚，還帶著一股濃濃的海水味……”這句話，進行這樣的引導：請同學們反復讀讀這句話，注意這里的省略號，從這個省略號中你想到了什么?學生在反復讀這句話之后，這樣回答：這里的省略號省略了笛聲帶給強強的其他一些感受，還有可能表達一種陶醉在笛聲里的意思。師追問：那么你認為在強強想象里的笛聲還給他怎樣的感受?學生作出了多元反應，答案精彩紛呈。

在第二次寫爺爺笛聲的地方，抓住“強強心里別提多高興了”這句話，這樣啟發學生：從強強心里別提多高興了，你能想到在風平浪靜的日子里，爺爺的蘆笛聲是怎樣的?給了強強怎樣的感受呢?

在第三次寫爺爺笛聲的地方，這樣引導：同學們，在海風怒吼的黑夜里，這笛聲對強強來說意味著什么?這笛聲給強強帶來了什么?這笛聲使強強懂得了什么?請抓住“啊，爺爺的蘆笛!”“爺爺!爺爺!”這樣的句子寫下強強當時的感受。

這樣教學線索清楚，塊面清晰，整體感強，學生對文本的理解層層深入，情感經歷了人情、動情、抒情的歷程，語言、思維、情感同構共生，收到了很好的教學效果。

“提領而頓，百毛皆順”的閱讀教學策略，不僅可以用在整節課的教學中，而且也可以用在某個片斷、某個塊面的教學中。比如在教學《爺爺的蘆笛》一課7～10自然段的時候，我就注重了“領”的設計，收到了較好的教學效果。具體教學程序是這樣的。

導入：白天的大海，笛聲如此美妙充滿詩情畫意、那夜晚的大海和笛聲應該更加浪漫更富有詩意。可強強的感受卻是從未經歷過這樣的漫漫長夜(出示句子)。這是一個怎樣的漫漫長夜呢?聽課文錄音7-10自然段思考：(出示填空——“強強從未經歷過的漫漫長夜。”)

1 口頭交流所填的詞語。

2 師引導：把這部分內容多讀幾遍，仔細琢磨琢磨，為什么這段文字會給我們這樣強烈的感受?作者是怎樣寫的呢?運用了怎樣的表達方法?在書上圈圈畫畫。

(1)自讀圈畫，同桌交流。

(2)全班交流。

生：課文中對強強的語言、神態、心理活動進行了細致的描寫。

師點評：確實是這樣寫的，你發現得真準。能不能舉個例子?

引導：還有誰要補充的?這個部分作者還運用了什么表達方法?為什么會讓我們有如此身臨其境的感覺，為何如此震撼我們的心靈?

生：文中對自然環境進行了細致的描寫(舉例第8自然段，師指導感情朗讀到位)。

3 老引導積累：下面請同學們有感情地練讀7～10自然段，感興趣的內容你也可以背下來，等會兒老師要請你用上這段內容完成一個練習。

4 完成如下練習：根據7～10自然段的內容，聯系自己的生活實際和體驗，圍繞“強強從未經歷過這樣的漫漫長夜”這個意思練說一個完整、連貫的片斷。盡量用上書上的語言。注意要描述得有聲有色，讓人身臨其境。

一生說完，師這樣點評：書上規范的語言都用上了，不僅把強強的語言、動作、心理活動說出來了。還對自然環境進行了細致的描述，看來作者的表達方法已經被你學到手了。真不簡單。

另一生說完，師這樣點評：不僅用上了書上的語言，還加上了自己的感受和體驗，用上了自己的語言。而且還把“強強從未經歷過這樣的漫漫長夜”這句話很自然地用進去了，也很了不起。

這樣的點撥既鼓勵學生積累語言。又鼓勵學生積累語言形式，是很好的表達方法的引導。現在這樣的引導，在我們語文教學中并不多見。

以上片斷就是這節課中第二個“領”的設計。這樣教學，避免了對課文的肢解，引導學生從感性到理性，站在另一個角度、更高的層次來審視文本，帶領學生在課文中走一個來回。讓學生在學完課文之后，收獲不僅僅在對文本內容的感悟上，對文本語言的積累上，還有對語言形式、文本結構的積累。這種多元的收獲更有利于培養學生理解和運用祖國語言的能力，更有利于提高學生的整體語言素養。

“提領而頓，百毛皆順”的閱讀教學策略不僅留給學生的思維空間大，留給教師的教學空間也大；不僅訓練強度大，功能也多元。我在教學、教研中已經嘗到了這種教學策略的甜頭。

(作者單位 揚中市教育局教研室)