莫忽視兒童學習語言的自然發展規律

筆者在聽一位青年教師教學《夕陽真美》這篇課文時，要求孩子理解“壯麗”一詞是這么引導的：

師：“壯麗”是什么意思啊?

生：“壯麗”是“美麗”的意思。

師：“麗”是美麗的意思，“壯”呢?

生：(無語)

師：“壯”是指“壯觀”，那“壯麗”就是——

生：(齊)“壯觀美麗”的意思。

就這樣一個小小的環節，引起了聽課老師較大的關注，聽課老師在評課時提出了許多想法：多數聽課者認為，對“壯麗”一詞的理解采用“擴詞”法，用“壯觀、美麗”這兩個詞來解釋一個詞，運用不當，云里霧里，越解釋孩子越糊涂，而且容易誤導孩子，讓孩子以為以后解釋詞語都可以運用類似的方法，可能出現理解偏頗。還有的老師認為這個環節的處理顯得太簡單，可以適當地出示天安門廣場、波濤洶涌的大海、氣勢磅礴的長江三峽等圖片，引導孩子看圖后意會，知道“壯麗”是用來形容高大威武的建筑物或者形容山川壯觀、風光奇美的。

看似一個細小的環節，卻激起了不小的波瀾，“壯麗”一詞到底該如何來理解?

調查：

帶著聽課后猶然未解的困惑，我們回到自己的課堂，對二至五年級做了調查統計：

調查題：

(1)什么是“壯麗”?

(2)用“壯麗”一詞造句。

孩子對“壯麗”一詞字面的理解幾乎沒有太大的差別，但是，從造句中可以看出孩子對這樣一個抽象詞語的理解還是存在很大差異的，其實，“壯麗”一詞在語文教材第五冊《拉薩的天空》：“有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗”，第七冊《天安門廣場》：“天安門紅墻黃瓦，雕梁畫棟，顯得雄偉壯麗”中會不斷重復出現。

我們走訪被調查班級的語文教師發現，對于該詞語的教學，教師比較淡化，沒有一個教師意識到不同年級的孩子要定不同的教學目標，更不要說采用不同方法，多數人認為學生在低年級接觸過該詞，對這個詞語已經理解了，以后不需要再重復了。

由此我們可以看出，孩子對該詞的理解來自自己的不斷內化，自己語感的不斷提升，這是兒童學習語言的自然發展規律帶來的。當我們面對公開課出現這類熱點探討的時候，不妨冷思考一下：

1 兒童對詞語的認知是一個逐步吸納的過程。

對“壯麗”一詞的理解，二年級的孩子還似懂非懂，只不過給“壯麗”找到了一個近義詞而已。這時對孩子的要求不必過高，如果我們對孩子拔苗助長，用成人的眼光和水平去看待孩子的發言要求偏高的話。就違背了自然的進程規律，往往會把事情弄得很糟。孩子會對語文學習產生恐懼甚至抵觸的情緒，反之教學順其自然，把握好孩子能理解的程度即可，這樣孩子學得愉快。

格塞爾的雙生子爬梯實驗大家可能都比較熟悉，該實驗證實孩子的學習有很大一部分取決于生理的成熟。其實，不僅兒童的生理機能發展取決于生理的成熟，兒童的學習發展在一定程度上也有一個自然成熟的過程。成熟之前的早期訓練對最終的結果并沒有顯著作用。兒童對詞語的認知逐步由淺入深，提早的強化理解往往適得其反。

從上表中也能看出，隨著年級的升高，三年級孩子對詞語理解的正確率大大提高，基本上理解了詞語的意思，四五年級已經能很全面說出詞語的內在含義了，并不需要老師特別講解，孩子的理解越來越精確，語言表述越來越成熟，這就是一種對詞語認知的自然發展規律，隨著孩子其他方面理解力的提高，孩子對字詞句的感悟力也會大大加強。

2 兒童對詞語的運用是一個逐步發展的過程。

從調查結果可以看出：二年級孩子用“壯麗”造句，由于和“美麗”混淆，所以病句很多；三年級正確率開始提高；到了四年級，孩子開始有了自己的想法，在造句的過程中搜索到了“珠峰”、“北極光”、“瀑布”這些畫面，看來他們對詞語的理解已經很清晰。運用也自如了；五年級，孩子造的句子就更豐富。

孩子是發展中的人，隨著生活閱歷的積淀、閱讀容量的增加，對“壯麗”一詞的理解、運用不再是從簡單的詞語表面文字去認識，而是在認真思索，并把它放到具體的語境中去運用。在這個過程中，孩子的語言素養正在逐步發展起來。

綜上所述，那就是在我們的教學過程中不能忽略“兒童學習語言的自然發展規律”，“孩子是自然發展中的人”，他們有自己的生活世界，他們的年齡、思想、心理需求、智力等，這些都形成了他們獨特的方式來生活，如果我們在教學時忽視這些狀況，不考慮這些因素，對孩子提出違背其發展規律的要求。那我們的教學可能得到的是適得其反的結果。

(作者單位 常州市鐘樓區蘆墅小學)