由一篇習作的“及格”等級及評語所想到的……

我到一所小學調研，在翻閱一個三年級學生習作本時，看到了一篇只得“及格”等級的習作。習作全文如下：

采蘑菇

一個陽光明媚的早晨，小白兔對媽媽說：“媽媽，家里的蘑菇沒有了，今天我跟你一起去采蘑菇吧!”媽媽答應了。于是，媽媽就和小白兔一起去采蘑菇了。

他們來到了森林里，小白兔看見了好些五顏六色的蘑菇。剛想采，卻被媽媽攔住了。小白兔說：“媽媽，你為什么不讓我采呀?”媽媽說：“你不要被這些蘑菇的外表所迷惑。它們的外表好看，可是這些蘑菇都有毒。”

小白兔聽了，連忙把手縮了回去，又和媽媽去別處采蘑菇了。

老師除了給這篇習作打上了“及格”等級，還寫了評語：“文章不夠具體。建議要寫出蘑菇的樣子，寫出小白兔看到蘑菇的心情，還要寫出這些蘑菇有什么毒，吃了后會產生怎樣的后果。”

我將學生的習作及評語抄了下來。回來后，我看到辦公桌上有一本三年級下冊語文書，我打開書，看到了《習作七》上的例文，是一則日記。全文如下：

10月2日 星期日 睛

我家的浴缸里養了四條鯽魚。

下午，我剛做完作業就去看鯽魚。它們在浴缸里游過來，游過去，真可愛。我想捉一條玩玩，便跑出去取了一只臉盆來。我先把魚逼到一個死角，再迅速用盆子去舀。沒想到這魚那么機靈，竟從一個縫隙處逃走了。我費了九牛二虎的勁兒才把一條魚舀進盆里。我想：這下你可跑不掉啦!我猛地一把抓住了它，誰知它一挺身，又從我的手里滑到盆子里去了。水濺了我一頭一臉，弄得我哭更不得。

這篇文章如果不告訴那位老師是課本中的例文，他會打上什么等級呢?我估計用他的標準肯定不會打“優”，打“良”也有些勉強，可能性最大的就是打“及格”了。我斷言，他可能還會寫上這樣的評語：文章不夠具體。建議要寫出鯽魚的樣子，寫出看到鯽魚游來游去后的心情，還要寫出鯽魚不能讓人輕易用手提起的原因。

兩篇文章，一個是三年級上學期學生的習作，全文191個字，一個是三年級下學期課本中的例文，全文187個字。如果教材中的例文等級為“優”的話，那么學生的習作也一定是“優”，而不是“及格”。上述老師的評判或可能性的評判讓我陷入了沉思，我想到了試卷中學生失分最多的為什么是習作題，想到了學生為什么對習作沒有興趣，甚至害怕，想到了老師對學生的習作應該怎樣進行科學的評價。下面是本人對學生習作評價的幾點思考。新課程標準為依據。對中年級習作，課標說：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”這句話是說學生習作的形式由自己決定，習作的內容由自己選擇，只要是自己“覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”都可以寫。用這樣的標準來衡量《采蘑菇》，教師所打的等級特別是寫的評語就有問題：一是學生對蘑菇的外形不感興趣，不寫是學生的權利；學生對色彩鮮艷的蘑菇有什么毒不寫也是學生的自由。事實上，不少老師給學生習作的評語往往帶上了成人的思維定勢，而這些“條條框框”是學生習作千人一面、千篇一律的重要原因。長此以往，就會導致新“八股”文風在班級流行。

二、習作評價要以賞識激勵為原則

三年級學生習作正處于起步階段，用賞識激勵來樹立學生的習作自信心非常重要。課標說：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”要讓學生愿意將習作讀給別人聽，首先，學生要認為自己的習作是“好”的。因為生活中能將自己的缺點或不足主動展示給別人看的很少很少，三年級學生幾乎是不可能。學生習作沒有得到老師的認可。怎么會主動將習作讀給別人聽呢?學生習作經常是“及格”等級，又怎能享受到習作的快樂呢?所以老師在評價學生習作時，要多找學生習作的長處，多進行賞識與激勵。《采蘑菇》一文，應該說優點是不少的，如：能抓住人物的對話表達，能分自然段敘述，從中還讓人知道了“色彩鮮艷的蘑菇有毒”等等。遺憾的是老師對這些優點視而不見。

三、習作評價要以語言表達為重點

學生習作就是學生練習用書面語言和符號表達自己的言行、思想和情感。課標說：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；根據表達的需要，使用冒號、引號。”老師在評價學生習作的時候，應將學生的語言表達作為重點。《采蘑菇》一文，語句通順流暢，沒有錯別字。學生在文中還用了一些別的學生可能用不到的詞語，如“陽光明媚”、“迷惑”等，學生在寫人物對話時，冒號、引號用得也很規范。老師應該抓住這些語言表達方面的優點進行表揚，而不應該只重視內容，按照自己的標準對學生習作進行“批評式”評價。老師懷著“找毛病”的心態審閱學生習作，這對學生是不公平的。事實上，老師對學生習作內容“思想性”方面的過高要求往往就是“拔苗助長”。

(作者單位 姜堰市教育局教研室)