例談目標導引下語文擴展延伸的價值向度

崔巒在全國第五次閱讀教學研討會上，談到語文教學存在的問題時指出：目前的閱讀教學，“非語文、泛語文的現象比較嚴重”。筆者以為，造成這種現象的最直接、最重要的原因就是，由于片面理解“大語文教學觀”和“軟化學科界限”等新的課程理念，語文課堂上出現了大量的目標不明、學科界限不清的擴展和延伸。為了還語文教學本來的面目，我們必須明確語文教學的“標”，把握擴展延伸的“度”。當然，這里所說的目標。既指語文教學的總目標，也指一篇課文教學的具體目標，還指一節課中各個教學步驟的層次性目標。那么，目標引導下的語文課堂教學的擴展延伸應該把握好哪些價值向度呢?

一、“知”的寬度

語文教學不能不教知識，也不能僅教知識。那么，我們應該如何進行知識點的教學及其擴展延伸呢?請看下面《釣魚的啟示》4至9自然段的教學片斷：

(通過自讀理解，分角色朗讀，根據內容扮演父子練習對話，從而體會父親放魚態度的堅決后、

師：通過剛才的學習，你們覺得這位父親是個怎樣的人?

生1：我覺得他是個非常遵守規定的人。無論在什么情況下，都自覺嚴格要求自己和家人。

生2：我覺得這個父親是個不近情理的人。海里的魚多的是，為什么一定要把它放掉。作者這樣寫，真有點不可信。

師：是啊，老師剛讀這篇課文的時候。也產生和你同樣的感覺。但是。你們吃過鱸魚，知道鱸魚嗎?

生：鱸魚的肉嫩，味道鮮美，是四大名魚之一。

師：是的，正像這位同學所說的，鱸魚肉嫩、味道鮮美，是一種比較珍貴的魚，生活在近海處，每年的早春到河口成淡水的交匯處產卵繁殖。為了保證鱸魚的繁衍，在作者的故鄉，有個規定，鱸魚產卵期間，禁止捕撈。

生1：父親自覺遵守規定，是他想到自己行為可能造成的嚴重后果。

生2：的確不能因為自己的利益，不顧社會公德。

師：是啊，多么可愛的父親，多么可敬的行為。讓我們好好朗讀放掉鱸魚的自然段。(生齊讀)

在這個教學片斷中，教師通過各種手段引導學生領會父親放魚態度的堅決，從而突出了他的道德自律，但是，由于學生缺少必要的背景知識，在感受到父親高大形象的同時，也對他的行為和文章的真實性產生懷疑，這時，教師適時適當地補充了鱸魚及其禁捕的有關知識，使學生認識了父親行為的意義以及課文行文的真實性。

語文教材是文選型的課程，每篇課文從不同的角度關照，往往有許多可供學習和擴展的知識點，作為一般的閱讀，人們完全可以根據自己的需要和興趣，確定其中的學習及其擴展學習的對象。但是，作為閱讀教學中的“閱讀”，知識的學習和擴展點，則要完全服從于學科特點及教學目標的需要，其基本的原則應該為：要么有利于學生對課文內容的理解，要么有利于學生對課文表達方式的品味和語文能力的提高。那種拋開了教學目標所作的隨意、無度的擴展延伸，只能導致語文教學內容的蕪雜與泛化，使語文課變得面目全非。

二、“理”的深度

小學語文教材中有許多以事件來揭示哲理的文章，由于受到生活閱歷、知識水平、思維特征的限制，學生對那些哲理理解起來特別困難。所以。課文中的“哲理句”既是教學的重點，也是教學的難點。在教學中，我們不但要引導學生充分理解“哲理”賴以生發的“事件”，也要作必要的擴展和延伸。請看下面《生命》的教學片斷：

。

師：從“靜聽心跳”這一事例中你體會到什么?

生1：我體會到生命是屬于我自己的，我們可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

(師出示相應的句子：“這就是我的生命，……我必須對自己負責。”)

生2：我也從速句話中體會到：生命是由自已決定的，我們必須對自己的生命負責。

師：我們來看看杏林子是怎樣對自己生命負責的?請課前搜集到杏林子資料的同學讀一讀。

(幾位學生分別閱讀或口述自己課前搜集到的杏林子的生平資料，教師隨之用課件出示，讓全班學生閱讀。)(具體內容略)

師：是啊，杏林子用她的生命歷程告訴我們：生命本身就是一樁奇跡，我們應該好好地珍視它。讓我們好好地讀杏林子對生命的感悟——

(出示下列詩文，生齊讀：雖然生命短暫＼但是＼我們卻可以\\讓有限的生命\\體現出無限的價值)

師：你們知道還有哪些人也像杏林子一樣對自己的生命好好地負責的?

(生交流自己所知遭的資料。有：霍金、張海迪、周恩來、雷鋒、“非典”中的白衣戰士等。)

師：生活中的許多人都用他們的實際行動告訴我們——(生齊讀上面的詩文)

師：那你們有沒有看到、聽說生活中白白糟蹋生命的人。

(學生交流自己看到、聽說的不珍惜生命的現象)

師：讓我們記住杏林子以及許許多多的人，用自己的行動書寫的生命的真諦——(學生朗讀課文最后一個自然段)

生命教育是當代教育的一大主題，但是要讓剛剛開始生命歷程的小學生熱愛生命、珍惜生命、感受生命的美好，理解生命的“真諦”，并在今后的生活中好好地珍惜生命，絕非一件容易的事。為了引導學生感悟理解這些生命的“哲理句”，這位老師做了比較多的擴展與延伸——既有杏林子生平文字資料的現身說法，也有歷史或現實中人們的具體做法；既有珍視生命的正面事例，也有糟蹋生命的反面教材。它們雖然用時較多，內容豐富，卻顯得多而不雜，廣而不泛，教出課文閱讀應該有的深度，再加上教師把有感情的朗讀巧妙地穿插在學生交流理解的過程中，更產生了情理并茂的課堂效果，營造了課堂的亮點與高潮。造成這種良好教學氛圍的全部奧妙就在于，這些擴展和延伸，都是圍繞著本單元本節課的目標——“體會含義深刻的句子”和“生命教育”進行的。它們從不同的角度、不同的方面突出了教學重點，突破了教學難點。

三、“情”的溫度

課本中的許多文章都負載著作者深沉的情感。有些情感由于帶有共性，就容易引起學生的共鳴，但是。有些文章抒發的是作者特殊的經歷中的情感體驗，要讓學生沉浸其中，與作者同悲同喜、同怒同歡則要進行適當的擴展延伸。請看下面《一個中國孩子的呼聲》教學片斷：

師：爸爸為和平永遠地離開了這個世界，可是他的心愿實現了嗎?這世界又是什么樣的?請大家讀讀五、六自然段。

(隨即出示：“世界并不太平，不少地區還迷漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”讓學生說說對這句話的理解，學生的理解顯得零散和概念化。)

師：讓我們來看一段資料。(“反法西斯戰爭”、“盧旺達種族沖突”、“阿富汗戰爭”、“科索沃戰爭”、“伊拉克戰爭”的場面以及傷亡數據。)

師：這一切的戰爭。這千千萬萬人生命的逝去，是多么令人心酸、令人憤恨，所以，作者呼吁——(讀文中作者“呼聲”的句子)

師：看到這一幕幕凄慘的人間悲劇，聽了作者的呼聲，你們肯定也有很多話想說。讓我們也像作者一樣，寫一寫自己心中的呼聲。

(出示題目：為了___________，為了___________，為_________，_____________。)

這篇文章的作者“失父之痛”本來就是學生難以理解的，而“戰爭之憤、和平之呼”，更是生活在和平環境下的中國學生所難以領悟的，但是，對這些感情的品味與領會，既是單元教學目標之一，也是本節課的重點目標。為此，老師在這里做了大量的擴展：通過文字資料的補充，讓學生更多地了解了戰爭的災難；通過視頻資料的播放和音樂氛圍的渲染，讓學生真切地感受到戰爭給人類帶來的痛苦。學生完全沉浸在對戰爭的強烈抗議和對和平的強烈呼喚之中，他們不但把作者的呼聲讀成自己的呼喚，還產生了許多新的更加強烈的呼喚。此時，他們所寫的“語言訓練題”，其意義也遠遠超過“訓練語言”了。

情感是文章的生命，體會感情是小學語文尤其是抒情性文章教學的一大目標。課堂教學中的擴展和延伸，應該讓學生情動于衷，更要讓學生情發于言，使情感熏陶與語言訓練珠聯璧合。

四、“旨”的厚度

“旨”指文章的主題。每篇課文都表達著一定的主題，而且都以自己特有的主題和本單元中的其他課文一起，共同構成和支撐著“單元專題”。教學中，我們應該在對課文原有“主題”的基礎上作出適當的拓展和延伸，給學生更多的精神滋養、情感熏陶和語言練習，也更好地與“單元專題”接軌。請看下面《掌聲》結課部分的拓展延伸。

師：是啊，同學們的掌聲，竟會使英子產生那么大的變化，甚至改變她的一生。那么，從英子的變化中，你想到了什么?

生1：我們應該給身患疾病的人更多的愛護。

生2：在別人遇到困難的時候，我們應鼓勵他。

生3：人與人之間應該互相鼓勵，互相關愛。

師：英子有這么大的變化，是因為她得到同學們的鼓勵和關愛。那么讀了這篇課文，你們知道愛是什么?(出示：愛是__________。)大家先寫下來，然后交流。

(學生交流：愛是在人家自卑的時候，給他勇氣；愛是在別人需要的時候，給他鼓勵；愛是在別人做了好事時，給他掌聲……)

師：請大家看這些畫面。(播放課件，場面主要有：在家中幫大人做家務，扶盲人過馬路，給災區捐款捐物，醫院中探望病人。)

師：請大家根據剛才看到的畫面說一說，或者結合自己平常生活中所看到的事情說一說，愛是什么。先寫一寫然后說，可以寫一句也可以寫幾句。

(學生交流：愛是為爸爸媽媽做自己能夠做的事；愛是當別人有困難時，伸出援助的手；愛是當別人痛苦時，給他安慰；愛是幫助殘疾人，幫助弱小的人……)。

師：課文中的同學們用掌聲表達了愛，我們也用自己手中的筆抒寫了愛。我們更要以自己的實際行動表現愛。課后請班長把大家寫的句子組合起來，寫到我們班級的黑板報中。讓我們記住什么是“愛”，更把“愛”落實在平常的生活中。體現在具體的行動中。

《掌聲》是人教版實驗教材第八冊中的一篇課文，它和同組的其他課文及有關的學習材料一道，分別從各自不同的角度共同支撐著本單元的“愛的奉獻”專題。這位教師在引導學生學習課文，感受到同學們充滿“愛”的掌聲給殘疾的英子帶來快樂，使她鼓起勇氣“微笑著面對生活”之后。不但讓學生從課文中歸納“愛”，還利用課件畫面，提示學生回顧生活中體現“愛”的事件，由課文中的“愛”轉向了生活中的“愛”，拓展了愛的內容，豐富了愛的內涵。在學生各自回答了自己的理解后，又把學生所理解到的“愛”——所寫的“愛”的句子加以組合，組成了班級集體創作的“愛”的詩篇。這些擴展和延伸，加深了學生的認識，增加了語言的訓練，加厚了課文的主題，突出了單元的專題。

注重“擴展延伸”是當代語文課堂教學的一大特征，其內容是教師開發課程資源的結果，相對于文本內容來說，有著更大的靈活性和機動性。為了不使它成為語文課堂的一種裝飾，甚至是一種累贅，我們應該從語文的基本特征和教學目標出發，把握好擴展延伸中“知”的寬度、“理”的深度、“情”的溫度和“旨”的厚度。

(作者單位 福建省莆田市城廂區教師進修學校)