營造回歸常態(tài)的學校生活

2006年中考英語口語考試前夕，學校出于對學生的關愛，打算為一名兔唇學生申請免考，她拒絕了。她說：平時老師這樣關心她，她相信憑借自己的努力，一定能考出自己滿意的成績。正是憑著這種自信和考前的刻苦訓練，在考試中她克服了自身的缺陷。取得了滿分的好成績。

2003年，一位外學區(qū)的學生家長抱著試試看的心理找到我，要把他的一位被鑒定為有智力殘疾的孩子送到我校學習，在此之前，他已跑了好幾所學校，都遭到了拒絕。望著家長祈求的眼神，我二話沒說答應了。隨即，我為她配備了責任心強、極富愛心的周老師作班主任。老師的關愛、同學的熱情、豐富多彩的學校生活像一塊巨大的磁鐵緊緊吸引著她，2006年，她終于順利地從我校畢了業(yè)。

受新的“讀書無用論”影響，那幾年，在我們施教區(qū)內，也常有學生家長不打一聲招呼就帶著子女隨自己外出打工掙錢，但不過一兩天，我們的學生就又自動回到了校園，他們就是舍不得離開學校，舍不得離開老師和同學。幾年來，我們不需要花精力“控輟”，“流生”為零，所有學生都獲得了身體、心理、情感、智力等方面的和諧發(fā)展。這緣于學校恪守“讓鄉(xiāng)村孩子享有城市孩子、名校孩子同樣的陽光”的信念，學校生活是讓學生向往和眷戀的。

事實上，教學質量的高低與否受到多種因素的制約，但最核心的是取決師生的校園生活質量。生活是一種心情、一種態(tài)度，生活是綜合的，生活是多彩的。教育應當是生活的本身，教與學都是生活的一部分，因而教學與生活理應是一致的、合融的，健康的校園生活和優(yōu)異的教學質量，應當互為因果，相得益彰。基于以上認識，從2000年起，學校開全課程開足課時，杜絕初一、初二雙休日補課、初三周日補課以及假期補課。教師“課內損失課外補”的思想沒有了溫床，促使其改變思路，更多地研究學生，更多地在課內做文章。“講學稿”應運而生。學生的手和腦被解放出來，許多發(fā)展學生全面素質的課外活動得以順利開展，校園生活日漸豐富起來。

我認為，素質教育是一種“回歸教育”。要讓人回歸到正確、和諧的發(fā)展狀態(tài)，必須著力營造常態(tài)的校園生活。“常態(tài)”的才是真實、自然、純正的生活，才是理想與現(xiàn)實相合相融的生活。東廬中學之所以堅持“以人為本，教學合一”的改革不動搖，之所以崇尚“合融”和“至博至淳”的教育境界，就是培養(yǎng)積極向上、有所作為的人生態(tài)度，熱愛生活、淳樸敦厚的品德修養(yǎng)，并為高一級學校培養(yǎng)“愛生活、會學習、營養(yǎng)全、不縮水、有潛力”的廬中學生，為社會培養(yǎng)學識淵博、氣質淳厚的可持續(xù)發(fā)展人才。