正確認識“以自己喜歡的方式學習”

顯然，讓學生以自己喜歡的方式學習成為新課程實施中人們津津樂道的一句名言。應該說，這句名言如此深入人心，改變了那種大家習以為常的試圖以教師認為科學有效的方式對學生的學習進行統一要求的觀念和做法。讓學生以自己喜歡的方式學習，體現了對學生的尊重和信任，是對學生的一種解放。但是。如何認識和實踐讓學生以自己喜歡的方式學習，委實不是一件容易的事情。人們對它的理解常常是表面的、片面的、絕對化的，從操作層面看則時常是刻意的、生硬的、簡單化的。

據觀察和調查，時下我們的課堂上學生以自己喜歡的方式學習的比較典型的“模式”是：教師向學生提出可以用自己喜歡的方式學習的要求，比如可以朗讀、查資料、繪畫、寫詩、表演；可以個人學。也可以找學習小伙伴一起學。等等。這種情形的出現。說明隨著新課程的實施教師對課堂教學中對學生學習方式進行“一刀切”的弊端有了清醒的認識，顯示了其試圖從方式著眼使課堂教學有所突破的熱情和努力。這種熱情和努力當然具有積極意義，它在一定程度上使課堂教學豐富多彩，富有生機和活力，它使學生意識到原來學習還可以是這樣的，使他們的主體精神得到了發揮。

毫無疑問，上述這種讓學生以自己喜歡的方式學習的“模式”出現在新課改開始實施后的一個階段是正常的、必要的。不過隨著新課程向縱深推進、隨著人們對新課程本身認識的不斷深入，教師對讓學生以自己喜歡的方式學習這一命題的理解應該也必須不斷深化。學生以自己喜歡的方式學習不能局限于這樣一種“模式”，而應該是內容豐富、形式多樣的。冷靜地加以反思，上述“模式”本身其實也有先天不足的地方，給人一種矯枉過正的感覺。如果總是在這一種“模式”上下功夫，硬是讓學生或朗讀或表演或繪畫地去學習，硬是讓學生學習時展示出與眾不同的方式，這就極易和讓學生以自己喜歡的方式學習的初衷相悖。而且還給人一種滑稽、牽強的感覺。

讓學生以自己喜歡的方式學習。重要的不在于形式而在于實質。教師務必確立這樣的觀念，形成這種意識，本能地、自然地把讓學生以自己喜歡的方式學習看作正常的、平常的行為。學生性格不同，氣質有異，思維發展有各自特點。長期形成的學習習慣不一樣，這些勢必會表現出學習方式上的差異。教師應該把這些差異作為課程資源。使學生能夠相互啟發和借鑒。允許和鼓勵學生以自己喜歡的方式學習，并不只是方法層次的問題，而是新課程“三維目標”整體的、綜合的體現，是對學生自主意識的培育。是對學生民主精神的潛移默化。

學生以特定的方式學習時。可能是顯性的，也可能是隱性的。教師既要關注學生學習時顯性的方式，又要關注其隱性的方式。對于學生學習時表現出的顯性的方式，教師不可按照自己的理解或意圖想當然地人為地予以強化，例如不能因為一個學生擅長朗讀就規定他用朗讀的方式學，不能因為一個學生喜歡畫畫就規定他用繪畫的方式學習，不應該把學生的特長、愛好簡單地同學習中的方式劃上等號。對于學生學習中隱性的方式。教師應該引導學生展現出來，如敘述解決某一問題的思考過程等。

當讓學生以自己喜歡的方式學習真的成為一種意識時，教師就會發現教學過程中學生可以以自己喜歡的方式學習是一件隨時而經常的事情。教師的教學行為直接制約著學生能不能按照自己喜歡的方式學習。比如對待預習，就沒有必要總是向學生提出統一的細致的要求。因為有的學生可能需要事先閱讀教材上課時才覺得心里有底。有的學生按照老師的明確要求預習了反倒在課堂上提不起精神，集中不了注意力。再如做課堂筆記，有的教師總習慣于讓學生工整地記錄在筆記本上，認為這樣才能使學生掌握學習重點、要點。加深記憶。其實這也是因人而異的。有的學生可能是這樣，有的學生可能習慣于順手在書上做點批注。有的學生可能覺得用不著做筆記，做筆記容易養成依賴性，起到適得其反的作用。所以，教師應該敏銳地洞察和發現教學中那些能夠讓學生以自己喜歡的方式學習的“細節”，切不可由于教師的原因而限制和縮小了學生以自己喜歡方式學習的機會。

當然，讓學生以自己喜歡的方式學習并不局限在課堂教學中。事實上。學生在課外的時間和空間里更能夠充分地不受約束地按照自己喜歡的方式學習。但學生能不能在課外這樣做，在很大程度上仍然取決于教師。如果教師高度負責地想方設法地把課外作為課堂的延伸。讓學生完成其精心設計的單純指向教材、瞄準考試的習題之類。那么學生就和以自己喜歡學習的方式無緣了。教師創造條件、提供機會讓學生在課外能夠自如地用自己喜歡的方式學習，才是真正關注和重視學生以自己喜歡的方式去學習。這起碼要求教師不要以加大本學科的作業量(質量和數量)來作為和其他學科教師爭搶學生課外時間的手段。在布置課外作業時盡量少一些圍繞課堂學習內容的單一的鞏固性、加深性練習。而努力使學生課外要完成的任務具有多樣性、選擇性和層次性。

(作者單位：徐州市教育科學研究所)