“快慢班”≠分層教學

坦率地說，我們曾經兩次開設過“快慢班”，都是畢業班。但終感有違教育良心，更不敢“戴著鐐銬，站在刀尖上跳舞”，就停辦了。

有過這樣的經歷，又經過一段長時間的思考，對于開辦“快慢班”就有了自己的真實想法和體會。說出來，或許能給大家一點啟示，也未可知。

我剛擔任代理副校長一月有余，校長去局里開會后回來說。放寒假之前，教育局要對全市畢業班的主要學科調研測試，這可真急壞了我們!那幾年，學校布局調整，撤并了下轄的幾所村小。面臨撤并，村小教師人心惶惶，不思教學，一心只想混日子。中心校為減少社會矛盾，撤并又不是一步到位，而是從高年級往低年級，分年級段逐步撤并。結果，學科基礎差的學生幾乎都集中到這一屆，每個班級60多名學生，每門主要學科大約都有20人左右基礎特別差，接近總人數的三分之一!畢業班教師更是怨聲載道：教學進度都趕不上，怎樣應對市局的調研測試呢?

幾經商討，我們決定辦一個“慢”班，每班選出基礎最差的15至20名學生，組成一個不足50人的“慢班”。然后從全校挑選有畢業班教學經驗、教學質量優異、工作敬業、有“老黃牛”精神的老師，擔任這個特殊班的任課老師和班主任。半途組建特殊班級，抽調來的任課教師有想法：什么學生不好教，怎么偏教個“慢班”?學生也有想法：不就因為我們差，要把我們趕到“慢班”去?好歹做通了大家的思想工作，“慢班”如期辦起來了。

針對學生學習基礎普遍比較差的情況，我們提出“保及格率，爭優秀率”的教學目標，讓老師根據學生實際，重新擬定教學計劃。“慢班”用的是特殊課程表，從早讀、中午到晚上補差，哪位老師坐班，都安排得一清二楚。教師除了給學生補習語數外學科的基礎知識，每周還有幾節給學生調節情緒的音樂、體育課外，其他課程一律不上。這一招還真奏效!到學期結束，各門學科的優秀率、及格率都有了大幅度提升，有一門學科的雙率均提高了近30個百分點，簡直是天文數字!這樣的成績，家長滿意，學校滿意，領導也滿意!可對孩子們的一生來說，我們滿意嗎?辦班目標直指調研測試，能算分層教學嗎?

城鄉結合部學校，最易遭遇的是生源外流問題。我們還好，生源流失不算嚴重。然而，一些家長望子成龍心切，就指望孩子考進城區重點初中讀書。為了迎合部分家長的心理，保住優質生源，我們一時糊涂，又辦起了“快班”。然而，“快班”效應，遠遠不是想象中的那樣。

分班的時候，我們仍然打著分層辦學的旗號。“快班”安排有最好的老師，選取了40名最好的學生，目標是培養“尖子生”。

分班之初就出現了各種矛盾。沒被選中到“快班”的學生。家長對子女“重視”的，找出各種關系，要到“快班”就讀，搞得我們焦頭爛額，疲于應付。因為家長和學生擇班現象嚴重，畢業班老師相互心生怨言，人為地造成人際關系的緊張。無論選擇多少種理由，或者是尋找多少種借口去搪塞家長，都不奏效。最終，“快班”硬是多塞進了20多名學生，其中還有許多成績很差的。開辦“快班”的第一個目標，就受到干擾。

非“快班”的畢業班老師，除了生源受到影響之外，最難受的恐怕是要面對學生和家長那種不信任的眼光：是好老師還會教差班?雖然沒有誰反對學校的做法，但聽到教師們傷感的訴說，我真后悔當初我們的選擇。

畢業班的孩子老大不小，也都懂事了，他們知道自己是被遺棄在一旁的“差生”，不僅心理難受，情緒還很低落，且有“破罐子破摔”的傾向。

結論可想而知，這屆畢業班是我工作以來，見到的最難管理的一屆。非“快班”的學生思想工作難做，更有的學生自暴自棄，任課老師則叫苦連天。為了穩住局面。我們只好裝著沒事人一樣，寬慰老師，輪流在畢業班門前轉悠。幫助處理一些特殊事情，怕出什么亂子。第二學期。我們開始調整教育思路，要求教師不再把目光聚焦在學生的成績上，而是組織學生開展一些有益的活動，增進師生之間的友誼，培養學生對學校的感情。雖然“亡羊補牢”，仍感覺“為時不晚”。

而“快班”的情況又如何呢?教師教得輕松，學生學得輕松。成績提高幅度卻不明顯。難怪有些教師說，“快班”老師名利雙收，誰不愿意教?

以上兩則不同的事例至少說明一點：“快慢班”不等于“分層教學”!教育需要均衡發展，需要面向全體，否則全面推進素質教育就是一句空話。更何況，它與新課程倡導的“平等、尊重”思想背道而馳。“快慢班”只是考試的“機器”，是應試教育的“奴隸”。

我認為，真正的“分層教學”，應該是在一個班級內部。教師針對不同層次的學生，采取不同的教學方法，設定不同的學習目標，而不是簡單地把學生分為三六九等。

(作者單位：姜堰市王石中心小學)