先“田肥”，后“苗壯”

四者的發展是相輔相成的。尤其是校長發展與教師發展之間更具有直接的相互推動關系，而教師的發展又成為學生發展的最直接的決定性因素。也就是說，四者的發展在邏輯順序上應該是校長的發展—教師的發展—學生的發展，最后合而成為學校發展的最主要方面。

首先，校長是一個學校的靈魂，是后三者成長發展的引領者和促進者。沒有一個愛學習、肯思考、求發展的校長，就難有一群愛學習、肯思考、求發展的教師和學生，因為如果校長不求自身的發展、不謀學校的發展，他就不可能去為教師、學生的發展而殫精竭慮：同時，教師與學生也失去了一個最重要的積極求發展的示范者(所謂“校長是校園里行走的符號”是也)?！耙粋€好校長就是一所好學校”，“好學?！北厝皇悄軌虼龠M教師與學生盡可能發展的學校。蔡元培之于北大，陶行知之于曉莊師范等莫不如此。

其次，教師是促進學生發展的直接實施者，是學校發展的基本力量和源泉。一所學校教育教學質量的高低，能否為學生的終身發展提供正確的引導和營養，關鍵并不在于有多少樓堂館所、亭臺宇榭，而在于有多少優良的教師(包括作為校長的教師)，以及這些教師與時俱進的發展能力?！懊麕煶龈咄健薄ⅰ懊麕煶删兔！?，說的就是這個道理。很難想象當年的長沙一師如果沒有楊昌濟、徐特立等“名師”，會培養出毛澤東、蔡和森等一大批“名生”來。同樣，處于強手如林環境中的校長也自然成不了“弱者”。

第三，學生的發展是其他三者發展的最終目的。培養出足夠數量和較高質量的學生是其他三者獲得成功的最重要標志。美國哈佛大學培養出了多位總統、中國南開中學培養出了周恩來總理，因而都芳名遠播，就是很好的例證。如果學生不能發展，或沒有形成良好的發展潛力，則另三者都是失敗的，整個教育是失敗的。教師與學生“教學相長”關系實質上就是相互促進發展的關系，但畢竟學生的發展是目的、目標，不是手段、條件。

第四，學校發展是前三者發展的必然結果，反過來又會促進前三者的發展。前三者發展了，學校發展還難嗎?而當學校發展到一定程度，具備了一定的知名度、美譽度和忠誠度以后，又必將形成“名師”、“名生”紛至沓來的局面，進而產生“馬太效應”。所以，學校的發展與前三者的發展同樣是相輔相成的。

換個角度，如果以農業生態學來比喻，那么學校是“土壤”，全體教師是各類“肥料”，校長是兼容并包、把握大局、“無為而治”的起平衡、調節作用的“微量元素”，學生則是我們想要培育的“苗兒”。我們總不能要求先讓“苗兒壯”，而后才“田肥”吧，相反，應該是先“田肥”，后才能“苗壯”。

這就是校長、教師、學生、學校四者發展的內在邏輯關系。

(作者單位 安徽省風臺縣雙瑚中學)