李庾南：在學習中享受生命

無論在教學論抑或課程論的學術領域，還是實踐的課堂教學情境中，人們已經從更多的關注“教”、轉變到更多的關注“學”。這種轉變無疑是源自教育功能觀的本質回歸，東西方諸多教育流派在現代社會的各種“社會病”大發作后，終于有了共同的指向：教育必須對人、對兒童自身的發展負起責任。兒童在怎樣成長，這種成長是如何通過主體性的學習來獲得的，已經引起大家的關注。正因為如此，所以上述的轉變作為一種事實已然不爭，但問題是：如何使兒童的學習、學習的進步從先進的觀念成為有效的操作?和宇宙間所有的事物與運動一樣，作為兒童學習發生的“力”——學力，是怎樣形成并發展起來的？如何在教學中使學力的發展具備工藝學意義，而不僅僅是停留在口頭的提倡和理性的推導?這一些，看來理論家是解決不了的，能夠并且必須憑依的，只能是在教學實境中不斷實踐并研究的一線教師。

李庾南老師就是這樣的一位優秀教師。

從上個世紀七十年代末，距今近30年的時間里，李庾南老師傾情中學數學教育的理論研究和實踐探索，歷經“學生數學自學能力及其培養”、“自學，議論，引導教學法”、“優化學習過程，改善教學結構”、“學程導進技藝研究”、“主體性教育實驗研究”五個階段的艱辛耕耘，創建了屬于她獨特教學風格與個性的中學數學教育的操作范型和教學思想，取得了令人矚目的成績。她在從教50年(同時任班主任50年)的漫長歲月中，從一位普通教師成長為中學數學教育的名師以至終成卓有建樹的教育家。于功成名就之際，她并不選擇激流勇退，仍然在她始終未曾離開的學校——啟秀中學做著班主任，做著數學教師。我一直欽佩于她的矢志追求和不泯活力，對她鐘愛課堂、摯愛學生、熱愛教育充滿由衷的敬意。

考察李庾南老師五個階段的求索，不難發現她始終把著眼點和著力點放在學生自主學習上。日復一日，年復一年的課堂教學使她逐漸積累起一種寶貴的經驗和認識，那就是倘沒有學生主動地、積極地投入學習，倘沒有學生學習意識和學習能力的培養與發展，要真正學好數學幾乎是不可能的；那種完全來自教師的知識訊息和教學指令，那種單向傳輸的教學模式，哪怕教師再有極為淵博的學科知識，極為負責的講授態度，極為迫切的教學情感傾向，如果不能與學生自主的學習相結合，不能將教程轉化為學程，不能激活學生的學習心理“躍動”，那么，要想完成教與學的任務，只能是一廂情愿的好意和高耗低效的疲勞。

李庾南老師的探索，真正深入到教育本質——學生的發展。她從學生學習的方式、流程這些外在的因素，一步步掘進到學生學習的內在因素，她把它歸納為一個核心概念，學力。在她看來，學力是人認識世界和自身、促進人持續發展的原動力，是學習效果和教育質量的重要體現。要創新、實踐、生存、發展，適應社會進步和時代變化，成為生活和建設的主人，沒有強健的學力是不成的。特別是學習型社會的到來，終身學習與終身教育已經是時代的要求，學力作為人的適應并創造社會與時代的基礎動力，已經越來越廣泛地呈現出重要作用和發展強勢，因此，培養和發展學力，應該是教育責無旁貸的任務。

李庾南老師在她半個世紀的教學實踐中，從關注學生的數學學習到有意識地培養學生數學學習以至一切學習的學力，付出了艱辛的勞動，積累了切切實實的經驗和感悟。在她諸多的認識中，我注意到她并不是從單純的認知出發，一味地關注公式、邏輯推導等等科學性、技術性要素，而是同樣十分重視情意在學力形成與發展中的地位。她說：“有了良好的情感，就會感到學習是十分有趣的，不覺得學習是一種負擔、一種苦役，而是一種需要，一種享受，從而實現快樂學習，在學習中享受生命。”這樣樸素而深刻的表述，讀來真使人產生“心有戚戚焉”的共鳴。

一個好教師，除了有許多衡量的尺度外，能不能上好課，使每堂課對學生學力形成并發展有切實促進，應該是最重要的衡量尺度。李庾南老師的課已經在全國各地產生了良好的、廣泛的影響。課堂凝結著李庾南老師的教育辛勞和實踐智慧，也折射著她對學習與學力的深刻認識與艱難探索。而此時我們透過李庾南老師的成長足跡，可以從中體悟到李庾南老師的為人與精神、治教與治學，我相信這些對于各地年輕教師的借鑒啟迪作用將是切近又切實的。

(作者系中央教科所所長)