從起點和細節詮釋教育家品質

我所理解的“教育家辦學”，最本質的是按教育規律辦學。在若干教育規律中，我以為最緊要是人的發展的規律，雖然“以學生的發展為本”幾乎被每一位校長寫進文本，但學生的主體地位無以凸現甚至遭受漠視的現象并不鮮見。教育是什么，素質是什么，辦學者是否真正將目光投射到學生身上，是否真正關注學生的現狀和未來，學校的每一項決策，是否真正有益于學生的成長?“教育家辦學”，是對辦學者的警醒和鼓舞，說警醒，是因為總有一些校長把辦學當作“為官”，這樣就很難把學生的發展當作終極目標，校園中就會存有功利思想和短視行為；說鼓舞，是因為大多數辦學者源于良知與責任，真心實意地想著學生的發展，盡著自己的本分，溫家寶總理報告中提出“教育家辦學”無疑給后者帶來信念和動力。學生的成長，關乎國家的命運、民族的未來，教育家辦學，對廣大辦學者提出了很高的要求，不僅要有崇高的使命感，高瞻遠矚，把學生的發展置于一切之上，而且要有足夠的能力和勇氣，不怕困難和挫折，超越現實，執著地走自己的路，讓教育回歸長遠，回歸可持續發展。教育家，理想的彼岸，也許遙不可及；心里裝著學生，按教育規律辦學，卻是可以努力的，我們不妨將此視為教育家辦學的起點，辦學者在這個起點上站直了，就是秉持著教育家的品質。

以人為本，按教育規律辦學，我們不難在有關理論或名校長的辦學實踐中找到成功經驗，我們固然要關注并學習這些規律、經驗，可在我們的辦學過程中總有一些細節問題不得小視。比如，在很現代的學校中往往看到與理念并不匹配的環境設施，而有些并不是要花很多人力物力才能解決的；在學校安排的特色活動中，學生雖然參與了但不能主動地自由地表達，顯然老師認為這些與活動本身無關；校園里有一群人因為這樣那樣的原因卑微而局促地活著，公平與舒展對弱勢群體的意義或許不能被認知……一個注重學生的遠景發展、道德養成的教育家抑或是具有教育家品質的辦學者是不會對上述問題熟視無睹的，因為給予學生惠及一生的良好習慣和力量更是教育家的使命和情懷。這些現象如果不是校長辦學思想的缺失就是校長辦學實踐的缺位，校長的影響力在哪里?校長也許無法細致到關注每一個學生、每一次活動、每一個角落，那么，辦學實踐中的一支重要的力量——教師隊伍就尤為重要。個人的能量是有限的，教育家辦學絕不是校長一個人孜孜以求，而是要帶領一支隊伍，一支同樣具有教育家品質和情懷的教師隊伍堅持不懈地實踐教育理想。從這個意義上說，教育家辦學的實踐主體是教師隊伍，校長要調動、激發、培養好這支隊伍，讓學校的愿景成為教師的追求，讓教師的追求充盈專業的情意與智慧，讓教育家精神在校園生長。

教育家辦學，以學生發展為本，是起點，也是方向：關注每一項實踐，是細節，也是過程。教育家辦學，需要良好的社會語境，對于普通辦學者來說，在起點、細節上進行親密接觸不失為務實之舉，不奢望成為教育家，但求教育家品質芳香彌漫。

(作者單位 準安市人民小學)