例談語文綜合性學習

胡玉芳

有位語文教師在上完九年級(上)《詩詞五首》后，讓學生展開的一次古詩文地名探究活動——戲說古詩文地名。老師由“大漠孤煙直，長河落日圓”中“大漠”、“長河”指什么地方，“春風又綠江南岸”中“江南”有何美景，“單車欲問邊，屬國過居延”中的“屬國”、“居延”的歷史淵源如何引出，讓學生搜集古詩文中的地名，打通語文與其他課程的相互聯系，實現由課本內容向自我潛能及創新思維層面的延伸和對接。活動程序設計如下：前三周課外閱讀《古典詩詞百科辭典》、《唐宋鑒賞辭典》，或網上閱讀、搜集有關古詩文，然后用一周的時間針對有關問題探討、研究、整理、展示，最后用一周的時間調查寫作：自選地名，調查我們身邊的詩文與地名有何淵源，并用書面文字表達出來。老師的案例設計中，每個環節都有具體的要求和注意事項，如搜集過程中，要為摘抄的古詩文補白插圖，閱讀搜集時，若有疑難問題要向別人求教，與老師商量討論，小組成員內要資源共享，大家要團結協作，組長要負責協調等。

展示課上，有的學生把搜集到的洞庭湖詩31首按年代順序進行了編排，有的學生把讀到的有關黃鶴樓的詩按作者進行了分類，還有的學生在自己摘抄的詩文下補上了插圖，詩情畫意，相映成趣。更精彩的是，有的學生進行了古詩文地名連讀，出示了《兩岸猿聲啼不住》三峽導游圖，進行了古詩文地名謎語、地名雅稱的競猜活動，同學們樂在其中，觀摩的老師也深受感染，大家一致認為，這一展示，溝通了課內課外、校內校外，溝通了書本學習與社會實踐，使語文課程從封閉的課堂中走了出來，走向了社會生活，拓展了語文學習的空間，從而把大生活搬進了小課堂，在小課堂中展示了大生活，真正實現并成功地實踐了“大語文”的思想，同時順利實現了綜合性學習的發展性目標。

細讀案例，品味展示，筆者深深感受到了語文綜合性學習的綜合性、開放性。

語文教學的終極目標是全面提高語文素養，學生的語文素養主要反映在學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合層面上。從“戲說古詩文地名”來看，它注重了讀寫說的能力訓練，注重了學生動腦、動口、動手綜合實踐能力的養成，注重了學生健全情感的培養，拓展了學生的視野，豐富了學生的知識積累，這就是語支綜合性學習的綜合性在學習目標上的體現。從學習內容上看，“戲說古詩文地名”體現了語文課程與其他課程的溝通，實現了語文課與歷史課、地理課的聯姻，人文、地理、旅游、藝術等知識都自覺不自覺地被學生運用到了整個的學習過程和學習內容中來。從學習方式看，學生走進了社會生活，親身進行了社會實踐，書本知識的學習與社會實踐活動緊密結合相互溝通，個性探索與合作探索緊密結合，學生在快樂中得到發展，在詩情的醇香中得到人格的提升。

語文綜合性學習的開放性主要體現在教師思想的開放，活動時空的開放，課程資源的開放，活動評價的開放等方面。

教師思想的開放是實行語文綜合性學習目標的前提。教師只有保持開放的心態，才能實現自己角色的轉變，策略的轉變。從“戲說古詩文地名”全流程來看，教師是學生主題創造、設計的引導者，組織活動的協調者，學生實踐活動的指導者和服務者，教師在活動中放手不撒手，在各環節中適當點撥引導，最大限度地挖掘學生的潛能，讓他們在自主開放的氛圍中學到知識。

語文綜合性學習突破了原有的語文教學的封閉狀態，讓學生在一種動態、開放、多元的學習環境中學習。活動時間、活動場所、方式等，根據活動情況決定，這樣，學生大膽地走向了社會，在自由的時空中獲得了知識，發展了特長。

從“戲說古詩文地名”的設計來看，課程資源包括校園資源、區域資源、網絡資源等。語文綜合性學習應充分利用校源資源，努力開發區域資源。在活動中，學生可以向任何教師請教，不受班級、學科的限制，學生資源也相互開放。在活動過程中，教師應成為學生利用課程資源的引導者，要引導學生在社會生活這個廣大環境里學習和探索。

語文綜合性學習的開放性還體現在評價體系的開放上。從評價方式上看，不再以分數論英雄，以結果論成敗，而是以激勵學生發展為主，著眼于學生綜合素質和創新精神。從評價形式上看，不再是單一的教師評學生，而是學生評學生，自評互評相結合；從評價內容上看，注重課內向課外的延伸，注重學科知識的融合，注重實踐能力等。總之，語文綜合性學習評價是一種開放的多元化評價體系，每個學生都能從評價過程中獲得成功的喜悅。

語文綜合性學習要求學生親自參加到語文實踐中去，體驗學習中的失敗與成功、艱辛和暢快，活動的過程就是體驗的過程，就是認識自我和社會的過程，所以學生的學習體驗要得到重視，語文綜合性學習還應重視學生能把學到的基礎知識、基本技能應用到實際生活中去，培養學生學以致用的能力。

《語文課程標準》將綜合性學習引入了各學段的目標之中，這一學習方式加強了語文課程與其他課程的聯系，強調了語文學習與社會生活的結合，廣大語文教師在語文教學實踐中，應熱切地引導學生關注社會生活，誠懇地幫助學生從自己的視角剖析社會熱點問題，積極地鼓勵學生向社會生活學習語言、學習寫作、感悟人生，將語文學科與社會、經濟、文化、藝術等知識內容綜合起來，通過走出小課堂、體驗大生活等渠道，讓學生的語文學習實現語文知識的綜合運用，聽說讀寫的整體發展，這就要求廣大語文教師在綜合性學習教學設計與活動中，重視學生的活動過程，重視學生的學習體驗，重視知識的應用與再創造，走出綜合性學習的誤區。

語文綜合性學習活動的開展，給我們很多的啟示，學生的潛能讓人驚嘆，關鍵是老師敢不敢開發，會不會開發；語文的源頭是生活，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要把語文和生活結合起來，語文綜合性學習園地就會開出清純自然的花朵。

[作者通聯：廣東廣州蘿崗教育局]