聽課給我的啟示

吳衛兵

前不久聽了一堂公開課，授課的是一位年輕教師，授課內容是《從百草園到三味書屋》。聽了之后，受益匪淺。下面就這堂課中的幾個環節談談我的感受。

環節之一：教者在抓住課文題目中“從……到……”引導學生分析寫作思路后，要求同學找出分別描寫“百草園”和“三味書屋”生活的段落，并據此將課文劃分為兩個部分。學生在快速閱讀課文后討論時，出現了分歧：第9段是屬于寫“百草園”，還是屬于寫“三味書屋”的文字。對出現的這一問題，教者沒有輕易地給出明確答案，而是不惜時間引導學生品味這段文字，讓學生思考這一段側重寫的是什么。最終得出結論：這一節側重寫的是對百草園的依戀，應該歸到寫百草園的那一部分。然后才由“百草園為什么這么讓‘我留戀呢”這一問過渡到下一環節——百草園為什么是“我”的樂園的教學。

啟示之一：對這一環節的處理，除了顯示出教者的教學機智，能從教學過程中發現的問題及時調整教學流程，體現對學習主體的尊重外，給我的啟示是，對于課文的分析，我們不必都按部就班地從課文開頭講起，完全可以從中間開花，甚至可以倒吃甘蔗。這樣的處理，可以設置懸念，激起學生探究的欲望——為什么百草園這么讓“我”留戀呢，從而激發學生的學習興趣。

環節之二：上一環節中，教者通過這樣幾個問題引導學生思考第9節側重寫什么內容：

1，對家人將我送進書塾里去的原因，作者是如何猜測的?為什么要加“也許”?

2，“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!……”一句中三個“們”表達了“我”的什么情感?

在討論過程中，教者讓學生反復朗讀，帶著感情朗讀，在此基礎上，學生很容易就得出了結論：這一節側重寫對百草園的依戀。

啟示之二：在語文教學中，應注重對語言文字的品玩。語文是工具性和人文性統一的學科。人文性是蘊含在語言文字之中的，教師要領著學生沉到文字中去，結合生活體驗去思考，去感悟，去品味，在這個過程中讓學生受到人文的熏陶。并通過對具體的語言文字的賞析，理解文章的思想內容，發展思維，提高閱讀能力、理解和運用語言的能力。如這一環節中，教者就是通過引導學生體會“也許”和“們”的表達作用，從而讓學生體會“我”對百草園的依戀。只是教者對“也許。一詞的賞析還不夠到位。在這里，我們可以這樣引導學生：作者心里也許是這樣想的，如果不是拔了何首烏毀了泥墻，不是將磚頭拋到間壁的梁家，不是站在石井欄上跳了下來……我也許就不要去上學，還可以留在百草園享受其中的樂趣呢!這樣能更好地讓學生體會出“也許”一詞所表現出來的對百草園的留戀。

當然，語文教師要注重對語言文字的賞析品玩，必須靜下心來多讀一些書，培養自己對語言文字的敏感性。這樣語文教師才會有一雙善于發現的眼睛，去發掘文本中隱含的言語訓練點，并設計好訓練的環節，給學生扎扎實實的訓練，才能切實提高學生對文本的感悟能力、理解和運用語言的能力。

啟示之三：語文課堂必須要充分讀書，努力實踐寓讀于教的教學思想，提高課堂教學效益。在這一環節中，教者讓學生反復朗讀，帶著感情朗讀猜測原因和告別的句子，在朗讀中讓學生體會對百草園的依戀之情。“情感”這東西往往是分析講解不出來的，只有通過朗誦，才能充分調動學生的生活積累，調動學生的人生體驗。這樣學生才會有所感悟的。語文的課堂不要讓表達和交流代替了靜思默想，代替了獨立思考，代替了獨自體驗，代替了用心讀書。

環節之三：(學生自讀1-8節之后)

師為什么百草園會讓作者如此依戀?

生因為百草園是我的樂園。

師百草園“似乎確鑿”只有些野草。但“那時卻是我的樂園”，為什么呢?

生百草園中有很多趣事，可以聽油蛉唱歌、蟋蟀彈琴，可以捉斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子、捕鳥。

生百草園里景物美，有碧綠的菜畦，光滑的石井欄……

生還可以聽到有趣的故事，給百草園增添了神秘色彩。

師作者在這里寫了百草園優美的景色、有趣的事情、神秘的故事，寫出百草園的“樂”之所在。我們同學的童年，也一定有自己的樂園，有很多有趣的事情，聽到過很多有趣的故事，下面請同學們回憶以下你們的童年生活，然后說說都有些什么有趣的事情。

生……

啟示之四：在課堂教學中語文教師要充分調動學生的生活實際，引導學生把自己的生活實際與文本內容對接，對文本內容加以體驗和感悟，從而讓學生對文本表示認同，產生共鳴，產生感動。該環節中，教者引導學生回憶自己的童年生活這一做法，就是在調動學生的生活實際，讓學生在回憶當中去體會百草園中的樂趣，這樣才能讓學生與文本產生共鳴——感到百草園確實充滿樂趣。如果僅僅就文字去分析，我想學生是很難體會到個中樂趣的。

[作者通聯：江蘇海安雙溪中學]