談談中學作文教學中的材料因素

江懷勇

在日常的作文教學中，筆者常見有兩種情況：一類學生作文時下筆則于言，文思泉涌，文章內容厚重。他們抒情真摯，感人至深；議論則言之有理，持之有據；記敘則如高山流水，傾瀉奔涌。原因之一是掌握相當數量的材料并能運用自如。而另一類學生則冥思苦想，似筆有千斤。舉之不起，或紙有荊棘，無從下筆，即使迫于老師的壓力，最終完成作文，但文章卻因膚淺而顯蒼白，究其原因，許多是材料積累程度不同所致。

材料是人們帶著主觀寫作目的，而搜集、積累下來的，準備用在文章中表現主題的一系列事實現象和理論根據。材料積累較多的學生，其寫作時思路也會自由馳騁，文章就會縱橫捭闔。因此，把材料看作是引發作者對生活的感受，形成作者對生活的認識、提煉文章的主題觀點的基礎一點兒也不過分。

材料對寫作如此重要。要寫好作文，就需要廣泛地占有材料。材料本身的類型很多，有歷史材料和現實材料；有正面材料和反面材料；有具體材料和概括材料……另外，從占有材料的方式、手段來看，還有第一手材料，第二手材料，第三手材料。第一手材料是人們直接從現實生活中獲得的，它感受比較強烈，一般是寫作記敘文、散文的好素材。如曾有一位中學生，目睹了一場車禍，當他看到傷員急需進行搶救而周圍的入異常冷漠時，一語雙關地寫了一篇記敘文——《人，急需搶救》，該文成功因素之一就是作者對第一手材料的強烈感受。獲取第一手材料的主要途徑是觀察和體驗，中學生要寫好作文就要養成仔細從不同方面觀察生活的習慣，并通過觀察日記，把所看到的內容轉化為素材，貯備起來。獲取第一手材料的途徑還有體驗，生活是五味瓶，從寫作角度看，任何一種味道都是寫作的好素材，不論是成功的甜還是失敗的苦。第二、三手材料是通過一定中介而獲得的。較之第一手材料，它突破了個人經驗的制約，獲取的途徑更廣泛，獲取的內容更豐富。它既可以為寫作議論文提供廣泛而典型的論據，也可以為小說、散文創作提供構思的素材。第二、三手材料獲取的途徑很廣泛，既可以通過調查、采訪、閱讀書刊等來獲得，也可以通過收聽廣播，收看電視來獲得。對于中學生，他們的教材本身也是獲取第二、三手材料的最佳途徑。如《物理》《歷史》《政治》，尤其是《語文》中的作家、作品，更是學生寫作的好材料：名人名言可以充當議論文的理論論據，可以結成記敘、散文的中心和主題；一些人物的典型事例，如屈原、文天祥、劉和珍的愛國，王翱的廉潔等，以及一些成語故事都是學生可用來證明觀點的依據和進行再創作的素材。

在廣泛地占有材料后，接著需要認真鑒別和選擇材料。通過鑒別材料，可以辨別出材料的真偽，把握住材料的性質，理清出材料中所蘊含著的思想意義，并估價出材料的意義和份量，然后或棄去，或使用。在作文教學中指導學生選擇運用材料要注意以下幾方面：

首先，要選擇那些思想內容豐富、突出，最能夠打動人和說服人的材料，這些材料，由于它們本身能夠說明道理，能夠打動人了。李存葆在《高山下的花環》中選擇了一張帶血的欠帳單，這一事件本身就有巨大的感染力，能取得較好的藝術效果。

其次，要注重選擇那些能夠說明、突出、烘托、暗示主題的材料。如魯迅，在《藥》中他選擇貧苦百姓把烈士的鮮血作為治病的藥這則材料，就可以使辛亥革命未能夠教育和發動群眾，作為革命主力軍和革命最大受益者的人民群眾仍處于愚昧狀態中的主題更突出。

再次，要選擇典型的、真實的、準確的材料。典型的材料有廣泛的代表性，能夠反映出社會生活深刻揭示事物的本質，它要求的是創造，是自己獨有的。如魯迅筆下的阿Q，既能反映出當時社會下層的貧雇農的特點，又有著自己鮮明獨特的個性，是中外文學史上一個獨一無二的典型。此外，材料的真實、準確也是很重要的。有一些中學生在寫作時，讓愛因斯坦去發明電燈泡，讓牛頓提出相對論，讓屈原受宮刑，讓焦裕祿去支援兩藏，文筆再好，可是論據的“硬傷”已經使作品的信度大打折扣了。此外，那些具有新穎性、生動性的材料要選擇，文學藝術是靠創造而有生命的，靠主動性而吸引人的。因此，這些材料也應當是選擇材料要考慮的范疇。

當然，在使用材料時，還要注意靈活運用多種表達方式、手段，使材料能夠表現出各式各樣的色彩。這也是一個具體寫作中需要不斷體會、領悟的過程。這里不再贅述。

總之，材料在中學生作文中是一個至關重要的因素，它們從認識到占有、使用都是一個復雜而系統的過程，這里也只是一管之見，希能起到拋磚引玉的作用。

[作者通聯：四川綿竹中學]