心理學因素的運用和作文評語的優(yōu)化

盧　彤

作文評語是師生交流的重要窗口，作文評語寫作是作文評改的關鍵，教師應充分重視這一環(huán)節(jié)。評語或肯定成績表揚鼓勵，或指出不足警醒鞭策，學生從中看到進步，興趣倍增，了解缺陷，受到鼓舞。從心理學維度對作文評語進行優(yōu)化，講究評語的人文性、激勵性、針對性、啟發(fā)性、評語標準的可塑性，準確把握學生作文心理，切近學生作文實際，妥善予以反饋，以充分發(fā)揮作文評語在作文教學中的積極作用。

一、講究評語的人文性，將作文與做人相聯(lián)系，融評文與交心為一體，使作文評語充滿溫馨的人文關懷。作文是學生用我手寫我心的結果，評語首先應該突現(xiàn)作文的主體，以人為本，關注學生的心理、情感、意念，杜絕只見其文不見其人的客觀理性的條分縷析式的評價。教學心理學指出，如果評價者和被評價者之間缺乏情感溝通與交流，語文教師作為評價者高高在上，與作為被評價者的學生在心理上就會相互對立，評價結果很容易出現(xiàn)片面，也不利于學生對作文評價結果的認同。因此，評語寫作時，應該首先關注寫作的人，把學生當作有血有肉、渴望理解與尊重的主體來對待，尊重學生真實的情感流露，不放過學生點滴意緒的飄忽，及時對學生諸如生活、學習、情感、道德的困惑疑慮作出指導，給以積極的回應。心理學認為，情感具有感染性與遷移的功能，具有擴散與泛化的規(guī)律，作文評語講究人文性、注重以情動人，充分張揚和激發(fā)學生積極、正面的情感，師生之間一旦形成良好的人際氛圍，教師的主導作用能夠得到酣暢的發(fā)揮。

二、講究評語的激勵性，盡可能挖掘學生作文中的“閃光點”，激發(fā)學生的寫作潛能，鼓勵學生肯定自我、超越自我。中學生思維活躍，感情脆弱，自尊心較強，對來自外界的評價十分敏感，特別希望得到別人理解和尊重。那種居高臨下、咄咄逼人的評語，不僅會降低說服力，而且會使學生產生逆反心理。心理學研究發(fā)現(xiàn)，當個體在某一活動中獲得積極肯定的情緒體驗時，它就會傾向于反復參加此類活動，成功的體驗能激勵進一步成功。心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”激勵性作文評語，是教師通過肯定學生作文的價值、滿足學生被肯定的情感需要、利用評語情境完成的一種特殊的師生人際交流，旨在學生從中獲得自我實現(xiàn)的滿足感、成就感。作文評語要杜絕批評、諷刺、挖苦等粗暴用語，指出習作缺陷或不足應該措詞委婉、語義婉轉，注意愛護、培養(yǎng)學生的自信和自尊。對寫作基礎好的學生，自然應激勵其不斷向新的、更高的目標邁進；對于寫作基礎較差的學生，不能動輒全盤否定，一棍子打死，尤其應該讓他看到

點滴進步，給予熱情鼓勵，使其發(fā)現(xiàn)自己的價值，體會成功的歡樂。對學生作文中出現(xiàn)的某些值得推敲的問題，教師宜用平等的方式、以商榷的口吻寫出看法，讓學生自己去斟酌權衡，增刪修改。這樣，學生和教師就會產生同向的積極心理效應，為文章的修改和今后的寫作創(chuàng)造良好的心理機制，使這種共同擔當?shù)膸熒檎x成為學生進一步增進寫作興趣的動力。

三、講究評語的針對性。由于作文評改往往面對學生成篇的作文，從嚴格意義上講，作文評改的涉及面就很廣，從形式上看，眉批、總批皆有；從內容上看，對文章的字、詞、句、段和章節(jié)處處點評，層層皆顧。失去重點，針對性不強。作文評語寫作應考慮學生已有水平與可預期水平之間的差距，進行寫作目標的合理定位。依據(jù)心理學因素，充分考慮學生寫作能力的層次性及階段性發(fā)展態(tài)勢，構建螺旋上升的評語體系。如果要求由低到高，人們就比較容易接受，這種現(xiàn)象被心理學家稱為“登門檻效應”。在作文教學和作文評語寫作中，我們也可以運用“登門檻效應”，依照循序漸進原則，將作文目標分解，逐漸提高作文要求，使每個學生都樂于無休止地積極奮發(fā)向上。著名教育心理學家維果茨基認為：每個學生都有兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。他把現(xiàn)有水平與潛在水平間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。作文教學目標也應與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應；通過步步分解作文教學目標，使學生在寫作和修改文章時“有章可循，有法可施”，通過有針對性的評語讓學生嘗到“跳一跳，摘到桃”的成功喜悅，發(fā)揮寫作技能提高和樂于表達的內驅力，不斷地把寫作“最近發(fā)展區(qū)”轉化為現(xiàn)有寫作發(fā)展水平，從而達到發(fā)揮評語功能的目的。針對性評語寫作的前提是每次作文都有相應的目標，使學生寫有目標、作有目的，使老師評有側重、改有針對。學生對有針對性的評語心悅誠服易于接受，往往會在思想上引起強烈共鳴。得到教師肯定的優(yōu)點會進一步強化，對老師指出的不足則有意識地補救，因而獲得長足進步，獲益匪淺。

四、講究評語的啟發(fā)性。以認識論的觀點看，學生的寫作過程是一種積極的、能動的認識過程，這種過程應該在教師的啟發(fā)誘導下，由學生通過自己的獨立思考和實踐去進行，別人不能包辦代替。學生作文出現(xiàn)某些偏差，或某個方面需要探求更完美、更理想的表達方式時，評改者千萬不可越俎代庖，將解決的辦法和途徑和盤托出，甚至整段地幫學生改寫。這種“越位”的做法會極大地束縛學生思想，扼制其求異思維的發(fā)展。贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”評語寫作不在文字的多少，而在于思想含量的多少，在于多大程度上啟發(fā)了學生，實際效用如何。教師通過啟發(fā)性評語傳遞啟悟的思路、方向、內容和方法，幫助學生認識自己作文的優(yōu)缺點，明確努力方向，使學生懂得應該怎樣寫和不應該怎樣寫，提高學生審視、評判作文的自覺性和主動性，發(fā)展自主評價的能力。評語寫作要根據(jù)學生作文的實際，對需進一步修改、充實、完善的地方，可在評語中給以啟發(fā)性的暗示和提示，多問幾個為什么，引而不發(fā)，留有余地，使學生處于積極思想狀態(tài)，學會獨立思考，從教師點撥中悟出規(guī)律性的東西，舉一反三。觸類旁通。

總之，作文評語滲透教師的情感，閃耀教師的評價智慧，展示教師的評價策略，是師生心靈溝通、寫作智能傳遞、寫作經驗傳授、寫作知識理論解困傳道的最佳途徑之一。評語的風格因教師而異，作文的水平因學生而不同，但從學生心理維度優(yōu)化評語，使評語貼近學生、貼近作文水平實際，因材施教，因能施評，激勵學生奮發(fā)向上是作文評語萬變不離的宗旨。

[作者通聯(lián)：浙江永嘉上塘中學]