高中語文閱讀教學的困境與對策

黃衛華

閱讀是學生拓寬視野、發展思維、培養能力，同時也是收獲審美體驗和豐富精神世界的重要途徑。但是不少高中生受自身認識的膚淺和外界事物的干擾等影響，不能承受閱讀之重，閱讀視野出現了不同程度的缺失。教師在諸多無形壓力下，其閱讀教學的指導方面也出現了一些困境。本文討論如何面對這些閱讀教學的困境。

一、教師在閱讀教學中造成若干困境的原因及分析

(1)教學理念的滯后性和功利性。

語文教學從某種意義上講是圍繞聽說讀寫來展開的，但不少教師將其簡單、機械地理解為“只有多讀才能寫得好”、“讀是為了寫”，顯然潛意識將閱讀定位成寫作的附庸品。當下的信息時代，作為個體的學生將來不一定都要掌握高超的寫作水準，但卻應具備過硬的閱讀能力。不會閱讀僅會寫作的人，恐怕生存將異常地艱難。事實上，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而應該有著比寫作更重要的地位。閱讀不僅擴展學生當下的知識視野，更重要的是構建著學生的精神世界和心靈家園，為未來的人生打好扎實的精神底子。

其實，上述閱讀教學理念具有明顯的滯后性，而這種滯后性的背后則有著赤裸裸的功利性。這種舍本逐末、急功近利的理念瞄準的是目前的短期利益，至于學生未來人文精神和人文關懷的構建則暫且擱淺。不少教師渴望在短期內將學生的閱讀能力和得分能力提升到理想的境界，主觀愿望可以理解，客觀效果卻未必理想。殊不知，閱讀需要循序漸進、潛移默化，并非一朝一夕立竿見影。

(2)教學實踐的技能化和填鴨式。

語文閱讀的特點應該側重豐富的人文性，它應注重培養學生的精神家園和心靈世界，而不是簡單的智力和純粹的技能。但長期以來受高考應試教育的負面影響，不少教師不能從根本上給予充分的認識和嚴肅的對待，習慣于用理性肢解和閹割人文性很強的閱讀文本，用條分縷析禁錮學生的思維力和創造力，把學生訓練成缺乏人性和人格的應試機器。一篇篇美不勝收的文章分析得支離破碎，甚至被拆卸成枯燥的字詞句的文字游戲。毫不夸張地說，當下的閱讀訓練是完全脫離學生情感體驗和現實人生的應試技能訓練。

與此同時，不少教師在閱讀教學中“一言堂”，將自己對閱讀文本的理解生硬地強加給學生，以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀和思考，久而久之學生產生了閱讀和解讀的惰性。這種填鴨式的主觀解讀嚴重掩蓋了學生獨立的思考力和創造力，使閱讀一直難以走出惡性循環的怪圈。

二、對高中閱讀教學對策的探討

閱讀在語文教學中的作用尤為重要，甚至可以說是打開學生人文心靈的鑰匙。學生在中學時代讀了哪些書、又是怎么讀的，注定要影響他的一生。他的心靈空間和人文視野，他的價值取向和精神旨歸，他的文化胸襟和審美情趣等等，都會在此基礎上萌生和勃興。只有教師閱讀教學的藝術化，學生閱讀視野的復歸才更有可能。

(1)更新理念，營造氛圍。

教師要讓閱讀呈現開放式、對話式、個性化的狀態，必須突破原有閱讀教學的封閉狀態，為學生營造一種動態、自由、主動、多元的閱讀氛圍。學生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水、如鳥歸林，會煥發出滿腔熱情，用他們拓寬的視野去體味生活、感悟人生。這種多元的、開放的閱讀氛圍讓學生懷著信念在知識的海洋中自由地游弋，從而培養興趣、塑造人格、提升素養。

(2)摒棄功利，注重積累。

閱讀實踐類似農民種地，但求耕耘，少問收獲。應該說。閱讀與做其他事情一樣都需要從量變到質變的過程。目前對學生閱讀教學來說，不應是“深挖洞”，而應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足。哪來理性的飛躍。同時，閱讀之后不宜安排訓練題，讓學生們能夠以一種毫無功利的心態去閱讀，領會其中最直接、最單純的內容。

重視閱讀過程而相對地看輕結論。引導學生展開過程，并以言語的介入作動力不斷地深入，就一定能使學生既得到多方面的營養，又使閱讀能力不斷提高，以適應個體和社會的需要。教師可創設一種類似專題科學探究的情景和途徑，讓學生主動閱讀、探索、發現、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進思考力、創造力。這種活動是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創設專題情境的閱讀活動更關心的是學習的過程，而不是結果。

(3)淡化技能。培養心智。

閱讀教學的重心應是在閱讀文本中點燃學生的感知想像力和思考創造力，照亮學生的心靈、釋放生命的力量。閱讀也講求方法技巧，但應更關注培養能力，特別是培養創造性思維能力的方法和途徑。學生閱讀重要的是學會閱讀方法，養成閱讀習慣，而不是在閱讀中去記住閱讀文本分幾段、有什么樣的中心思想、有哪些寫作特點等結論。即淡化偏重形式的分析式操作，多強調進行領悟式閱讀。

(4)適當指導，加強對話。

閱讀的核心是自主性，之所以特別強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎。只讓學生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學生在閱讀實踐中。體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導自己學習的個人觀念。通過學生的大量閱讀來認識體驗，而答案的本身并不重要。這種閱讀活動學生是主體，教師不是不管。而是在整個過程中起主導作用。導在活動前，引在活動中，評在活動后。指導的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時適當指導，學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務，達到“教是為了不教”的目的。教師的閱讀教學主要任務應該是積極主動參與，與學生一起閱讀、探討和交流，營造互動式、對話式的氛圍。

閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學識淵博的基礎上，必須是個情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小，教師沒有良好的統籌能力，學生在其中只能學到關于文字的基礎性和帶著技術性的知識。沒有體味到文字所攜帶的美妙。不會產生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以，教師在指導閱讀的路上，必須打開學生們心靈的天窗，擦亮他們的眼睛，讓他們在學海中揚起前進的風帆。

[作者通聯：廣東順德沙溶中學]