師專生物專業課開放式教學模式的構建

[摘要]教學模式是體現教學思想，完成教學任務的重要方法和手段，最終目標是實現教學內容、學生思維、教學形式的開放，最大限度地發揮學生的主體性，全面推進素質教育，強化對學生主體性品質形式的培養。

[關鍵詞]教學模式；開放式教學模式；創新

[中圖分類號]G652[文獻標識碼]A[文章編號]1009—2234(2007)01—0135—02

知識經濟時代的到來，對教育提出了新的要求，培養具有創新意識和創新能力的人才，已成為人們的共識?，F代教育的重要內涵是指以培養現代化社會所需的現代人為宗旨的教育。師范生未來的職業是教師，廣泛的專業知識、較強的學習能力和創造力、創新精神和適應能力、開放的頭腦，是適應快速多變的社會環境必備條件。現代社會的飛速變革，科學化、信息化、整體化、民主化、開放和信息化的社會呼喚師范教學模式不斷改革創新。

一、構建開放式教學模式的意義

“教學模式”是在教學實踐基礎上建立起的一整套用于組織和設計教學活動，再現和調節教學結構與功能的教育策略體系。教學模式是教育基礎理論應用于教學實踐的轉化環節，是教育觀念在教學中的具體化，是教學實踐活動的高度提煉，并使之規范化、程序化和科學化。強調教學模式的重要性，絕不能將教學模式固定化、僵化和孤立化，絕不能不注意條件、場合，不研究教育對象和教學內容，生搬硬套教學模式。教學模式的選擇有許多制約因素：教學模式是以教師的世界觀和教育觀為前提的，一般強調知識學習的教師大多采用講授型教學模式為代表的接納式學習；強調能力培養的教師十分注重探究式教學模式的應用。同時教學模式也受教育對象心理和生理發展階段的條件制約以及課程標準中規定的教學內容的影響。雖然不同的教學模式，都是某特定歷史時期教學實踐的結晶，但是再好的教學模式，不與學生的實際情況相結合(包括學生的認知程度、教學資源等)，是不會獲得好效果的。

傳統的教學模式忽視了人的生命的意義和價值，忽視了教師和學生作為獨立的生命個體在課堂教學活動中的行為特征，忽視了教師與學生在教學活動中的多種需要和潛在能力，忽視了教師和學生在教學過程中應發揮的作用，使得教師和學生的生命價值在教學活動中沒能有效發揮和體現，甚至導致學生失去學習的興趣，厭學情緒蔓延，使得傳統教學過程中最為重要的任務——學科知識的認知目標也不能完全有效地實現。特別是師范專科學校由于諸多不利因素，在招生時將一些低分數的學生吸收入校。這些學生中有一大部分自認為是差生，或絕大部分學生缺乏良好的學習習慣。同時又沒有過重的升學壓力，至使絕大部分學生對學習沒有興趣，甚至于厭學。

生物教學模式是體現生物學教學思想的工具，是完成生物學教學的任務而選擇的教學活動的典范，是生物學教學設計的模式。一般地說，生物專業課教材的內容以科學性和邏輯性為主，很少考慮興趣和引起注意的問題。因此，在課程改革中，教師的教與學生的學，出現了許多新的問題。如何選擇教學模式、怎樣構建主體性課堂、怎樣實現主體性教學、怎樣才能在不影響教學內容的科學性和邏輯性的條件下，引人人勝地引起學生注意和興趣；調動學生認識與實踐的主觀能動性；促進學生的生理與心理、智力與非智力、認知與意向等因素全面而和諧的發展；促進人類文化向學生心理品質的內化……。一直是我們思考的主要問題。這為教師研究課堂教學、建構新的教學模式創造了機會。一個行之有效的教學模式，會有較大的推廣價值，會有效地推進課程改革的進程。我們研究教學模式在與充分發揮它的功能，并以教學模式為載體全面推進素質教育，真正實現對學生主體性品質形成的培養。

二、開放式教學模式的構建

“開放式教學模式”是一種與封閉的課堂教學相對立的教學模式。開放，是為了融合，在融合中求得最佳效果。開放式課堂教學作為一種與封閉性的課堂教學相對應的教學模式，它以學生為主體，讓學生全面參與教學的全過程，教師跟著學生的思路走，適時予以點撥，提供自己創新學習的環境，最大限度地發揮學生的主體性，使學生在主動探索過程中真正理解教學內容，真正掌握學習方法，使學習生變的生動有趣，從而培養學生的創新意識和創造力。

1．開放式教學模式的基本特點

開放式教學能做到以人為本，注重人的發展，具有如下基本特點：(1)教師成為學生學習的支持者，確立資源分享的朋友型師生關系。(2)課堂成為學習生活的一部分，課堂教學不再追求完整。(3)學習材料的來源多樣化，活動成為學生參與學習的主要形式。(4)學習樂趣的享受成為主要學習動力，積極的自我激勵成為評價的主流。(5)課堂紀律成為學習的必要，學生參與了學習規則的再制定。

2．構建開放式教學模式的基本理念

開放式教學模式體現兩大開放：一是教育觀念的開放。教師沖出“以知識為本”的舊觀念束縛，樹立“以學生發展為本”的教育新思想，把自我實現的抉擇權交給學生，多給學生屬于自己的學習時間和學習權利，開放學生潛能。二是具體行動的開放。主要表現在不同類型的不同課型開放式操作模式研究，具體策略有：(1)教學時空的開放。通過增加課前的復習和預習，增加課后的實踐活動，在時間上：增加預習、復習時間；知識點上：抓重點、難點的解決方式，教會學生一只眼睛看知識，另一只眼睛看學法。(2)課堂功能的開放。該模式力求使課堂教學內容成為“課前復預的匯報課”，學生多種感官的“活動課”，學生解決問題的“研究課”，學生學習動力的“激勵課”，課后實踐的“指導課”。(3)教學內容的開放。教學內容貼進教材但不局限于教材。力求具有層次性、富有情趣、與生活實際密切相關。(4)師生交往的開放。改變以往的學生提問，教師回答。在知識研究方面，師生是解答問題的合作伙伴。(5)教學評價的開放，力求從評價內容到評價形式都具有開放性。研究性課題引入評價中。(6)內外練習的開放。主要是在課內外練習中加大開放題的研究，多設計、編制開放習題。

3．開放性教學模式的基本內容

開放性教學模式最終目的是要實現：教學內容、學生思維、教學形式的開放。在教學活動中從以下三個方面人手：

(1)教學設計的開放性。教學活動緊緊圍繞：以學生發現規律、感知規律、到應用規律，最終到創造性地運用規律為主線進行教學，每個環節能夠尊重學生學習的主體地位，讓學生自己探究、發現、解決問題，而且每個環節給足了時間和空間。對教材中每一部分內容，精心研究、認真分析，找準探索點，創設探索情景，使整節課學生注意力高度集中、積極思維、大膽探索求知，獲取知識的同時提高了各方面的能力，讓學生真正成為學習的主人。例如：在研究“甲狀腺激素的功能”一節課中，教師在學生已經具備了“新陳代謝”和“神經調節”知識的基礎上，介紹有關的背景材料，設置一定的情境：用含有甲狀腺激素的飼料喂蝌蚪，蝌蚪很快就變成了一只小青蛙；成年狗和小狗的甲狀腺被摘除后的癥狀；甲亢、呆小癥、地方性甲狀腺腫的圖片和有關病癥介紹等。學生的求知欲和好奇心被激發，就會產生疑問：這些病癥是否甲狀腺激素在作怪?甲狀腺激素與生長發育有什么關系?甲狀腺激素與神經系統的興奮性有何關系?甲狀腺激素與物質的氧化分解有何關系?然后，要求學生根據資料進行討論、分析、類比，歸納出甲狀腺激素的功能。最后通過甲亢、呆小癥等甲狀腺激素分泌失調的病癥來驗證結論。

(2)教學環境的開放性。一方面關注學生的學習過程，注重了對課堂知識的教學。另一方面運用多媒體、到自然環境中為師生營造一個適宜于教與學的環境，也為師生提供了創造的源泉。探究性實驗是最為常用的方法。探究性實驗是學生不知道結論，沒有現成的實驗設計的情況下，通過學生實驗去探尋結論?？茖W家們正是通過探究性實驗來修正舊的理論，使生命科學不斷發展的。探究性實驗融知識傳授、技能訓練和科研能力培養于一體。其一般步驟是；觀察→問題→假設→實驗→思考→應用。例如“探究葉綠素形成與光照的關系”的實驗，首先要求觀察黃豆芽與綠豆芽、韭菜與韭黃的葉，比較葉色的差異；通過觀察，提出問題：綠色植物細胞內葉綠素的形成受什么影響?然后進行假設：光照對葉綠素的形成有或沒有影響；接著通過兩種光照條件的控制設計實驗，并設置對照組，進行觀察、記錄；最后全班交流，得出實驗結論，并將結論進一步引伸到農業生產上如何培育韭黃、黃豆芽。

(3)學生學習的開放性。通過讓學生利用多種學習方法學習：有小組討論、獨立思考、操作、匯報，特別讓學生從生物學認知角度、生物各學科基本理論提出問題、理解問題、培養學生的應用意識。使學生成為學習的主人。拓展學生課堂教學的外延，使課內與課外結合，構建生物學教學大課堂。為了適應課程改革的趨勢，構建課內、課外相結合的生物學教學大課堂，相繼成立了“生物科技小組”、“環保小組”和“愛鳥活動小組”，設立了除“生物學實驗室”以外的“生物科技活動室”、“和平鴿養殖園”和“植物園”等一系列的活動場所。這些活動場所的創設，宗旨是讓學生自己利用生物科技活動室和生物學實驗室，實施探索性改革，學生自備材料，自制標本，獨立地到實驗室進行研究。對于遇到的問題，學生可利用微機上網查找或到圖書館查相關資料，收到了良好的效果。開展“研究性課題”研究，培養學生的探索精神和創新能力為了將探索的觸角延伸到學生的一切課余時間，讓學生即使走出課堂、走出校門也能搞生物學研究與探索。

三、構建中注意的問題

1．放得開，才能“創得新”。我們的教學仍然有舊的痕跡，開放首先要是形式的開放，更要內容的開放。形式的開放要為內容的開放服務，唯有這樣，學生才能在課堂創得新。最終都要展現思維的開放，歸結到一點，就是教和學都要是鮮活的知識。要做這些，必須達到以下幾點：(1)人性的化課堂。要有人情味，要充滿情趣，關注不同層次的學生的體驗，人人學感興趣的知識，從不同層次上得到發展。(2)個性化的課堂。教師要有自己的教學特色，學生要有自己的學習特色。所以在教學中要弘揚學生的學習修改，要讓學生有充分的思想自由，學生對某一問題可以想說什么就說什么，哪怕是一種不正確的或幼稚的認識。(3)快樂的課堂。當學生真正被放開了，必定會快樂地學習知識，會情不自禁地理解、喝彩，學習不是“奉命鼓掌”式的。(4)發展的課堂。開放式教學要有大量學生主動探索，主動評價的時間，有時候一節課的時間是不夠的，我們不能因為追求“完美”的課堂，而把學生主動探索的時間犧牲掉。

2．“放得開，也要收得攏”。學生被放開了，課堂上熱熱鬧鬧，非?；钴S，這說明學生的思維發散了，但是，這種情況下，課堂也容易陷入“學生忘乎所以，無休無止地停留于無意注意”之中，這對課堂是不利的。這時老師就要想辦法，怎樣把學生的思維引到解決問題上來，引到下一個知識環節的學習上來。

總之，無論是觀念的更新，內容的調整，方法手段的改進，還是組織形式與評價體系的變更，最終都要被整合到教學模式中，實現理論對實踐的指導和實踐對理論的豐富與發展。開放式教學模式無疑是信息時代對現代生物教育要求的體現，是培養學生創新精神和創新能力的一種新的嘗試和實踐。

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[責任編輯：侯慶海]