投射方法與體育教學的相互作用

[作者簡介]康晶(1979—)，女，黑龍江齊齊哈爾人。應用心理學系講師，研究方向：應用心理學。

[摘 要]運用投射方法使教師發現學生的性格特征，使學生發現并建立適合自己的運動方式，從而使體育教師運用恰當的運動項目，合理的教學方法、手段，提高課堂教學教課，激發學生學習興趣；同時在體育運動中可以折射出學生的性格特征，有利于教師發現其性格缺陷，再利用體育教學糾正其性格缺陷，或完善其性格特征，從而為投射測驗也找到一條新思路，即用體育運動來投射人的思想感情。最終達到投射——教學糾正——投射的良性反復的循環過程。

[關鍵詞]投射；體育教學；素質；相互作用

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1009—2234(2007)01—0133—02

1 研究目的

當前體育課程改革正如火如荼的進行，眾多體育教師在積極探討當前體育課程模式，并且尋求一種新的能激發學生興趣、潛能，提高課堂效果，與德育、智育更加緊密相聯的體育課程模式。本文提出運用投射法進行體育課堂教學，找到學生思維和情感的交叉點，發現個性特征，采取有效手段激發學生潛能，完善學生個性，提高教學效果，達到教學目的。同時，投射方法在心理學中的測驗計分較困難，目前還缺乏方便、有效的信度和效度標準，希望通過探討能使心理學家發現運用體育運動能找到一些心理學中投射試驗難以解決的問題，共同來完善心理學的研究。

2 研究方法

2．1通過網絡查閱(www.google.com和www.202.198.141.10)和檢索期刊索引的方式和收集體育心理教育學、管理心理學和行為科學等方面的論文資料及相關專著，全面了解本文所涉及領域的現狀和前沿動態。 2．2專家訪談法 以走訪的方式對具有豐富經驗的心理學學者、體育教學專家進行咨詢。

3 分析與討論

3．1概念的界定

投射的概念：心理學家布朗認為投射是指個人的性格結構影響其對環境和經驗的感知、組織和解釋的方式。而凱利在1955年曾明確指出：一項客觀的測驗是被試努力去猜想測試人在想什么，而投射測驗是測驗人努力猜測被測人在想什么。

3．2投射方法與體育教學的相互應用

根據凱利的理論，教師作為測試者，學生作為被測試者，應該是教師努力的猜測學生的心理想法，教師可以通過體育教學使這種猜測變得相對容易。例如在教學中安排體育比賽可以映射出一個學生的情緒控制、心理素質、勇氣膽量等方面的性格特征。在比賽中，教師細心觀察猜測就可以發現學生的行為控制水平、行為目的的明確程度等特征，學生是否具有主動性、自制力、目的性、獨立性、紀律性，是勇敢、沉著、果斷還是被動、沖動、盲目、易受暗示甚至怯懦、優柔寡斷、驚慌失措。這種測試可以在被試者不經意間進行，更具有真實性。也就是說通過體育教學可以更好、更直接、真實的反應學生的心理狀態，從這一點來講，體育教學應該可以對解決投射方法中存在的難題有所幫助并使其完善；反過來說，通過投射測試所反映出來的學生的心理特點也可以作為體育教學的借鑒，運用其好的心理特征來促進體育教學，提高教學效果，利用體育教學去糾正或治療其不好的、負面的心理特征，實現教育的部分目標。從這兩方面可以看出，投射方法和體育教學應該是可以相互促進，相互補充、相互充實的。

3．3體育課對完善學生個性的作用

我們首先運用投射測驗來定位學生的性格特質概念。投射測驗是主試為被試提供無確定含義的刺激，讓被試在不知不覺中把自己的思想感情投射上來以確定其性格特色。運動心理學研究證明，各項體育活動都需要較高的自我控制能力、堅定的信心、勇敢果斷和堅韌剛毅的意志等心理品質為基礎。因此，有針對性地進行體育鍛煉，對培養健全性格有特殊的功效。

假如通過投射測試發現學生膽子小，做事怕風險，容易臉紅，怕難為情，那就應使其多參加游泳、溜冰、滑雪、拳擊、摔跤、單雙杠、跳馬、跳箱、平衡木等項活動，根據這些運動特點要求學生不斷克服害羞、怕摔跌等各種膽怯心理，以勇敢無畏的精神去越過障礙，戰勝困難。經過一個時期的鍛煉，學生的膽子定然會變大，處事也會老練起來。如果學生有辦事猶豫不決，不夠果斷的毛病，那就鼓勵其參加乒乓球、網球、拳擊、摩托、跨欄、跳高、跳遠、擊劍等體育活動。根據這些項目的活動特點，教師要教育學生任何猶豫、徘徊都會延誤時機、遭到失敗，長期鍛煉能幫助你增強果斷的個性。總之，還可以通過很多項目來完善學生的性格，但要想使體育鍛煉達到心理轉化的目的，鍛煉必須有一定的強度、質量和時間要求。遵循科學的鍛煉方法，要注意運動的適應癥和禁忌癥，還要注意防止發生意外事故。

3．4對教師的要求

在體育教學中由于投射的作用，使學生對體育課的內容、環境條件等因素產生了性格影響，即不同性格的學生對體育課的理解不同，導致上課時有的學生表現出活潑、積極、勤奮、求知欲強等特點，而有的卻懈怠、散漫、孤僻、三心二意，甚至與周圍同學或老師形成抓觸情緒，也就是說由于投射，給我們體育課帶來了一定的積極因素，但同時也給我們帶來了消極或不良的影響，增加了上好體育課的難度。因此，要做到合理的運用投射方法，運用投射方法后更好地進行教學，使投射和教學完美的結合起來，作為教師要具備幾項素質

3．4．1對所教授的運動項目有很深的了解

教師必須了解項目特點、鍛煉項目時的要求，怎樣能夠提高技能，鍛煉過程中需要的心理素質、身體素質，了解了這些內容，我們才能對癥下藥，利用合適的項目真正能使學生通過鍛煉達到提高心理素質的目的，不然就會適得其反，甚至加重對學生的心理危害。

3．4．2有一定的心理學知識

在發現學生性格特征時，要懂得一些心理學的知識，例如對投射測試的理解，對學生的行動所反映的心理狀態的了解，對學生所反映的心理問題的根源的理解，運用心理學方法怎樣調節學生的心理狀態以及一些心理學的基本概念等，只有這樣才能有理論依據，并運用這些依據找出癥結，合理治療，否則還是不能脫離傳統的體育教學模式，即只注重技術教學，忽視學生學習技能的客觀規律。違背了這些規律一是違背了教育的目的，二是上課效果極差，從而也影響教師的積極性。

3．4．3較強的責任心

實施這種方法，不僅工作量大，而且要求教師真正能夠為學生的發展著想，為實現教育目標努力，有了這種責任心和敬業精神才能貼近學生，不斷完善自己的素質，更好的實施自己的教學手段，完成自己的教學目的，更好的發展學生的身心健康。

4 結論與建議

心理學中的投射方法和體育教學有著緊密的聯系，兩者可以相互促進，互相補充。刨除社會的其他因素，學生在學校主要是身體和心理的因素決定了學習的效果，也決定了教育的好壞，因此在考慮學生身體因素外有必要考慮學生心理問題的解決，或者說學生從學校之外的社會帶來的心理問題也是應該由學校教育來解決的，體育中應該能夠真實反映學生的心理狀態。因此運用投射方法是可行的，但需要心理工作者和體育工作者聯合起來制定出一套行之有效的方案和方法，來指導學校的體育教學。

[參考文獻]

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[責任編輯：侯慶海]