以教師的發展帶動學校的發展

辦學理念是一個學校的發展理想，是指引學校改革和發展的旗幟。只有把握教育的本質和時代特征，理清辦學思路，才能不斷創新?；诖耍覀儓猿忠越處煱l展為本，提出了如下治校方略。

一、人文立校促發展

人文立校就是要把人的發展放在首位，從人的需要出發，關注人的前途，凝聚人的力量，以教師發展為本，促進學校發展。

為此，學校每學期都舉辦教師課堂教學“練功比武”活動，請專家來校講學，派骨干教師走出去學習、聽課、參觀。學校還積極開展每周的業務學習、聞周的政治學習，平時加強對教師的人文關懷，確保了教職工思想的穩定，營造了一個寬松的工作環境，使教師確立了敬業愛崗的從業態度。學校出臺了德育評價方案，制定了自評、教師互評、學生評、學校評的“四評”方法，并提出了“師德一票否決制”的原則。在團體學習與培訓上做到了制度化、實效化、系統化。學校還開展了“立高尚師德，樹教育新風”活動，提高了教師的師德修養與業務水平。

與此同時，學校把鼓勵教職工參與民主管理，激發教職工的辦學積極性作為重要的工作內容。各種制度的制定與完善，評優、評先及學校重大事件的確定，都采取先民主后集中的方法，充分調動了教職工民主參與的積極性。學校每年定期召開職代會，征求全校教職工對學校發展、改革的合理化建議，并完善了激勵、考核機制，建立了青年教師、名優教師培養、成長檔案，制訂了培養計劃，以期在教師中先樹立一部分名師，帶動全體教師發展。

二、校本教研促教學

如果說教學質量是一所學校生存和發展的生命線，那么校本教研就是這個生命線上的心臟。為了搞好校本教研，我們采取了如下措施：

1 平心靜氣，運籌帷幄

立足校情，對學校各個學科的教育教學情況進行冷靜客觀的分析，形成一致看法。我們認為，校本教研不能“貪多求全，四面出擊”，應有主次之分；校本教研不能僅作為一張“標簽”張貼，應富有針對性，賦予它真正的價值。同時，各學科應立足于教師自身綜合素質的提高上，以“徽格教研”來促使教師反思自己的教學行為。為此，我們著手擬訂了既適合我校校情，又有利于學校發展與教師專業水平提升的校本教研計劃。

2 按圖索驥，有序實施

計劃出臺后，校本教研領導小組按照計劃，按階段有序地組織實施。到目前為止，我校已圓滿舉行了一系列的校本教研活動。

組織課改年級開展教研。學校在數學(一至四年級)、語文(一至五年級)課改年級進行了教學研討。教導處和本組的教師一起通過隨堂聽課，查閱教案，了解學生的學習狀況，召開學生家長座談會等途徑，全面地掌握課改年級師生教與學的狀況。語文學科，采用“識字、朗讀、閱讀、作文比賽”等方法來檢測課改年級學生的語文能力，還對語、數、英三科實行分層的學科競賽。從調研中我們發現，參加課改年級的學生思維活躍，課堂上敢想敢說，表達無拘無束，知識面較廣，這都是新課改帶來的可喜變化。然而，我們也發現，教師在轉變教學行為的過程中雖然注重了學習方式的轉變，但這種轉變還是表層的，與“面向全體，全面發展”的目標仍有距離。為此，我們對課改年級的調研活動進行總結反思，并進行專題研究，要求每位教師準確把握教材，提高課堂教學效率，并針對暴露的問題，提出應對方案與策略。

舉辦“教師課堂教學素質展示”活動。活動分三個階段：

第一階段，各教研組圍繞本組校本教研的主題，在規定的一周內人人上一節校本研討課，課后評析，寫出研討報告。

第二階段，每個教研組共同研究一節比較成功的課例，集體備課，進行全校同學科組與組之間的校本研討交流。

第三階段，要求教師觀看第二階段拍攝的錄像，每個備課組選擇一個“研討點”進行“微格教研”，細化并備課，由第二階段的執教教師再次上課、說課，同組評課，全校各個學科的教師再次觀摩、研討。這個階段是按年級進行的。

“微格教研”要求研后再教，教后再研，教師之間進行思維碰撞，批判性地接受一些觀點，以促使教師學會思考并力爭成為“思考型”的教師。

通過開展校本教研工作，學?！皩I引領，同伴互助，自我反思”的教研風氣日益濃厚，全體教師樹立了新的教育教學觀念，課堂上主動采用更加適合學生特點的教學方法，充分發揮了學生的主體作用，自主、合作、探究學習已蔚然成風。教師們在各學科的課堂教學中，創造性地使用教材，藝術地對學生進行課堂評價，提高了課堂教學的實效?，F在我校教師都能做到教中學，教中研，在校本教研中，與學生共同成長，共同進步。

(責編 子 君)