基礎(chǔ)教育教學(xué)改革論壇

編者按：本刊從2000年起開(kāi)辟了“基礎(chǔ)教育教學(xué)改革論壇”欄目，旨在為探討基礎(chǔ)教育和高等教育之間的內(nèi)在聯(lián)系搭建一個(gè)研究平臺(tái)。幾年來(lái)，從豐富的稿源中遴選刊載了百余篇高質(zhì)量的稿件，雖然產(chǎn)生了較好的效果，但我們認(rèn)為還有許多問(wèn)題值得研究，比如：如何突破應(yīng)試制度與素質(zhì)教育的瓶頸、基礎(chǔ)教育與高等教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)聯(lián)系、學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成及有關(guān)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教育模式等問(wèn)題。

建設(shè)區(qū)域性教師學(xué)習(xí)資源中心策略的探索

王少華

隨著新課改的全面推進(jìn)，對(duì)教師的水平和能力提出了新的要求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以實(shí)施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)，確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行。”建設(shè)區(qū)域性教師學(xué)習(xí)資源中心自然就成了區(qū)（縣）教師進(jìn)修學(xué)校的一項(xiàng)十分重要的課題。

1教師學(xué)習(xí)資源中心的構(gòu)成及要素

電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，使教師學(xué)習(xí)資源中心的概念發(fā)生了根本性變化，它已經(jīng)不是原有的概念，不僅僅只能提供圖書(shū)、錄音、錄像等固定在圖書(shū)館的資料。而已經(jīng)發(fā)展為除以上資料以外的一種全新的開(kāi)放性的資源共享多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，并存放著一大批有合理編目和索引的各種學(xué)習(xí)媒體資源，并配有視聽(tīng)設(shè)備、計(jì)算機(jī)終端、外聯(lián)接口和其它支持媒體的設(shè)備，教師學(xué)習(xí)資源中心除了傳統(tǒng)的服務(wù)項(xiàng)目以外，又增加了信息資源服務(wù)．還建立了知識(shí)管理中心和交互式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，支持教育訓(xùn)練的研究以及整合電子資源和課程、協(xié)調(diào)特殊課程設(shè)計(jì)。教師學(xué)習(xí)資源中心還能反哺社會(huì)，協(xié)助政府成為社會(huì)知識(shí)管理（社會(huì)知識(shí)管理是指整個(gè)社會(huì)的知識(shí)管理體系，包括圖書(shū)館、信息情報(bào)中心、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等知識(shí)管理形式）的組成部分。利用教師學(xué)習(xí)資源中心開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，十分有利于教師學(xué)習(xí)提高，還能掌握信息技術(shù)和提高信息的獲取、處理及應(yīng)用的能力。

《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求，加快全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃實(shí)施步伐，努力促進(jìn)教師教育體系和衛(wèi)星電視網(wǎng)、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)及其它教育資源優(yōu)化整合，有效運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段。也就是說(shuō)我國(guó)將逐層建立教師學(xué)習(xí)資源中心。即形成國(guó)家教師學(xué)習(xí)資源中心，省教師學(xué)習(xí)資源中心，市教師學(xué)習(xí)資源中心、縣（區(qū)）教師學(xué)習(xí)資源中心及學(xué)校教師學(xué)習(xí)資源中心五個(gè)層次。這五個(gè)層次呈現(xiàn)出由高到低的輻射態(tài)勢(shì)，將覆蓋全國(guó)，使全國(guó)教師受益。這一過(guò)程又不是簡(jiǎn)單的單向的輸入，而是自上而下同時(shí)又自下而上的多向交流過(guò)程。上層能為底層提供各種理論和信息；底層能為上層或中層提供一線的典型案例，供上層或中層分析、綜合、提升，再回到一線，這樣循環(huán)往復(fù)，使得教師學(xué)習(xí)資源中心的內(nèi)容越來(lái)越豐富，也越來(lái)越受到教師的歡迎。

2建設(shè)學(xué)習(xí)資源中心的策略

2.1資源整合的策略

1）建立統(tǒng)一的管理平臺(tái)。長(zhǎng)期以來(lái)，教研、教科、電教、培訓(xùn)幾個(gè)部門(mén)各司其職，各行其道，各自發(fā)揮了很好的作用。在各自積極工作的同時(shí)，從某種意義上講，由于“多頭”管理，也給基層學(xué)校增添了麻煩。因此，新型的學(xué)習(xí)資源中心的建設(shè)，不能再走“老路”，必須改變過(guò)去那種“獨(dú)立”作戰(zhàn)，相互碰撞、沖突的局面，要通過(guò)培訓(xùn)、教研、科研、電教“四合一”，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的重組和整合，改變現(xiàn)有的職能格局和工作狀況，走“教科研師培一體化”的道路，為他們參與教科研、進(jìn)修提供更為便捷、實(shí)在的服務(wù)。為防止教育管理信息資源和各種人力、物力和財(cái)力的巨大浪費(fèi)，也必須建立一套符合實(shí)際的教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)統(tǒng)一的資源管理平臺(tái)，變多頭管理為統(tǒng)一管理，避免資源的重復(fù)浪費(fèi)；

2）建設(shè)適應(yīng)廣大教師更高層次需要的學(xué)習(xí)資源中心。多年來(lái)的探索和實(shí)踐顯示，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)一直是教師學(xué)習(xí)的主要載體，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作出了很大的貢獻(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，使得學(xué)習(xí)行為和方式發(fā)生了根本性的變革。因此，教師學(xué)習(xí)資源中心的建設(shè)一定要與時(shí)俱進(jìn)。只有將學(xué)習(xí)資源中心的建設(shè)工作與中小學(xué)教育教學(xué)工作實(shí)際相結(jié)合，以服務(wù)為宗旨，才能讓自身充滿(mǎn)生機(jī)和活力。教師學(xué)習(xí)資源中心的建設(shè)要將服務(wù)作為自己安身立命之本。著重改變以粉筆黑板和講解為主的培訓(xùn)教師方式，有效地利用衛(wèi)星電視和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，建立網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，收集教育教學(xué)資源，特別是優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實(shí)錄、多媒體課件、試題庫(kù)、拓寬性閱讀資料及與課堂教學(xué)有關(guān)的課改資料等，建立教育信息資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)和更高意義上的優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，滿(mǎn)足不同層次教師的需要，使學(xué)習(xí)資源中心成為廣大教師接受現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的工作站或教學(xué)點(diǎn)，成為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集散地；

3）構(gòu)建符合新課改精神的教師學(xué)習(xí)資源中心。圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)資源是新的形勢(shì)賦予的新的要求。新課程改革具有以下顯著特點(diǎn)：轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)中，全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的功能；突破學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科整合并設(shè)置綜合課程；強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)，增大學(xué)校和教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力;評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。在現(xiàn)階段的資源建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合最新教改和課程改革的精神，重點(diǎn)以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)開(kāi)發(fā)一批圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源。 在資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)科性，緊密?chē)@知識(shí)點(diǎn)，按照各學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行資源的分類(lèi)和建設(shè)。

2.2功能發(fā)揮的策略

1）多形式提供學(xué)習(xí)資源。這是培養(yǎng)提高教師的專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)水平的最直接的途徑之一。提供教師學(xué)習(xí)的資源有多種方法。一是提供有形資料。印發(fā)學(xué)習(xí)資料，增加圖書(shū)館的藏書(shū)量。及時(shí)購(gòu)買(mǎi)有關(guān)現(xiàn)代教育理論的書(shū)籍供老師學(xué)習(xí)、提高；二是建立教師專(zhuān)用的電子閱覽室。為教師利用信息技術(shù)，提供可能，從而開(kāi)拓教師的學(xué)習(xí)空間，滿(mǎn)足他們更新知識(shí)的需求；三是提供必需的軟件給教師。讓教師隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作；四是建立教學(xué)信息資源庫(kù)；

2）讓學(xué)習(xí)資源“活”起來(lái)。采用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)建設(shè)學(xué)習(xí)資源中心，才能唯有源頭活水來(lái)。目前，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式正以前所未有的速度飛速發(fā)展，高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)，需要有與之相配套的管理。而傳統(tǒng)的資源庫(kù)建設(shè)的思路是存放已開(kāi)發(fā)的素材，課件，網(wǎng)上課程教案、文章等產(chǎn)品，從功能發(fā)揮的視角看教師學(xué)習(xí)資源中心的建設(shè)，則應(yīng)建立動(dòng)態(tài)的、有生命力的流動(dòng)板塊。通過(guò)流動(dòng)板塊引導(dǎo)信息流、知識(shí)流，帶動(dòng)資源流，讓每一個(gè)人都成為網(wǎng)絡(luò)信息、知識(shí)和學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者。管理者則更應(yīng)該具有科技素質(zhì)、人文素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，知識(shí)不斷更新，能勝任“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源庫(kù)”的建設(shè)。能幫助學(xué)習(xí)者在大量信息面前更好地進(jìn)行意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)揮出最大的功效；

3）確保教育資源建設(shè)的高質(zhì)量。目前教育資源的建設(shè)有一種不好的傾向，只注重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量。要解決這一問(wèn)題，可通過(guò)建立有效的教師學(xué)習(xí)資源評(píng)審機(jī)制，并提高評(píng)審結(jié)果的科學(xué)性和權(quán)威性，來(lái)規(guī)范學(xué)習(xí)資源中心的建設(shè)行為。與此同時(shí)，還應(yīng)制定可操作的區(qū)域教師學(xué)習(xí)資源中心評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要突出教師學(xué)習(xí)資源的教育特性和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資源的要求，并要以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為基本出發(fā)點(diǎn)。為保證資源評(píng)審的科學(xué)性，可采用專(zhuān)家評(píng)審與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

專(zhuān)家評(píng)審應(yīng)建立包括各方面專(zhuān)業(yè)人員的評(píng)審小組。小組成員有學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家、教育專(zhuān)家、電腦技術(shù)人員等。在整個(gè)評(píng)審過(guò)程中每個(gè)成員要各司其職，把好相應(yīng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)；同時(shí)還要注意小組成員間的交流溝通，及時(shí)協(xié)調(diào)意見(jiàn)差異使評(píng)審過(guò)程得以順利完成。專(zhuān)家評(píng)審宜采用三級(jí)評(píng)審制：第一級(jí)是技術(shù)層面審查（初審）；第二級(jí)是學(xué)科內(nèi)容層面審查（復(fù)審）；第三級(jí)是綜合層面評(píng)審（終審）。教師評(píng)價(jià)從時(shí)間上看，分為使用前評(píng)價(jià)和使用后評(píng)價(jià)兩種。使用前評(píng)價(jià)是根據(jù)事先制定的教師學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為不同教師編寫(xiě)不同的問(wèn)卷來(lái)獲取評(píng)價(jià)信息；使用后評(píng)價(jià)則主要依據(jù)發(fā)布該資源后被引用情況的統(tǒng)計(jì)信息（如：被點(diǎn)擊次數(shù)、被下載次數(shù)、被引用次數(shù)等）以及教師使用該資源后在網(wǎng)上的評(píng)論信息，并將二者結(jié)合起來(lái)綜合評(píng)分。

2.3經(jīng)費(fèi)保障的策略

1）建立以政府為主的投入機(jī)制，改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源中心的硬件配置。新形勢(shì)下的中小學(xué)教育，特別是基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)教育教學(xué)工作提出了很多新的要求，而現(xiàn)有的教師進(jìn)修學(xué)校普遍存在設(shè)施比較簡(jiǎn)陋的問(wèn)題，在教師進(jìn)修學(xué)校建立區(qū)域教師資源中心，僅憑現(xiàn)有的資源難以適應(yīng)新的形勢(shì)，更無(wú)法適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)。因此必須增加資金投入，改進(jìn)和優(yōu)化配置，更新自身功能。為此，政府必須加大投入，努力從根本上改變目前這種狀況。學(xué)校也要千方百計(jì)尋找籌措經(jīng)費(fèi)的路子，努力減輕政府的壓力。教師個(gè)人的成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展，離不開(kāi)教師學(xué)習(xí)資源中心對(duì)其的支撐。因此，教師也應(yīng)適量地付出一些必需的費(fèi)用。這樣以政府投入為主，建立政府、學(xué)校、個(gè)人三者共同承擔(dān)教師學(xué)習(xí)資源中心經(jīng)費(fèi)的分擔(dān)機(jī)制，能有效促進(jìn)教師學(xué)習(xí)資源中心的建設(shè)；

2）建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，解決教育資源匱乏問(wèn)題。目前區(qū)域教師學(xué)習(xí)資源中心的內(nèi)容主要來(lái)自三方面：上級(jí)（國(guó)家、省、市）的提供、廠家的購(gòu)買(mǎi)和學(xué)科教師自己的開(kāi)發(fā)。上級(jí)提供的資源，理論性雖強(qiáng)，但一線可操作的太少；由廠家提供的資源往往缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性，對(duì)教學(xué)缺乏支持，可用性較差；教師制作的資源滿(mǎn)足了個(gè)別應(yīng)用需求，但難以系統(tǒng)化、規(guī)模化。為了盡快解決資源內(nèi)容匱乏問(wèn)題，特別是解決最受教師歡迎的一線的帶有操作性教學(xué)資料，可在一定區(qū)域內(nèi)，由基層的教育行政機(jī)構(gòu)（如教師進(jìn)修學(xué)校）出面組織，采取以教師建設(shè)為主、購(gòu)買(mǎi)為輔，分步建設(shè)、各校共享的資源內(nèi)容建設(shè)模式。一線教師參與資源建設(shè)工作，能夠充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與建設(shè)資源的積極性，讓教育資源源源不斷。每個(gè)教師負(fù)責(zé)幾個(gè)學(xué)習(xí)單元，幾十個(gè)教師就有幾百個(gè)學(xué)習(xí)單元。這樣，不僅可快速系統(tǒng)地建設(shè)一批直接支持一線教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，而且可以培養(yǎng)參與資源建設(shè)教師的信息技術(shù)使用能力及意識(shí)。為了鼓勵(lì)教師投入到學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)中去，要建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使教師參與建設(shè)的熱情得到保護(hù)和攀升；

3）建立互惠機(jī)制，提高資源的使用效率。目前所建教師學(xué)習(xí)資源中心的內(nèi)容還比較單一，對(duì)教師向高層次方向發(fā)展，還不能提供有效的支持。因此，在建設(shè)教師學(xué)習(xí)資源中心時(shí)，還必須拓寬思路，廣泛吸取各種“營(yíng)養(yǎng)”。由于學(xué)習(xí)資源涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)，可以采用互利互惠的辦法，積極整合各類(lèi)教育資源，通過(guò)合理配置和流動(dòng)、產(chǎn)權(quán)約束與產(chǎn)權(quán)激勵(lì)等手段的運(yùn)籌，實(shí)現(xiàn)資源在教育和經(jīng)濟(jì)價(jià)值上的等價(jià)互換，在互換過(guò)程中保證作者的合法權(quán)益和運(yùn)營(yíng)的合法性，從而最大限度地提高教育資源的利用率，推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)出和價(jià)值增值最大化。構(gòu)建出以區(qū)域教師學(xué)習(xí)資源中心為服務(wù)支撐，教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)互連網(wǎng)、師范院校教育網(wǎng)相融通，系統(tǒng)集成，互相交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同擴(kuò)大各自的資源，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源。同時(shí)，還要開(kāi)拓國(guó)際空間，加強(qiáng)國(guó)際交流合作，充分利用國(guó)內(nèi)國(guó)外兩種優(yōu)質(zhì)資源互換，使教師能接受到先進(jìn)的教育理念、先進(jìn)的教育思想和先進(jìn)的教育理論，達(dá)到資源利用的最大化。

3建設(shè)教師學(xué)習(xí)資源中心應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

3.1硬件、軟件建設(shè)要兼顧

有些教師學(xué)習(xí)資源中心的建設(shè)，雖然花了錢(qián)、添了設(shè)備、建了網(wǎng)絡(luò)，但往往僅是硬件方面的投資，而缺乏相應(yīng)的軟件及教學(xué)資源的投入，更缺乏培訓(xùn)、推廣運(yùn)用、教學(xué)研究等經(jīng)費(fèi)。有的地方甚至在建構(gòu)了初步的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境后就以為萬(wàn)事大吉，日后連基本的維護(hù)經(jīng)費(fèi)都難以保證。就好比有了房子和貨架，但沒(méi)有貨，教師怎么可能在這樣的中心提升自己的專(zhuān)業(yè)水平呢？所以在重視硬件的同時(shí)，千萬(wàn)不能忽視軟件建設(shè)，要兩手抓，兩手都要硬。

3.2學(xué)習(xí)資源要把關(guān)

在學(xué)習(xí)資源建設(shè)初期，最快捷的方式是將教學(xué)所需的素材庫(kù)、課件庫(kù)、積件庫(kù)、教案庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程和文章資料庫(kù)等放在服務(wù)器中供下載使用，由于工作量大且人員缺乏，特別是缺少有經(jīng)驗(yàn)的一線教育工作者的參與和資源審核者的隊(duì)伍建設(shè)，造成資源整合的過(guò)程中，只重量而不重質(zhì)，因此外表好似構(gòu)建起大量的資源庫(kù)，但真正可供教師自己教學(xué)的材料很少，且大多為充數(shù)的冗余資料或制作粗糙的掃描產(chǎn)品，更不用說(shuō)能利用來(lái)面向?qū)W生的學(xué)習(xí)資源及拓展知識(shí)的個(gè)性化應(yīng)用內(nèi)容了。另一方面，所搜集的教案庫(kù)由于沒(méi)有及時(shí)更新，其中的內(nèi)容難免觀念陳舊或過(guò)時(shí)，不符合新課程改革的需要，偏離了教師和學(xué)生的教學(xué)需求，因而所形成的只是缺乏吸引力與親和力的、應(yīng)用無(wú)法普遍開(kāi)展的靜態(tài)“教學(xué)材料倉(cāng)庫(kù)”。這種狀況在建設(shè)的起始階段最容易出現(xiàn)，事實(shí)上這樣的資源中心，對(duì)教師沒(méi)有多大的價(jià)值。因此，如何把好關(guān)，是各區(qū)域教師學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)時(shí)要關(guān)注的問(wèn)題。

3.3教育網(wǎng)絡(luò)資源要更新

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是教師學(xué)習(xí)資源中心中最重要的內(nèi)容之一，也是教師最關(guān)注的一個(gè)模塊。這是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性相當(dāng)強(qiáng)的工作，因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中要遵循教學(xué)規(guī)律，花大量精力、財(cái)力，通過(guò)一定的組織管理形式逐步實(shí)現(xiàn)、提高。目前網(wǎng)上的教學(xué)資源大多教學(xué)效果不理想的原因，在于設(shè)計(jì)者難以深入于教學(xué)實(shí)際之中。所以，一些教育網(wǎng)上雖有部分教學(xué)資源，但可以較好地發(fā)揮效益的不多。教育網(wǎng)絡(luò)效益低下還有其更深層次的原因，即縣（市、區(qū)）教育信息中心的建設(shè)未能符合教育信息化發(fā)展的需要，未能符合合理、高效的原則。而且這一問(wèn)題造成的負(fù)面影響，不僅表現(xiàn)在教育網(wǎng)絡(luò)效益低下，還表現(xiàn)在對(duì)面上工作指導(dǎo)不力等多方面。 所以要更新網(wǎng)上教學(xué)資源，還有很多工作要做，還需要下大的氣力才能做好這項(xiàng)工作。

3.4學(xué)習(xí)資源中心的建設(shè)要規(guī)范

目前，由于區(qū)域教師學(xué)習(xí)資源中心處于建設(shè)的初期，因而出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)多重，取舍難定的情況。特別是教育軟件市場(chǎng)上從事資源庫(kù)建設(shè)的，有很多IT企業(yè)參與進(jìn)來(lái)。這些企業(yè)在為中小學(xué)校教育信息化建設(shè)提供資源服務(wù)時(shí)，基本上都同時(shí)提供資源管理平臺(tái)和一定容量的資源內(nèi)容。這些不同廠商的資源庫(kù)由于系統(tǒng)之間缺乏操作性，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致接口規(guī)范互不關(guān)聯(lián)，使得資源建設(shè)的信息孤島現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，因特網(wǎng)共享互聯(lián)的功能與優(yōu)勢(shì)在資源建設(shè)中沒(méi)有得到充分發(fā)揮，導(dǎo)致教師的使用帶來(lái)非常大的困惑與麻煩，還導(dǎo)致資源建設(shè)的重復(fù)開(kāi)發(fā)，造成有限的教育資源配置經(jīng)費(fèi)的大量浪費(fèi)。

區(qū)域性推進(jìn)小學(xué)心理健康教育操作的途徑

姜桂蘭1吳存霞2王明平3

自2002年起，課題組在油田區(qū)域內(nèi)三十多所中小學(xué)倡導(dǎo)開(kāi)展心理健康教育，先后多次邀請(qǐng)了心理健康教育專(zhuān)家來(lái)油田對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育專(zhuān)題培訓(xùn)15次，并確立了6所學(xué)校為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐。2004年，課題組申報(bào)了由北師大林崇德教授主持的國(guó)家重點(diǎn)課題《教育與發(fā)展——?jiǎng)?chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究》子課題——《區(qū)域性推進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐研究》，正式啟動(dòng)本課題的研究工作。

本課題研究重點(diǎn)是力求形成一套區(qū)域性推進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的有效策略，建構(gòu)了一支心理健康教育隊(duì)伍，形成有效的教師培訓(xùn)模式，增強(qiáng)油田學(xué)校德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“四有”新人。創(chuàng)設(shè)適合心理健康教育的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和心理環(huán)境，促進(jìn)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念、不斷改進(jìn)教育方式；培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識(shí)，逐步優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理健康水平。

課題研究的策略是在課題研究的過(guò)程，課題組采用“總體設(shè)計(jì)、多端切入，多方合作、協(xié)同攻關(guān)，組織管理、加強(qiáng)指導(dǎo)，注重實(shí)踐、廣泛交流，行動(dòng)研究、強(qiáng)化反思”的策略，油田教育中心課題組與實(shí)驗(yàn)學(xué)校保持密切聯(lián)系，并有計(jì)劃地到一線指導(dǎo)課題研究，引導(dǎo)教師采用行動(dòng)研究法，不斷進(jìn)行反思改進(jìn)，實(shí)踐探索。經(jīng)過(guò)課題研究的準(zhǔn)備、起步、重點(diǎn)實(shí)施、全面開(kāi)展，歷經(jīng)三年的時(shí)間，課題研究取得了顯著成效。通過(guò)實(shí)踐研究，課題組得出了心理健康教育的方式，探索出了心理健康教育的有效途徑：

1）課程保障式。即把心理健康教育納入學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃，排入課表，設(shè)專(zhuān)職教師，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育，提高了全體學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平；

2）活動(dòng)結(jié)合式。即寓心理健康教育于學(xué)生的活動(dòng)之中。結(jié)合心理健康教育的內(nèi)容，通過(guò)少先隊(duì)活動(dòng)、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、心理活動(dòng)課安排豐富多彩的課外活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理、塑造健全人格。如油田第四小學(xué)在 “大眼睛看河南，紅領(lǐng)巾愛(ài)家鄉(xiāng)”系列活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，結(jié)合油田學(xué)校的特點(diǎn)，選取了在省外和國(guó)外進(jìn)行外闖市場(chǎng)的父輩為榜樣，通過(guò)學(xué)習(xí)外闖市場(chǎng)的“鐵血之旅團(tuán)隊(duì)精神”，來(lái)弘揚(yáng)石油人身上閃現(xiàn)著的堅(jiān)強(qiáng)意志和頑強(qiáng)的精神；通過(guò)“看、走、問(wèn)、寫(xiě)”，去親身感受，明白中原石油人創(chuàng)業(yè)的艱辛。活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的自立精神，孩子們萌發(fā)出一種作為石油人后代的自豪感，一種對(duì)油田的熱愛(ài)，一種為實(shí)現(xiàn)中原崛起而努力的雄心壯志；

3）學(xué)科滲透式。即在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師充分挖掘教材中的心理健康教育滲透點(diǎn)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理、情感心理和意志品質(zhì)，改善學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生掌握具體學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。如課題組語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教師在總結(jié)中寫(xiě)道：“在教學(xué)時(shí)，我們及時(shí)挖掘、及時(shí)滲透，使心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)中得到落實(shí)。如教《全神貫注》，訓(xùn)練學(xué)生的注意力；結(jié)合學(xué)習(xí)《邱少云》，訓(xùn)練學(xué)生行動(dòng)上自律的習(xí)慣；學(xué)習(xí)《登山》，培養(yǎng)學(xué)生勇敢克服困難的意志；學(xué)習(xí)《大森林的主人》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到適應(yīng)能力在生活中的重要性；學(xué)習(xí)《爭(zhēng)吵》，訓(xùn)練學(xué)生的合作精神……”如數(shù)學(xué)課，在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)；綜合實(shí)踐課，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)等。找準(zhǔn)學(xué)科中的心理教育滲透點(diǎn)，是心理健康教育課程式教學(xué)的延伸與強(qiáng)化，使心理健康教育向多層次、多元化發(fā)展；

4）校園文化滲透式。校園的文化氛圍和環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理健康教育起著潛移默化的作用。校園文化是隱性的心理健康教育課程。在課題實(shí)施過(guò)程中，油田區(qū)域各學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)心理健康教育環(huán)境的優(yōu)化。如油田第一小學(xué)，是油田的窗口學(xué)校，校園干凈整潔，窗明幾凈，長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊里掛滿(mǎn)了老師和學(xué)生的美術(shù)、攝影作品，給人以美的享受；校園的每一棵大樹(shù)邊，每一個(gè)水管旁，都有學(xué)生自制的標(biāo)語(yǔ)牌，讓每一物都 “活”了起來(lái)。油田第四小學(xué)在每個(gè)教室門(mén)前設(shè)有“風(fēng)采展示臺(tái)”，張貼孩子們的作品，每周更換一次，給孩子們一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái)。油田第十四小學(xué)的校園門(mén)口赫然寫(xiě)著“花園、樂(lè)園、家園”，讓學(xué)校環(huán)境像花園一樣美，讓孩子們?cè)趯W(xué)校如在樂(lè)園、家園中一樣快樂(lè)。油田第十一小學(xué)的教學(xué)樓的透明大玻璃寫(xiě)著“學(xué)生喜歡，老師常常豎起大拇指；教師喜歡，學(xué)生常常會(huì)問(wèn)為什么”，每層的樓梯口都迎面寫(xiě)著激勵(lì)性的標(biāo)語(yǔ)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校還利用校刊、宣傳欄、黑板報(bào)、校園廣播站、校信通等形式發(fā)揮校園文化對(duì)學(xué)生心理健康的教育功效；

5）心理咨詢(xún)式。學(xué)生有困惑產(chǎn)生心理障礙時(shí)，通過(guò)與心理老師交流，尋求解決自身困惑。心理咨詢(xún)的形式是多樣的，大多數(shù)的學(xué)校采用面對(duì)面交流、輔導(dǎo)，也有的學(xué)校采用熱線式咨詢(xún)指導(dǎo)，還有的學(xué)校采用“悄悄話(huà)”信箱，然后通過(guò)廣播或板報(bào)的形式進(jìn)行集體輔導(dǎo)。利用心理咨詢(xún)的方式，學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己心理障礙的危害，把握自己心理障礙的程度，學(xué)習(xí)一些科學(xué)的自我診斷方法和調(diào)整方法，在教師指導(dǎo)下有效地對(duì)自己實(shí)施治療和矯正，困惑得到了解決；

6）家庭指導(dǎo)式。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，每一位家長(zhǎng)都是孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)員。課題開(kāi)展過(guò)程中，課題組把家長(zhǎng)的培訓(xùn)作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓。多次邀請(qǐng)孫云曉、周宏、黃全愈、顧曉明等家教專(zhuān)家為油田家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)題講座，從家庭教育的技巧和方法上給予指導(dǎo)。同時(shí)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，每月對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一次培訓(xùn)，與家長(zhǎng)交流、探討家庭教育中的困惑和經(jīng)驗(yàn)，更新了家長(zhǎng)的教育觀念，提高了家長(zhǎng)的教育水平。油田各學(xué)校還開(kāi)通了移動(dòng)“校信通”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，開(kāi)展家長(zhǎng)教育論壇、班級(jí)論壇、學(xué)生信息反饋等形式，加強(qiáng)了家長(zhǎng)、學(xué)校、教師之間的互動(dòng)溝通，讓家長(zhǎng)更多地了解孩子、關(guān)注孩子、指導(dǎo)孩子，改善了親子關(guān)系。

*全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目《教育與發(fā)展――創(chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究》子課題《區(qū)域性推進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐研究》課題

談新課程下化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

李長(zhǎng)江

課改中化學(xué)新教材的基本思想是以學(xué)生的發(fā)展為本，以科學(xué)探究為突破口，促使全體學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展及有個(gè)性的發(fā)展是教科書(shū)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教科書(shū)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)這一新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能提高到一個(gè)新的層面。

1傳統(tǒng)教學(xué)到探究性教學(xué)的轉(zhuǎn)變是時(shí)代的要求

傳統(tǒng)教學(xué)能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得較多知識(shí)，它形成一套理論，有許多行之有效的方法，如討論法，實(shí)驗(yàn)法，歸納推理法等。我國(guó)古代大教育家孔子提倡：溫故而知新，啟發(fā)思維，舉一反三。古希臘的蘇格拉底提倡：教育的目的就是發(fā)展人的智慧，主張通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話(huà)辯論啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的答案。前蘇聯(lián)的贊科夫提倡：教育應(yīng)當(dāng)在發(fā)展上下功夫，學(xué)生只有具有發(fā)展的能力，才能順利地掌握他們所不能了解的新知識(shí)。所以，傳統(tǒng)教學(xué)也不是滿(mǎn)堂灌或填鴨式的教學(xué)，它注重在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)歸納推理出新的知識(shí)，注重對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。但是傳統(tǒng)教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生缺乏主動(dòng)地獲得知識(shí)的能力，缺乏創(chuàng)新能力，缺乏趣味性，容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的兩個(gè)重點(diǎn)，是時(shí)代與社會(huì)賦予教育工作者的一項(xiàng)新任務(wù)。因此，教師必須實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的單純地傳授知識(shí)，向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵一環(huán)便是深化課堂教學(xué)改革。通過(guò)課程的改革與創(chuàng)新，來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)。探究型課程是近年教育部修訂的一種嶄新的課程形式，一經(jīng)提出便引起國(guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家的高度重視。它使學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力勢(shì)必得到應(yīng)有的鍛煉與提高。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行探究，并在探究過(guò)程中主動(dòng)地獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)具有“開(kāi)放性”、“探究性”、“實(shí)踐性”的特點(diǎn)，可以不受時(shí)間與空間的限制，將學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展成開(kāi)放的、社會(huì)的一種學(xué)習(xí)方式。其核心在于改變學(xué)生的原有學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以抓住探究性學(xué)習(xí)的核心，利用現(xiàn)有的條件，因地制宜，大膽的融探究性學(xué)習(xí)于課堂教學(xué)改革之中。探究型課程的開(kāi)設(shè)，可以為中學(xué)化學(xué)教學(xué)提供更廣闊的天地。

2充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究功能

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，過(guò)分重視實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，忽視實(shí)驗(yàn)的探究功能和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面的作用。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是依據(jù)課本上的演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)兩部分內(nèi)容，教師根據(jù)教學(xué)的需要，安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，給學(xué)生安排了有限的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生只是按照教師的演示進(jìn)行模仿性操作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的主要是驗(yàn)證并記住實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論。也就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前結(jié)果就已經(jīng)有了，且只能是這個(gè)結(jié)果。而對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探索不夠重視，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生已知操作步驟，不需要自己動(dòng)手設(shè)計(jì)操作方案，也不需要對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行優(yōu)化等。加之近年來(lái)，教師出于安全考慮，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的禁止性規(guī)定太多，束縛了學(xué)生思維和手腳，導(dǎo)致教師的指導(dǎo)過(guò)于表面化，教學(xué)過(guò)程中僅重視基本操作和裝置的安裝，而對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育所提倡的科學(xué)思想、品質(zhì)、態(tài)度、方法等方面的培養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)不夠。

“充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，淡化演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限。”這是《新教材》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編排上的特點(diǎn)之一。新教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容淡化了演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，增添了“思考與交流”“科學(xué)探究”“家庭實(shí)驗(yàn)”等欄目，并要求各個(gè)學(xué)校開(kāi)發(fā)校本化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排上給予教師比較大的空間。這對(duì)教師也提出了新要求，即不斷學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)研究、善于總結(jié)，不斷提高自己對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，提高科學(xué)探究的教學(xué)能力，有效實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)；要求學(xué)生不僅通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)、研究化學(xué)，還要認(rèn)識(shí)和體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行科學(xué)研究中的重要作用和地位，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生分析和解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的基本思路和能力，同時(shí)還要拓寬學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)視野。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在和諧、寬松、民主的環(huán)境中，自主、合作、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生盡可能地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓學(xué)生玩夠、想夠、說(shuō)夠，不要強(qiáng)迫學(xué)生去說(shuō)老師欽定的話(huà)，或者重復(fù)課本上寫(xiě)出的話(huà)，充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位。

3以“活動(dòng)與探究”為載體，積極開(kāi)展“自主實(shí)驗(yàn)”

傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和操作技能，但大多數(shù)是為驗(yàn)證概念、原理和元素化合物性質(zhì)等提供“證明”或“依據(jù)”的實(shí)驗(yàn)，教師往往是在“講實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生則是在“背實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也往往只是“照方抓藥”，達(dá)不到真正意義上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑥亩鲆暳嘶瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)涵的思想性、探究性和發(fā)展性的功能。新教材上、下兩冊(cè)共設(shè)計(jì)了多處“活動(dòng)與探究”，這些探究性實(shí)驗(yàn)不僅給學(xué)生增加了活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親歷操作過(guò)程，而且更加側(cè)重于探索和研究，這樣的實(shí)驗(yàn)不是單純地以理解知識(shí)和培養(yǎng)興趣為目的，而是以實(shí)驗(yàn)為活動(dòng)的載體，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)完成科學(xué)的探究活動(dòng)。因此，在使用“新教材”的過(guò)程中，要積極創(chuàng)造條件， 以教材中的“活動(dòng)與探究”為載體，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。只要實(shí)驗(yàn)條件允許，均可設(shè)計(jì)成探究性的實(shí)驗(yàn)，盡可能的讓學(xué)生進(jìn)行自主性探究。這樣，學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中才能體會(huì)到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，在親手操作的過(guò)程中才能培養(yǎng)出嫻熟的實(shí)驗(yàn)技能，在獨(dú)立思考中才能反思悟法。

4通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間

傳統(tǒng)教學(xué)有很多弊端，比如說(shuō)重結(jié)論輕過(guò)程，重記憶輕創(chuàng)造。對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程的了解掌握，有助于學(xué)生懂得學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背導(dǎo)致無(wú)法靈活應(yīng)用知識(shí)，更談不上創(chuàng)造。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生求知的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)的來(lái)源，比如以空氣的成分測(cè)定為例：從開(kāi)始的燃素說(shuō)到拉瓦錫進(jìn)一步用天平測(cè)定，得出空氣是由氮?dú)夂脱鯕饨M成的。幾百年后英國(guó)科學(xué)家雷利通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定空氣中氮?dú)獾拿芏扰c純氮?dú)獗容^：每升有幾毫克的差異，可貴的雷利沒(méi)有忽視這種微小的差異，繼續(xù)研究發(fā)現(xiàn)空氣中還有極不活潑的氬氣。這就是探究，探究的過(guò)程是非常重要的。可以拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間。

教學(xué)中，以“參與創(chuàng)造”為宗旨，要求每一位學(xué)生親自參加實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，結(jié)合實(shí)驗(yàn)事實(shí)和過(guò)程，認(rèn)識(shí)化學(xué)要領(lǐng)和理論的形成并逐步培養(yǎng)操作能力、觀察能力、表達(dá)能力、思維能力，從而為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)。

教學(xué)中，可將教師演示實(shí)驗(yàn)，及一些學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，模式如下：確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹鷮W(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) → 根據(jù)假設(shè)推測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 → 實(shí)驗(yàn)探討 → 結(jié)果分析 → 得出結(jié)論，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

5充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為學(xué)生提供探究的舞臺(tái)

在教學(xué)中，凡是學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)，教師都應(yīng)積極地讓學(xué)生動(dòng)手去做，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。讓他們自己提出問(wèn)題，進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自己找出實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)和討論實(shí)驗(yàn)方案，選取實(shí)驗(yàn)器材。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師主要起引導(dǎo)作用，不僅僅是給學(xué)生提供儀器，還應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的可行性，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案中較大的涉及安全的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生合理的建議及新穎的實(shí)驗(yàn)方案給予肯定和支持，盡可能提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案中所需的儀器并指導(dǎo)使用。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案中有錯(cuò)誤但不涉及安全的問(wèn)題，教師也可提供儀器讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)教師的幫助，查找原因，解決問(wèn)題，提高自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)完畢，教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行自我評(píng)定：①對(duì)自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)估；②分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題及其原因；③在以后的實(shí)驗(yàn)中要進(jìn)行哪些改進(jìn)。最后教師評(píng)定實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生參與了問(wèn)題的提出、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作，不僅學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)，而且體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)不管是教師的演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)習(xí)題，往往限定在課堂有限時(shí)間內(nèi)完成，而課外實(shí)驗(yàn)不同，其種類(lèi)和形式較多，內(nèi)容充滿(mǎn)實(shí)踐性 、自主性、興趣性、探索性、創(chuàng)造性以及應(yīng)用性等特點(diǎn)，其價(jià)值在于保證學(xué)生的自主、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的收集和處理信息能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。課外實(shí)驗(yàn)已成為課堂教學(xué)的互 補(bǔ)形式，是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力補(bǔ)充。如讓學(xué)生課外完成自制葉脈書(shū)簽、自制 肥皂、自制汽水以及海帶成分中碘的檢驗(yàn)等等。這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索的研究性學(xué)習(xí)，可以多渠道、多途徑磨練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，過(guò)去的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以接受式，驗(yàn)證性教學(xué)為主，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、 探究式學(xué)習(xí)。課改后的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以探索性和研究性學(xué)習(xí)為主。務(wù)必做到“ 驗(yàn)證性”到“探究性”轉(zhuǎn)變，注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與實(shí)踐，給學(xué)生留出思維的空間， 增加學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這樣，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教與學(xué)才能真正起到提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的作用。

英語(yǔ)聽(tīng)力理解中障礙性因素及其對(duì)策

張 琴

聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中四項(xiàng)基本技能之一，它是獲得語(yǔ)言信息和語(yǔ)言感受的最主要的途徑，是提高其它技能的基礎(chǔ)。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)悟語(yǔ)旨是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它包括接受信息、識(shí)別、判斷和理解聲音信號(hào)等幾個(gè)層次的心理活動(dòng)。人們接受信息后，通過(guò)大腦來(lái)識(shí)別和理解每個(gè)聲音信號(hào)的意義，然后作出適當(dāng)?shù)姆答仭７答伒目炻⑴袛嗟恼_與否，同—個(gè)人的識(shí)別和理解能力及個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都有著密切的聯(lián)系。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于聽(tīng)者往往難以甚至無(wú)法控制所聽(tīng)材料的語(yǔ)速、言語(yǔ)的清晰度以及說(shuō)話(huà)者的表達(dá)特點(diǎn)，使得在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地理解并掌握說(shuō)話(huà)人的意思變成了一項(xiàng)具有相當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么，是什么因素使得聽(tīng)力理解如此“難”呢？筆者認(rèn)為由下列原因造成。

1英語(yǔ)聽(tīng)力理解中障礙性因素

1.1語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的障礙

聽(tīng)力是聽(tīng)和理解的總和。聽(tīng)力理解的過(guò)程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過(guò)程。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低決定了聽(tīng)力理解及反應(yīng)速度的差異。

1）讀音障礙。有些學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，長(zhǎng)此以往，特別是對(duì)發(fā)音相近的詞，不能正確辯認(rèn)一些易混淆的音素，如doctor—daughter，plan-play。

2）語(yǔ)速障礙。實(shí)驗(yàn)表明，聽(tīng)力材料語(yǔ)速慢，學(xué)生理解較好；語(yǔ)速較快，學(xué)生的理解效果則較差。有些學(xué)生平時(shí)所聽(tīng)的語(yǔ)言材料語(yǔ)速較慢，有些老師平時(shí)上課的語(yǔ)速也偏慢，久而久之，學(xué)生便形成了習(xí)慣，若遇到正常速度聽(tīng)力的材料，再加上一些連續(xù)，重讀、弱讀，失去爆破等語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的變化以及說(shuō)話(huà)者的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)生們要做到準(zhǔn)確理解說(shuō)話(huà)人的意圖就具有一定的難度了；

3）英美語(yǔ)音差異。英美英語(yǔ)除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。而我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)去基本上采用英國(guó)語(yǔ)音教學(xué)體系。隨著對(duì)外交流的不斷擴(kuò)大，美音教材逐漸流行，有些學(xué)生因不熟悉英美語(yǔ)音差異，就產(chǎn)生了聽(tīng)力障礙；

4）詞匯及語(yǔ)法障礙。在聽(tīng)力訓(xùn)練材料中，遇到單詞轉(zhuǎn)義，學(xué)生往往不能正確作出判斷，若聽(tīng)到書(shū)本上未出現(xiàn)過(guò)的個(gè)別生詞，更是難以辨別其意，這樣勢(shì)必影響對(duì)材料的理解。語(yǔ)法知識(shí)有助于正確理解有聲材料，有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)法概念理解不清，甚至不懂，就不能正確判斷動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及動(dòng)作的執(zhí)行者和承受者等。

1.2母語(yǔ)干擾的障礙

許多學(xué)生在聽(tīng)到一段語(yǔ)音信息后，常受母語(yǔ)干擾，習(xí)慣用中文逐詞逐句翻譯出來(lái)，而不能直接將語(yǔ)音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，多了個(gè)中間環(huán)節(jié)，因而影響了反應(yīng)速度和記憶效果。其次，由于漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)、詞序等與英語(yǔ)存在很大差異，所以依賴(lài)漢浯來(lái)理解句子不僅速度慢且容易造成理解錯(cuò)誤，不能做到聽(tīng)音會(huì)意，而且聽(tīng)的時(shí)候精力集中于心譯，無(wú)暇顧及領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，更談不上捕捉言外之意。

1.3文化背景知識(shí)的障礙

語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具備一定的英美歷史和語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，還需了解和熟悉一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式。不少中學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，聽(tīng)力理解便產(chǎn)生一定困難。筆者在教學(xué)過(guò)程中曾用兩篇難度相當(dāng)?shù)亩涛膶?duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，其中一篇是關(guān)于中國(guó)的中秋節(jié)，另一篇是關(guān)于美國(guó)的感恩節(jié)。學(xué)生對(duì)中秋節(jié)的答題正確率高于對(duì)感恩節(jié)的答題正確率，這是因?yàn)榍罢呤俏覀兎浅Ｊ煜さ墓?jié)日，而對(duì)后者他們則不甚了解。再如，英國(guó)人見(jiàn)面打招呼的方式常以談?wù)撎鞖鉃橹鳎袊?guó)人則不然。不少學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，聽(tīng)力理解便產(chǎn)生了一定困難。所以說(shuō)，學(xué)生的文化背景知識(shí)在一定程度上也影響了他們對(duì)聽(tīng)力材料的理解。

1.4情緒和外部環(huán)境的障礙

聽(tīng)力理解的過(guò)程也是一個(gè)較復(fù)雜的心里活動(dòng)過(guò)程。心理學(xué)顯示，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就易產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來(lái)可以聽(tīng)懂的內(nèi)容也大打折扣。在聽(tīng)力測(cè)試時(shí)，被測(cè)試者稍一走神，相關(guān)的信息便會(huì)稍縱即逝。還有的學(xué)生遇到聽(tīng)不懂的地方就心煩意亂，大有一步走錯(cuò)，滿(mǎn)盤(pán)皆輸?shù)母杏X(jué)，時(shí)間久了，有的學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，恐懼心理。同時(shí)有的學(xué)生由于心理調(diào)節(jié)能力差，同一材料在教室和在語(yǔ)音室聽(tīng)的結(jié)果不一樣。此外，錄音機(jī)的質(zhì)量、磁帶的清晰度、室內(nèi)外噪音等也有可能成為影響學(xué)生聽(tīng)力理解的干擾因素。

通過(guò)以上分析可以看出，聽(tīng)力過(guò)程不僅與聽(tīng)者的語(yǔ)言知識(shí)掌握程度有關(guān)，而且與聽(tīng)者所具有的文化、心理素質(zhì)等也有密切關(guān)系。

2消除障礙性因素，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平

2.1日常教學(xué)中重視訓(xùn)練聽(tīng)的技巧

1）安定情緒，集中精力。聽(tīng)力能力也是對(duì)考生心理素質(zhì)水平的檢測(cè)。過(guò)于緊張焦急的情緒容易產(chǎn)生恐懼心理，有礙考生的正常發(fā)揮，聽(tīng)力反應(yīng)速度、把握信息的準(zhǔn)確度會(huì)大打折扣。聽(tīng)之前（或發(fā)卷時(shí)）首先要安定情緒，集中精神，做一點(diǎn)放松活動(dòng)（比如數(shù)數(shù)、深呼吸、閉目片刻、整理試卷等），以便輕松、愉快、主動(dòng)地進(jìn)入答題狀態(tài)；

2）掠讀題目，預(yù)測(cè)內(nèi)容。利用“試卷分發(fā)后”到“播放試音樂(lè)曲和試音材料后”之間的 時(shí)間，及時(shí)、迅速地預(yù)讀題目（包括題干和選項(xiàng)）；根據(jù)題干中的語(yǔ)言信息，預(yù)測(cè)對(duì)話(huà)或短文的語(yǔ)境、大意、人物身份等可能涉及到的內(nèi)容；比較幾個(gè)選項(xiàng)的異同，特別注意各選項(xiàng)中重復(fù)出現(xiàn)的詞匯，從重復(fù)詞入手，預(yù)測(cè)聽(tīng)的內(nèi)容，確定聽(tīng)的關(guān)鍵，這樣聽(tīng)錄音時(shí)就能做到有的放矢，有所側(cè)重，提高答題的準(zhǔn)確率；

3）捕捉信息，速記要點(diǎn)。 聽(tīng)錄音材料時(shí)，注意力一定要集中在整體內(nèi)容的理解上，重在聽(tīng)懂每句話(huà)的意思和內(nèi)涵，千萬(wàn)不能只停留在個(gè)別單詞或單句上，同時(shí)要特別傾聽(tīng)與所設(shè)置的問(wèn)題相關(guān)的信息。聽(tīng)不清時(shí)馬上放棄，不要強(qiáng)迫自己聽(tīng)清每一個(gè)詞，要把重點(diǎn)放在聽(tīng)關(guān)鍵詞即實(shí)詞上，一邊聽(tīng)一邊把要點(diǎn)及回答問(wèn)題的關(guān)鍵詞記下來(lái)。前面遇到聽(tīng)不懂的地方可暫時(shí)放一放，聽(tīng)好后面的內(nèi)容，集中精力抓住后面的信息。聽(tīng)短文獨(dú)白時(shí)，注意文章的首句和首段，因?yàn)槭拙浜褪锥纬３Ｊ菍?duì)短文內(nèi)容的概括，如主要內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及事由等。

2.2努力培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣

聽(tīng)是一個(gè)參與和推斷的過(guò)程，聽(tīng)力的理解是接受、思考、記憶相互作用的過(guò)程。培養(yǎng)聽(tīng)力就能注重培養(yǎng)學(xué)生的推斷、猜測(cè)、聯(lián)想、概括等連貫思維能力和記憶力，從實(shí)踐來(lái)看，聽(tīng)力理解與聽(tīng)力技巧與其掌握的熟練程度有直接關(guān)系，因此培養(yǎng)聽(tīng)力的過(guò)程又是一個(gè)不斷熟練掌握聽(tīng)力技巧和發(fā)展各種思維判斷能力的綜合訓(xùn)練與實(shí)踐的過(guò)程。教師在平時(shí)的聽(tīng)力教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技巧，要讓學(xué)生保持良好的精神和心理狀態(tài)，精中集力，選擇答案要有自信，檢查時(shí)不要輕易改變第一選擇，同時(shí)要糾正不良的聽(tīng)力習(xí)慣，不要力圖將每個(gè)詞、每個(gè)句子都能聽(tīng)懂，遇到一時(shí)不理解或難理解的單詞或句子時(shí)就停下來(lái)思索，這樣就無(wú)疑跟不上語(yǔ)速了，聽(tīng)時(shí)不要平均分配注意力，試圖記住理解材料的全部?jī)?nèi)容，結(jié)果反而不能形成完整的概念，告訴學(xué)生，只要聽(tīng)懂大意，掌握文章內(nèi)容就行，此外，要熟悉聽(tīng)力題型，注意對(duì)口頭語(yǔ)言的整體理解問(wèn)題及細(xì)節(jié)問(wèn)題的把握。聽(tīng)為了理解，說(shuō)為了表達(dá)。按照唯物辯證原理，聽(tīng)和說(shuō)是對(duì)立的統(tǒng)一，它們既相互制約，又相互促進(jìn)和提高。聽(tīng)的能力增強(qiáng)了，為流利而準(zhǔn)確地表達(dá)創(chuàng)造了良好的條件，而說(shuō)的能力的提高，又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高。因此，在練習(xí)聽(tīng)力時(shí)，也要多講多說(shuō)，反復(fù)實(shí)踐。

2.3精聽(tīng)泛聽(tīng)并舉，提高聽(tīng)力能力

泛聽(tīng)必須與精聽(tīng)相結(jié)合。泛聽(tīng)時(shí)注意力集中在整個(gè)內(nèi)容的大意，注意聽(tīng)篇章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，重在回答有關(guān)中心主旨的問(wèn)題，泛聽(tīng)訓(xùn)練主要培養(yǎng)抓主題大意的本領(lǐng)，聽(tīng)不同的口音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感與明快的語(yǔ)流，豐富知識(shí)源。精聽(tīng)時(shí)連續(xù)聽(tīng)音的最小語(yǔ)言單位是一個(gè)一個(gè)的句子，重在回答有關(guān)細(xì)節(jié)或細(xì)節(jié)加工的問(wèn)題，注意力集中在語(yǔ)言材料的細(xì)節(jié)。例如這些年的高考英語(yǔ)聽(tīng)力題，方法可以采取聽(tīng)寫(xiě)材料中的重點(diǎn)句子，然后檢查糾正，或聽(tīng)后復(fù)述材料內(nèi)容，回答相關(guān)問(wèn)題等，以便了解學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的材料的掌握程度。泛聽(tīng)是精聽(tīng)的基礎(chǔ)，精聽(tīng)是泛聽(tīng)的深化，只有精泛并舉，才能全面提高聽(tīng)力理解能力。

2.4擺脫母語(yǔ)的干擾

英美口語(yǔ)的語(yǔ)速是很快的，所以聽(tīng)者必須有很快的反應(yīng)能力，直接用英語(yǔ)分析、理解材料的意義。若先把英語(yǔ)譯成本族語(yǔ)再理解，很難跟上原有的語(yǔ)速，顧此失彼，減慢學(xué)習(xí)進(jìn)程，不利于聽(tīng)力水平的盡快提高。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力目的的語(yǔ)句法模式訓(xùn)練，建立起目的語(yǔ)句法聽(tīng)力，避免了翻譯，思想不用繞彎子，達(dá)到熟練程度，這樣學(xué)生就會(huì)少受母語(yǔ)的干擾，達(dá)到快速的目的。

2.5誘發(fā)興趣，增強(qiáng)聽(tīng)的動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)聽(tīng)音感興趣的同學(xué)，課堂上積極主動(dòng)、情緒愉快，聽(tīng)音效果必然好。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、沮喪、反感而產(chǎn)生的心理障礙，并不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹與聽(tīng)力材料有關(guān)的背景知識(shí)、英美國(guó)家的歷史、地理、文化、習(xí)俗、趣聞等，這不僅可誘發(fā)學(xué)生的聽(tīng)音興趣，還可幫助學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容。另外，還可以利用第二課堂，增加學(xué)生接觸鮮活英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，比如聽(tīng)英語(yǔ)磁帶、英語(yǔ)歌曲、英文廣播、看原版電影、英語(yǔ)學(xué)習(xí)片、參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)等，并適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)音興趣，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的無(wú)窮樂(lè)趣。

總之，要學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)就必須加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，把它作為學(xué)習(xí)其他技能的首要任務(wù)。在學(xué)習(xí)中除不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法外，還要有鍥而不舍的精神，這些都是提高聽(tīng)力技能的必要條件。

參考文獻(xiàn)

1章建中.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].合肥:安徽教育出版社，1988.

2章建中.外語(yǔ)教育學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社，1993.

3賈冠杰.外語(yǔ)教育心理學(xué)[M].南寧:廣西教育出版社，1996.

人文注入，更顯數(shù)學(xué)魅力

余志軍1 王建紅2

數(shù)學(xué)做為基礎(chǔ)學(xué)科，是承載創(chuàng)新教育的首要學(xué)科。長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教育的目的僅僅是弘揚(yáng)科學(xué)精神，很少提及人文精神的發(fā)展，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育過(guò)程中人文精神的進(jìn)一步失落和遮蔽，這不能不說(shuō)是現(xiàn)今數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大缺陷。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)就在于要讓受教育者把他們周?chē)臇|西加以‘人化’，……從物品中感到人性的東西——人的智慧、才干和人對(duì)人的愛(ài)！”新的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。這就意味著新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以知識(shí)的整合與人文精神的弘揚(yáng)為基點(diǎn)，以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在數(shù)學(xué)課堂中就要注入“人文性”，讓學(xué)生獲得情感交流，獲得智慧和能力，從而更顯數(shù)學(xué)的魅力。

1人文注入，使數(shù)學(xué)課堂流淌詩(shī)意

一次聽(tīng)一位語(yǔ)文特級(jí)教師談到學(xué)生豐富的想象力和可愛(ài)的詩(shī)心，說(shuō)有位語(yǔ)文教師在課上提了這樣一個(gè)問(wèn)題：雪融化后是什么？教師的本意應(yīng)該是“水”，而一個(gè)學(xué)生卻答道：雪融化后是春天。感覺(jué)真是妙不可言，只有學(xué)生那顆靈動(dòng)的心才能有如此詩(shī)意的答案，也只有一個(gè)詞語(yǔ)能評(píng)價(jià)這個(gè)答案——享受！

自聽(tīng)了這個(gè)講座后，筆者也在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一些探索。經(jīng)過(guò)幾年的嘗試與實(shí)踐，如今細(xì)數(shù)自己的數(shù)學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)也詩(shī)意盎然。

在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，讓學(xué)生舉例生活中哪些物體也是圓。一學(xué)生回答：在平靜湖面上投下一顆石子，蕩起的漣漪也是圓的。

當(dāng)讓學(xué)生舉出生活里的對(duì)稱(chēng)物體時(shí)，一女孩答道：天使的翅膀也是對(duì)稱(chēng)的。

認(rèn)識(shí)“克與千克”時(shí)，讓學(xué)生舉例哪些物體的質(zhì)量大約一克？一學(xué)生說(shuō)：我想一百片雪花的質(zhì)量大約有一克吧。

認(rèn)識(shí)“米”時(shí)，學(xué)生邊指邊說(shuō)：老師，你看我身邊的陽(yáng)光大約長(zhǎng)一米。

點(diǎn)點(diǎn)滴滴，片言片語(yǔ)，無(wú)不顯示著學(xué)生獨(dú)特的視角和豐富的想象力，數(shù)學(xué)課堂也因之而多了幾分詩(shī)意與魅力。

羅素說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)有著一種冷俊的美。如今，這份美在學(xué)生一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的答案里正慢慢的被軟化，而升華為一種富有柔情的美！

有人說(shuō)：孩子都是詩(shī)人。作為數(shù)學(xué)教師，在開(kāi)發(fā)學(xué)生智商的同時(shí)也應(yīng)該致力于培育學(xué)生的情商，激發(fā)學(xué)生的詩(shī)心。用詩(shī)意的想象為孩子插上騰飛的翅膀，用詩(shī)性的真善美去滋養(yǎng)孩子無(wú)邪的心靈。促使他們把敏銳、細(xì)膩又極富童真的觸角延伸到生活的每一個(gè)方面，只有這樣才能讓他們真正的熱愛(ài)生活，喜愛(ài)數(shù)學(xué)。

2人文注入，使教學(xué)過(guò)程承載溫情

“學(xué)生是有生命的個(gè)體”。所以數(shù)學(xué)教學(xué)不只是教給學(xué)生一種知識(shí)和技能，而應(yīng)是以人文關(guān)懷的意識(shí)去感染學(xué)生的情感，更重要的是要人借著教育獲得對(duì)于事物和人生價(jià)值的理解和感悟。

在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：有一天紅紅和蘭蘭放學(xué)回家，半路上突然下起了大雨，到家時(shí)她倆都渾身淋濕，她們的媽媽為她倆各泡了一杯糖水暖暖身。紅紅媽媽給她泡的120克糖水中含糖30克，而蘭蘭媽媽給她泡的200克糖水中含糖40克，你們知道誰(shuí)的糖水會(huì)更甜呢？

學(xué)生略加思索后就紛紛舉手發(fā)言。生A答：“我認(rèn)為蘭蘭媽媽泡的糖水甜，因?yàn)槔锩婧奶嵌唷！焙芸炀驮獾揭晃粚W(xué)生反駁：“那可不一定，因?yàn)闆Q定糖水甜淡的不能只看糖多或糖少，而是要看糖水的濃度。紅紅媽媽給她泡的120克糖水中含糖30克，里面的糖占糖水的30/120，亦即1/4；而蘭蘭媽媽給她泡的200克糖水中含糖40克，里面的糖占糖水的40/200，亦即1/5。顯然，紅紅媽媽泡的糖水更濃更甜。”

筆者正想肯定第二位學(xué)生的發(fā)言時(shí)，又有一位學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，我認(rèn)為紅紅和蘭蘭的糖水一樣甜。”言畢，教室里發(fā)出一片詫異聲：怎么可能呢？那位學(xué)生笑了笑，繼續(xù)陳述她的觀點(diǎn)：“我是這樣想的，兩杯糖水從理論上講確實(shí)有甜淡之分，可是喝在兩位孩子的嘴里肯定是一樣的甜。因?yàn)椋遣粌H僅只是一杯糖水，而是飽含著媽媽愛(ài)的溫情水，你們說(shuō)呢？”學(xué)生聽(tīng)后都情不自禁的鼓掌，筆者也被學(xué)生精彩的回答所折服、動(dòng)容，為那兩杯盛滿(mǎn)母愛(ài)的糖水，更為學(xué)生那顆細(xì)膩的感恩之心。

教學(xué)一旦喚醒了學(xué)生的主體生命意識(shí)，課堂便呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。潛能的開(kāi)發(fā)、精神的覺(jué)醒、內(nèi)心的敞亮是獨(dú)特個(gè)性的彰顯和主體性的弘揚(yáng)。課堂上師生共同的生命歷程是視界的融合，體驗(yàn)的共享與心靈的共鳴，這樣的課堂也使師生享受到教育的幸福和情感的恩賜。

3人文注入，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)情趣

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、有用的、富有挑戰(zhàn)性的。溢滿(mǎn)生活氣息的數(shù)學(xué)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的數(shù)學(xué)，才能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生積極愉快的情感。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的鏈接更讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了實(shí)際意義。

筆者上學(xué)期進(jìn)行了一次教學(xué)展示，內(nèi)容是國(guó)標(biāo)版數(shù)學(xué)二年級(jí)“有余數(shù)的除法”計(jì)算課，由于設(shè)計(jì)新穎，令所有聽(tīng)課教師耳目一新，很有觸動(dòng)。大約離上課還有十分鐘的時(shí)候，筆者和學(xué)生聊起了“我最喜愛(ài)的電視節(jié)目”。學(xué)生暢所欲言，而筆者在聆聽(tīng)過(guò)程中也知曉了學(xué)生深藏于心的喜好。一番小結(jié)后，接著說(shuō)到：“前幾天，老師收看了《動(dòng)物世界》，介紹的是動(dòng)物王國(guó)的跳遠(yuǎn)能手。你們知道動(dòng)物王國(guó)的跳遠(yuǎn)能手是誰(shuí)嗎？”“袋鼠！”學(xué)生齊生答道。“袋鼠之所以會(huì)成為動(dòng)物王國(guó)的跳遠(yuǎn)能手與它的尾巴有著密不可分的關(guān)系。老師想考考大家，有誰(shuí)知道動(dòng)物的尾巴到底有什么作用呢？”這一發(fā)問(wèn)，立刻激起了小孩子愛(ài)表現(xiàn)的天性，個(gè)個(gè)熱情高漲，爭(zhēng)先發(fā)言。有學(xué)生說(shuō)是因?yàn)槊利悾热缈兹傅奈舶停挥袑W(xué)生覺(jué)得是為了獲取主人的歡心，比如小狗不停搖擺的尾巴；有學(xué)生認(rèn)為可以起到平衡的作用，比如高速奔跑的獵豹……課未始，心已動(dòng)。學(xué)生已被老師的話(huà)題深深吸引，后面的聽(tīng)課教師也因?qū)W生極富想象又可愛(ài)的回答而捧腹。此時(shí)，上課鈴聲如期而至，筆者趁勢(shì)導(dǎo)入：看來(lái)動(dòng)物尾巴的功能真大啊！其實(shí)，在數(shù)學(xué)王國(guó)中也有帶著尾巴的算式呢，小朋友想見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)嗎？聞言，學(xué)生都迫不及待的想一睹為快。……整堂課，學(xué)生都興致十足。或許是愛(ài)屋及烏的緣故，計(jì)算對(duì)于他們不再厭煩，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程是在找尋算式里可愛(ài)的“尾巴”——余數(shù)。而且，學(xué)生對(duì)于“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律的理解也特別深刻。

都說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單調(diào)、枯燥，那只是因?yàn)闆](méi)有注入鮮活的內(nèi)涵。其實(shí)，我們的學(xué)生要求并不多，“胃口”也不大。教師只要善于把生活題材移植課堂，用生活問(wèn)題激活課堂，數(shù)學(xué)課堂有了生活之水的滋潤(rùn)，有了人文素材的注入，則必然更加富有情趣和魅力。

大數(shù)學(xué)家克萊因認(rèn)為：“數(shù)學(xué)是人類(lèi)最高的智力成就，也是人類(lèi)心靈最獨(dú)特的創(chuàng)作。音樂(lè)能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫(huà)使人賞心悅目，詩(shī)歌能動(dòng)人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科學(xué)可改善物質(zhì)生活，但數(shù)學(xué)能給予以上的一切”。當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中注入人文情愫，把課堂建設(shè)成精神的家園，情感的大海，智慧的樂(lè)園，飛翔夢(mèng)想的地方，就能讓學(xué)生在課堂中感受數(shù)學(xué)的魅力，激起對(duì)數(shù)學(xué)的熱情和喜愛(ài)，那么數(shù)學(xué)課堂會(huì)更激情飛揚(yáng)、熠熠生輝！

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

卞信貴

新課程改革的實(shí)施，要求既要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提倡重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這已成為教育教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)和一條基本原則。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程是課程的創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)過(guò)程，不再是課程的傳遞和接受過(guò)程；教學(xué)是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，不再是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單過(guò)程。教學(xué)的最終目的是造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)全面發(fā)展的人。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的好奇心和想象力，那種獨(dú)立操作的能力，那種獲得和運(yùn)用新知識(shí)、新本領(lǐng)時(shí)呈現(xiàn)的智慧能動(dòng)性，以及獨(dú)立感受事物、獨(dú)立分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造欲望，這正是學(xué)生創(chuàng)造性能力的萌芽和基礎(chǔ)。

1營(yíng)造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍

心理學(xué)表明，處于壓力下的思維往往帶強(qiáng)迫性，很難具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造能力的生成，需要一個(gè)寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性，學(xué)生對(duì)教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生就很難放松，進(jìn)而影響教學(xué)效果。為此，教師要善于融洽師生關(guān)系，調(diào)適學(xué)生心理，努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是根據(jù)學(xué)生好玩愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進(jìn)課堂，要努力把樂(lè)觀向上的一面展示給學(xué)生；教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，不唯成績(jī)論高低，對(duì)學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生在一個(gè)寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)造力。

學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生的，而是在積極交往互動(dòng)、相互辯論中突然閃現(xiàn)的。因而，民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氛圍是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的保障。因此，在課堂教學(xué)中，筆者特別注重自身角色的轉(zhuǎn)換，讓自己走進(jìn)學(xué)生的中間，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)與交流，鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，讓學(xué)生的主體作用不被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感不再消遁。與此同時(shí)，筆者在教學(xué)中大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。筆者經(jīng)常告訴學(xué)生：“數(shù)學(xué)在我們的課堂中，數(shù)學(xué)在我們的課本中，數(shù)學(xué)更在我們的日常生活中，只要用你們的智慧去探索，你就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)無(wú)處不在，也會(huì)覺(jué)得其樂(lè)無(wú)窮。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更深的知識(shí)就得靠你們自己。”這樣，學(xué)生不但對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)了興趣，而且讓學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)氛圍。

2養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣

觀察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，也構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)新能力的基本因素。創(chuàng)新能力的起點(diǎn)在于觀察能力，沒(méi)有觀察能力，就不會(huì)有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，觀察是“源”，創(chuàng)新是“流”；善于觀察才善于創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須首先培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。培養(yǎng)以積極的態(tài)度注視事物的習(xí)慣，有助于觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，是指樂(lè)于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂(lè)于觀察是指對(duì)周?chē)氖挛镉袕?qiáng)烈的興趣。學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，教師要積極引導(dǎo)他們對(duì)好奇的事物加強(qiáng)觀察。如在教學(xué)“平面圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察得出事物的形態(tài)、特征，并進(jìn)行比較事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。并可把內(nèi)容引伸至學(xué)生生活中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)生活中所觀察到的平面圖形，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)地認(rèn)識(shí)到不但在課堂中要培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，在平時(shí)生活中也同樣要培養(yǎng)觀察的好習(xí)慣。讓學(xué)生在生活中去學(xué)數(shù)學(xué)，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走出書(shū)本走向生活，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。如：筆者在教學(xué)生認(rèn)識(shí)重量單位“克、千克”時(shí)，在學(xué)生的腦海中沒(méi)有具體的概念，特別是獨(dú)生子女，他們與實(shí)物接觸的少，一個(gè)雞蛋重多少、一桶油重多少，有些學(xué)生無(wú)法確定這些重量單位。因此要求學(xué)生在逛超市時(shí)，去觀察物品，讓他們?nèi)ビ^察哪些物品用克作重量單位，哪些物品用千克作重量單位，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是用什么方法記住、辨別的。通過(guò)實(shí)際觀察，在課堂上再通過(guò)分析比較，學(xué)生就很好的掌握了這一單元的內(nèi)容。這樣，課堂中難以接受的問(wèn)題在生活中解決了，而且學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，積累了好的、適合自己學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新能力也得到了有效的培養(yǎng)；其次，引導(dǎo)學(xué)生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會(huì)對(duì)自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無(wú)目的地觀察，東張西望，對(duì)事物熟視無(wú)睹，那就鍛煉不了學(xué)生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學(xué)生的觀察力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)為學(xué)生確立觀察目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，然后有所思、有所獲；最后，鍛煉學(xué)生的認(rèn)真細(xì)致的觀察態(tài)度。觀察要有認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，因?yàn)檫@是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細(xì)致性和深刻性上下功夫，那就很難發(fā)現(xiàn)事物包含的隱蔽的和細(xì)微的因素。因此，教師要注意通過(guò)各種鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細(xì)微現(xiàn)象，培養(yǎng)觀察習(xí)慣，提高觀察能力。

3 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”質(zhì)疑是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。如果沒(méi)有問(wèn)題的提出，人們解決問(wèn)題只能是表面上的，不能從根本上解決問(wèn)題，這樣學(xué)生就不會(huì)得到提高和發(fā)展。在問(wèn)題的整個(gè)思維過(guò)程中，利用創(chuàng)造性的思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與創(chuàng)新，從而完成從維持性學(xué)習(xí)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的飛躍。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，只有靈活地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)，并以自己方式接近生活實(shí)際，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，才能提出問(wèn)題，并能以全面的態(tài)度對(duì)待問(wèn)題。提出問(wèn)題的關(guān)鍵是對(duì)復(fù)雜事態(tài)的研究，能有自己的思想觀點(diǎn)，把握全方位的思維風(fēng)格。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。如：在學(xué)習(xí)三角形三邊的關(guān)系（三角形任意兩邊之和大于第三邊或者是任意兩邊之差小于第三邊）時(shí)，筆者讓學(xué)生課下準(zhǔn)備了幾根木棒，有40㎝、30㎝、20㎝、20㎝、10㎝五根木棒，讓學(xué)生任意拿出三根（不能再換）組拼三角形，最后有的學(xué)生擺出來(lái)了，而有的學(xué)生沒(méi)有擺出來(lái)，這時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生充分思考的空間和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)槭侨我馊景簦瑪[出來(lái)的和沒(méi)有擺出來(lái)的都要進(jìn)行思考，為什么我的沒(méi)有擺出來(lái)（或?yàn)槭裁次业臄[出來(lái)了），這時(shí)，學(xué)生們就想到了三根木棒的長(zhǎng)度，進(jìn)而經(jīng)過(guò)同學(xué)們的問(wèn)題的提出、思考討論，最后得出結(jié)論。這樣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見(jiàn)解。啟動(dòng)學(xué)生超常的創(chuàng)造性的思維方式，這需要教師通過(guò)各種手段去刺激、引導(dǎo)，如準(zhǔn)備有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的教具（如實(shí)物、掛圖、教學(xué)資料等）以及創(chuàng)造良好課堂氛圍。要允許學(xué)生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險(xiǎn)，敢于犯錯(cuò)，在錯(cuò)誤中暴露問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。要善于以“錯(cuò)誤案例”催開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)造之花，對(duì)學(xué)生知識(shí)性、結(jié)論性、判斷性的錯(cuò)誤，教師不要馬上給予否定評(píng)價(jià)，要以點(diǎn)撥為主，采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，把改進(jìn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在矯正誤點(diǎn)的同時(shí)，促發(fā)學(xué)生的自悟，啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲取知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)。

4開(kāi)拓學(xué)生的豐富想象

想象是指人的大腦對(duì)曾經(jīng)知覺(jué)過(guò)的各種事物形象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出未曾知覺(jué)過(guò)的甚至是并不存在的事物形象的心理過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象是力括世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象是創(chuàng)造活動(dòng)中不可缺少的因素，是發(fā)展人的創(chuàng)造能力的一個(gè)重要方面，是創(chuàng)造力的重要支柱和助推器。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮充分想象。心理研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往會(huì)因?yàn)樽约旱乃枷牒托袆?dòng)方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對(duì)事物的學(xué)習(xí)和模仿通常能受到贊揚(yáng)，但一旦有了“異想天開(kāi)”的想法和做法以后，教師或家長(zhǎng)也許會(huì)有不同的反應(yīng)了。可能有的教師告訴孩子：“別再胡鬧了”；也可能有的教師會(huì)很高興：“真是個(gè)聰明的孩子”。孩子創(chuàng)造的積極性更應(yīng)該細(xì)心加以保護(hù)，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性；其次，教師要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造“想象”的機(jī)會(huì)。例如：在初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球體后，有一個(gè)活動(dòng)課——你說(shuō)我擺，就是用學(xué)具中的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球體擺你最拿手的東西，同桌之間互相合作共同完成。老師把要求說(shuō)完，還掛出了一些參考圖，讓學(xué)生看圖模仿，并提示他們：可以自己設(shè)計(jì)、創(chuàng)新。學(xué)生就迫不及待的進(jìn)行了，過(guò)了幾分鐘，筆者請(qǐng)一組一組的同學(xué)來(lái)表演。結(jié)果同學(xué)們展開(kāi)了豐富的想象，活動(dòng)輕松快樂(lè)，擺出了許多有趣的動(dòng)物和不同形式的房子等等。特別要注意的是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境突然進(jìn)入嚴(yán)肅的學(xué)校，難免產(chǎn)生壓力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的校規(guī)校紀(jì)的教育，他們?cè)谒枷胄袨榉矫嬉餐桓摇胺潘痢薄＿@就無(wú)形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。因此，教師要及時(shí)通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)、在各種場(chǎng)合為學(xué)生的想象創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面大有可為。要不斷提高自身素質(zhì)，確立創(chuàng)新意識(shí)，勇于探索，大膽實(shí)踐，充分利用數(shù)學(xué)課堂這塊陣地，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為推進(jìn)真正意義上的素質(zhì)教育做一些實(shí)實(shí)在在的工作。

淺談如何激發(fā)中學(xué)生的寫(xiě)作興趣

鐘國(guó)榜

多年來(lái)，一直讓初中語(yǔ)文老師最為頭痛的莫過(guò)于語(yǔ)文教學(xué)效率不高這一頑癥。而在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教的是作文；對(duì)學(xué)生來(lái)講，最難寫(xiě)的也是作文。因此，很有必要一起來(lái)探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

1觀察生活，力求寫(xiě)實(shí)

不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生搬硬套，字詞不夠廢話(huà)湊，像擠牙膏似的想一句寫(xiě)一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？首先看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫(xiě)：“夕陽(yáng)落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫(xiě)海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來(lái)形容晚霞，用“染成了紅色”寫(xiě)海水的色彩，用“燃燒”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫(xiě)得如此逼真形象呢？是因?yàn)樽髡咭陨顬閷?xiě)作素材，通過(guò)細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫(xiě)活了。所以，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫(xiě)真人真事，抒真情實(shí)感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。

2積累材料，遷移運(yùn)用

現(xiàn)在有不少學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦苦掙扎以提高分?jǐn)?shù)，“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書(shū)”，平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫(xiě)作材料，對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話(huà)可說(shuō)，有物可寫(xiě)，必須注意積累寫(xiě)作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“破萬(wàn)卷”是說(shuō)書(shū)讀得要多，書(shū)讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源，才“如有神助”。只有“讀萬(wàn)卷書(shū)”，才能“行萬(wàn)里路”，有了材料，才能“下筆如有神”，作文重在積累材料。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲。”這是說(shuō)閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫(xiě)的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫(xiě)作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。作文時(shí)，意所欲言，無(wú)不隨意所欲，文如泉涌、應(yīng)筆而生、滔滔不竭。

3提倡模仿，培養(yǎng)文風(fēng)

模仿是人類(lèi)學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)講，應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫(xiě)作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。再如左丘明的《左傳》善于用對(duì)話(huà)敘事寫(xiě)人，司馬遷的《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開(kāi)始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。

4以說(shuō)促寫(xiě)，下筆成文

在日常生活中，時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說(shuō)話(huà)滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫(xiě)”卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫(xiě)，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫(xiě)”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且通過(guò)說(shuō)話(huà)過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述，提高書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫(xiě)作能做到中心明確、條理清楚。

5多加肯定，少點(diǎn)批評(píng)

教師在批改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話(huà)指出不足之處。大家都知道，春秋時(shí)期，有一位了不起的人才管仲，他的優(yōu)點(diǎn)是很有才華，他的缺點(diǎn)是貪財(cái)。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國(guó)的爭(zhēng)霸事業(yè)中一顯身手，使齊國(guó)得以九合諸侯，雄極一時(shí)。如果當(dāng)時(shí)鮑叔正只看到管仲的缺點(diǎn)而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，齊國(guó)會(huì)有后來(lái)的成功嗎？同樣，在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見(jiàn)佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，教師也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，若是把學(xué)生作文評(píng)得一無(wú)是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，也打擊了他們的寫(xiě)作興趣。

6多寫(xiě)片段，常記日記

過(guò)分要求學(xué)生寫(xiě)整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，常記日記。茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”倘若中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)常記日記，多寫(xiě)片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣，而且可以大大提高寫(xiě)作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)每天至少練筆一次，大至對(duì)時(shí)政國(guó)事的評(píng)論，小至遣詞造句，不一而足。在作文訓(xùn)練中，筆者是這樣做的：①提前明確協(xié)作任務(wù)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間，準(zhǔn)備材料；②寫(xiě)作時(shí)間不必局限于兩節(jié)課，可適當(dāng)推后；③為保證大面積提高寫(xiě)作水平，就要加強(qiáng)檢查力度，增加交流次數(shù)，提高評(píng)析質(zhì)量。另外，還可借辦黑板報(bào)、手辦小報(bào)等方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，提高寫(xiě)作層次。學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫(xiě)作的難度。

7鼓勵(lì)創(chuàng)作，推薦發(fā)表

要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫(xiě)作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文，筆者要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，選出一些較佳習(xí)作，編寫(xiě)作文專(zhuān)刊，名曰《南山文學(xué)報(bào)》張貼出來(lái)，并在課堂上為之大力表?yè)P(yáng)，造成一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的氣氛，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。著名語(yǔ)文教育家于漪說(shuō)：“如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)那他就成功了一半。”興趣對(duì)求知對(duì)創(chuàng)新的重要性是不言而喻的，在作文教學(xué)過(guò)程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛(ài)寫(xiě)作，讓他們覺(jué)得看似“難于上青天”的寫(xiě)作之路變成“一馬平川”。

淺析網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生思想政治教育工作

吳 爽

新時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和普及，給思想政治工作帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)思想政治工作成為青年學(xué)生教育工作中的一項(xiàng)重要課題。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在思想政治教育工作中的積極作用，把互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)成一個(gè)弘楊先進(jìn)文化、培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，造就“四有”新人的強(qiáng)大思想陣地。

1網(wǎng)絡(luò)給學(xué)校思想政治工作帶來(lái)的機(jī)遇

1）網(wǎng)絡(luò)心理為教育主體和教育客體的交流提供了機(jī)遇。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的消極情緒傾向是做好思想政治工作的前提，但現(xiàn)實(shí)中很難走進(jìn)學(xué)生的心里，師生之間總有一段無(wú)法逾越的距離。由于網(wǎng)絡(luò)世界的開(kāi)放性、虛擬性，學(xué)生只是以一個(gè)符號(hào)參與其中，沒(méi)有了思想顧慮，因此，他們真實(shí)的內(nèi)心得以袒露，現(xiàn)實(shí)生活中的種種抑郁與苦悶可以盡情傾訴，種種扭曲與病態(tài)的心理可以盡情展現(xiàn)。他們甚至在網(wǎng)絡(luò)中尋求心理的釋放與依賴(lài)。這就使即使是最內(nèi)向的學(xué)生都可以毫無(wú)顧忌地敞開(kāi)心扉發(fā)表見(jiàn)解，人際心理距離縮到最短。使不同群體的學(xué)生思想問(wèn)題得以空前的展現(xiàn)，為思想教育工作者提供了一個(gè)很好的教育契機(jī)和教育平臺(tái)，從而提高思想政治工作的靈敏性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性；

2）網(wǎng)絡(luò)為教育方法的多樣性提供了機(jī)遇。在傳統(tǒng)的思想政治工作中，學(xué)習(xí)內(nèi)容限定在十分狹窄的教材之中，或是被動(dòng)地接受教師的教誨，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生很難依據(jù)自己的實(shí)際與教師進(jìn)行多方面的交流，使思想政治教育與學(xué)生的需要相脫節(jié)，跟不上發(fā)展，收不到實(shí)效，思想政治教育流于形式。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)運(yùn)而生，打破了傳統(tǒng)的教育方式，學(xué)生不必按部就班地學(xué)習(xí)，師生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在虛擬的環(huán)境中自由交流，使學(xué)生主動(dòng)地、有選擇地獲取精神食糧。相對(duì)于傳統(tǒng)的主動(dòng)與被動(dòng)、施教與受教的模式而言，這種方式使得雙方的溝通更加有效；

3）網(wǎng)絡(luò)為提高教育客體的思想政治素質(zhì)提供了機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)給現(xiàn)代人展現(xiàn)了一個(gè)豐富多彩的世界，增加了學(xué)生接觸外界的機(jī)會(huì)。開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生打破時(shí)空的限制，接觸大量的網(wǎng)絡(luò)信息，接觸不同的文化，多元的觀念、多元的生活方式，不僅拓寬了學(xué)生的視野，更打破他們封閉、局限的觀念，有利于他們開(kāi)放觀念和多維思維方式的形成。這是一種符合時(shí)代發(fā)展的新的觀念和思維方式，它會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)不盲從以及如何根據(jù)社會(huì)和自身的需要去理性地選擇。

2網(wǎng)絡(luò)給學(xué)校思想政治工作提出的挑戰(zhàn)

1）網(wǎng)絡(luò)對(duì)現(xiàn)有教育理念主導(dǎo)地位的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育中學(xué)校教育一直占主導(dǎo)地位，成為影響青年學(xué)生思想成長(zhǎng)的主要空間。但在今天信息網(wǎng)絡(luò)普及的社會(huì)條件下，網(wǎng)絡(luò)已成為居報(bào)紙、電視、廣播之后的第四大媒體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和娛樂(lè)不可或缺的工具。互聯(lián)網(wǎng)在方便學(xué)生的同時(shí)，也給各種錯(cuò)誤思潮、觀點(diǎn)的滲透、有害信息的傳播以及網(wǎng)絡(luò)道德失范的現(xiàn)象提供了條件。高校的思政工作在網(wǎng)絡(luò)的沖擊下面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，有些學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)或其他非主流新聞傳媒的信任度超過(guò)正規(guī)教育。因此，學(xué)生思想政治教育如何保證現(xiàn)有理念傳輸?shù)闹鲗?dǎo)地位，就成為擺在眼前的問(wèn)題之一。此外，作為學(xué)生深受喜愛(ài)的BBS是網(wǎng)絡(luò)中的最動(dòng)感地帶，網(wǎng)絡(luò)的匿名性使許多學(xué)生經(jīng)常說(shuō)出一些不負(fù)責(zé)任的胡言亂語(yǔ)，發(fā)表過(guò)激的觀點(diǎn)或歪曲事實(shí)的、虛假的信息，可謂是魚(yú)龍混雜，這也必將影響青年學(xué)生正確思想觀念的形成；

2）網(wǎng)絡(luò)對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教育方法的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)的交互式溝通將吸引人們由傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受“灌輸”教育變?yōu)橹鲃?dòng)參與心理交流，在心靈碰撞中自然而然地接受引導(dǎo)，徹底改變了傳統(tǒng)的“你講我聽(tīng)、你說(shuō)我通”的單向強(qiáng)制性心理教育方式。在網(wǎng)絡(luò)上，可以有電子信箱、留言板、聊天室等許多交流方式供人們選擇，以滿(mǎn)足人們的不同心理需求。如在BBS中，你可以不動(dòng)聲色地指點(diǎn)江山；在校長(zhǎng)的主頁(yè)上，你可以不署名地與校長(zhǎng)推心置腹；在教師的信箱中，你可以大膽地與他研討交流。在網(wǎng)絡(luò)中，教育與被教育者是平等的。這種互動(dòng)式、引導(dǎo)式的心理教育可大大提高教育的有效性，這對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)單向灌輸式的教育方法沖擊是最為突出的。所以，在一個(gè)開(kāi)放性的社會(huì)系統(tǒng)和一個(gè)交互式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)面前，學(xué)生思想政治教育以什么樣的途徑來(lái)保證教育目的實(shí)效性，是擺在人們眼前的問(wèn)題之二；

3）網(wǎng)絡(luò)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)具有覆蓋面廣、傳播速度快的特點(diǎn)，創(chuàng)新是網(wǎng)絡(luò)獨(dú)具魅力的發(fā)展形式，學(xué)生思想在網(wǎng)絡(luò)中迅速的成長(zhǎng)著。然而，就目前的思想政治教育模式而言，盡管各方面較過(guò)去都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但就整體而論，與學(xué)生的內(nèi)在需求還有相當(dāng)大的距離，效果并不盡如人意。在教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教師自身素質(zhì)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，自身改革的速度還跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐。如何運(yùn)用學(xué)生的好奇求新心理來(lái)適應(yīng)這個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，是擺在我們眼前的問(wèn)題之三。

3 抓住機(jī)遇應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)

1）規(guī)范“網(wǎng)上行為”，加強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)上自律教育。主要是因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)世界的“功”與“過(guò)”，提高青年學(xué)生判斷信息和選擇信息的能力。通過(guò)講座、論壇、座談、培訓(xùn)、報(bào)刊、廣播站和黑板報(bào)等宣傳教育，努力增強(qiáng)學(xué)生上網(wǎng)的法制意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、政治意識(shí)、自律意識(shí)和安全意識(shí)，樹(shù)立良好的網(wǎng)絡(luò)道德；

2）建章立制，嚴(yán)格網(wǎng)絡(luò)信息管理。思想政治是網(wǎng)絡(luò)工作的順利運(yùn)行，機(jī)制與制度建設(shè)是保障。因此，學(xué)校要成立由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)，學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處等部門(mén)支持配合的工作機(jī)制，形成工作的合力；其次本著先立規(guī)則再建網(wǎng)的原則，網(wǎng)通到哪里，相應(yīng)的制度就建到哪里，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)管理的法制化、規(guī)范化。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)不良信息學(xué)校堅(jiān)持技術(shù)監(jiān)控與人工監(jiān)控相結(jié)合，建立嚴(yán)密的安全防范體系，預(yù)防有害信息進(jìn)入校園；堅(jiān)持管理與自我管理相結(jié)合，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育、自我管理，為網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)進(jìn)行信息服務(wù)和學(xué)術(shù)交流創(chuàng)造條件和環(huán)境；

3）建立一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、管理到位、專(zhuān)兼職結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)骨干隊(duì)伍。要充分加強(qiáng)學(xué)生工作干部、思想政治教育工作者、團(tuán)委等思想政治的網(wǎng)絡(luò)工作主力軍的建設(shè)，形成由專(zhuān)職網(wǎng)絡(luò)管理人員、各專(zhuān)業(yè)的兼職網(wǎng)絡(luò)管理人員、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)管理人員三個(gè)層次的管理隊(duì)伍。要注重思想政治教育工作者自身素質(zhì)的培訓(xùn)與提高，要對(duì)他們進(jìn)行包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在內(nèi)的科學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，使他們善于對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化進(jìn)行分析、判斷和引導(dǎo)，尤其對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理要進(jìn)行較深的研究，從而自如地在網(wǎng)上開(kāi)展思想政治教育。此外要充分發(fā)揮學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中助建助管的作用，這是網(wǎng)絡(luò)育人的新方法和新途徑。使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)思想政治工作中既當(dāng)被教育者，也當(dāng)教育者；

4）輿論引導(dǎo)，掌握網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主動(dòng)權(quán)。BBS是校園網(wǎng)上最受學(xué)生歡迎的一片網(wǎng)絡(luò)天地，具有相當(dāng)?shù)难哉撟杂啥龋瑤缀趺總€(gè)人都能找到自己感興趣的話(huà)題，但充分的自由也會(huì)帶來(lái)復(fù)雜的信息。如果把所有涉及敏感信息的文章一味刪除，容易引起學(xué)生的強(qiáng)烈反感甚至導(dǎo)致對(duì)立情緒。因此，針對(duì)網(wǎng)上一些敏感問(wèn)題可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的理論專(zhuān)家、思想政治工作者介入BBS，以普通網(wǎng)友的身份參與BBS上的討論，發(fā)表正面理性的意見(jiàn)，不僅對(duì)學(xué)生在BBS中表現(xiàn)出的疑惑、不滿(mǎn)進(jìn)行釋疑、解答、開(kāi)導(dǎo)，更重要的是給BBS注入了一種正確的思想源泉，引發(fā)一個(gè)積極的話(huà)題，把學(xué)生的討論引入到學(xué)校建設(shè)、學(xué)生成才的方向上來(lái)，引導(dǎo)廣大網(wǎng)友樹(shù)立正確的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。再次，要團(tuán)結(jié)網(wǎng)上骨干活躍人員，實(shí)現(xiàn)自我教育和引導(dǎo)。在網(wǎng)上敏感話(huà)題的爭(zhēng)論中，BBS上的骨干活躍人員的觀點(diǎn)對(duì)普通網(wǎng)友有著很大的影響力，通過(guò)發(fā)揮他們的正面影響力，教育和帶動(dòng)更多的網(wǎng)友理智、成熟起來(lái)，促使大家更加理性地思考問(wèn)題；

5）積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的促進(jìn)交流和完善服務(wù)的平臺(tái)作用。①發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)教育功能。改革理論教學(xué)，把思想政治理論課延伸到網(wǎng)上，通過(guò)多媒體課件、相應(yīng)的音像資料向?qū)W生提供圖文并茂、情景交融的理論教育。拓展網(wǎng)上課堂教學(xué)，積極開(kāi)展網(wǎng)上理論研究、學(xué)習(xí)心得交流。開(kāi)設(shè)網(wǎng)上團(tuán)校、黨校，時(shí)政網(wǎng)、校園新聞網(wǎng)等，用正確、積極、健康的思想文化占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地；②發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的管理和服務(wù)功能。堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)正面交流，設(shè)立校務(wù)信箱，聽(tīng)取師生意見(jiàn)和建議、反饋學(xué)校管理工作情況，建立學(xué)校作為管理者和學(xué)生作為被管理者之間的互信機(jī)制。本著貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實(shí)際的原則，以服務(wù)為切入點(diǎn)，用熾熱的真情關(guān)心學(xué)生。如實(shí)施網(wǎng)上助學(xué)工程，建立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)網(wǎng)等；③發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的交流和溝通功能。心理健康教育是學(xué)生思想政治教育工作的重要方面，大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理教育活動(dòng)，是思想政治教育工作進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的重要內(nèi)容。目前學(xué)生的心理問(wèn)題主要來(lái)自于學(xué)業(yè)、戀愛(ài)挫折、成長(zhǎng)困惑及就業(yè)壓力等各個(gè)方面，可以通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理沙龍、開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)室，開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)心理論壇等，及時(shí)為學(xué)生減壓釋惑，為青年學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨的網(wǎng)絡(luò)心靈家園。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題，通過(guò)電子信箱等為其提供單獨(dú)的心理指導(dǎo)，實(shí)施個(gè)體心理教育，幫助大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代健康地成長(zhǎng)。

總之，網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)校師生生活方式的重要部分，成為意識(shí)形態(tài)和校園穩(wěn)定的重要陣地，在優(yōu)化育人環(huán)境方面起著重要作用。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的優(yōu)勢(shì)，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地制高點(diǎn)，唱響時(shí)代主旋律，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育理念和教育方法，切實(shí)增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作的實(shí)效性。