滲透情商培養 優化政治課的教育功能

摘要：在職業教育中，情商培養應成為實現職業教育目標的重要途徑。情商培養與政治教育的內容和目的互相滲透，有助于摒棄灌輸說教的教學模式，實施啟發式教學，靈活運用多種形式的教學方法，讓學生在體驗中達成教育目的，從而優化政治課的教育功能。

關鍵詞：情商培養；政治教學；優化功能

如何提高學生對政治課的學習興趣，使學生愿意學，樂于學，并達到政治課的教育目的，這是長期困擾政治課教學的“老大難”問題。在當今職業學校中，學生的厭學情緒較為嚴重，特別政治課，表現尤甚。究其原因，很重要的就是學生覺得學政治沒用。本文力圖探索在教學過程中通過滲透情商培養，使學生認識到學習政治課的有用性，從而樂于學習；同時，通過滲透情商培養，優化政治課的教育功能。

重視情商培養是達成職業教育目的的重要途徑

情商又稱情緒或情感商數（用EQ表示），有時為了與智商（IQ）相對應，又叫做情感智商。這一概念引入后，被我國學者深入淺出地表達為五個因素：自我意識、自我激勵、情緒控制、人際溝通、挫折承受能力。《哈佛EQ/情商設計》指出：“情商較高的人，多數是社交能力較強，性格外向而愉快，不易陷入恐懼或憂思，對人對事容易投入，正直而有同情心，情感生活通常較為豐富但不愈矩，自處和處人都恰到好處。”情商作為非智力因素，反映了情緒、需要、動機、興趣、價值觀等對成功的巨大影響。有學者認為，一個人學業或事業的成功，智商占15%，情商占85%。良好的情商素質是一個人取得成功的首要條件。

重視情商培養是教育“以人為本”的根本體現。情商是人的特質，忽視情商就是忽視了人。當今的職業教育比較重視智商的教學與評價，卻忽視了情商，忽視了激發學生樂于學習的熱情，不能適應職業學校生源素質變化的實際。近年來，進入職業學校的學生大多來源于未能升上高中的初中畢業生，其中更大部分來自城市近郊、農村甚至相對邊遠落后地區。他們中不少人處于苦悶、彷徨、自卑的心態之中，無心向學，行為自律性弱。要改變這種狀況，必須以新的理念、新的教育方法去教育他們，讓他們重拾信心，以使其將來能奮起揚帆、搏擊滄海，成為社會的有用之才。因此，職業學校的政治課教學應體現對學生的人文關懷，力求做到貼近學生，深入淺出；充分考慮他們所處的社會環境和自身感受，啟發他們獨立觀察、思考和感悟人生，鼓勵他們積極參加社會實踐；引導他們學會做人、學會求知、學會合作、學會生存和學會發展。在對學生進行思想道德教育過程中，滲透對學生情商素質的培育，以提高學生對社會的適應能力和競爭能力。重視學生的情商培養，可以說是職業學校辦學的成功之道。

滲透情商培養，優化政治課的教育功能

（一）情商培養和政治教育的內容與目的互相滲透，在潛移默化中達成教育目的

正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”政治課是情商教育的重要載體和途徑，只要摒棄空洞的說教式的教學模式，引入生動活潑的情商教育理念，讓學生感受到樂趣和有用性，學生定能樂于學習。

引入情商培養并不是簡單地向學生介紹情商的概念和情商培養的途徑，把教育內容孤立為某章節的教學，而是把情商培養滲透在政治課教學的全過程中。情商素質的提高，必須通過在科學世界觀和人生觀、心理健康、法制和公民道德等內容的教學過程中滲透，才能達到目的。情商培養可以滲透在以下的《思想政治教程》教學內容當中。

例如，在科學世界觀和人生觀的教學中關于“人們的思想和行動要符合客觀實際”、“正確認識人生價值，努力培養奉獻精神”等內容就是進行“自我意識”、“自我激勵”等情商素質培養的教育載體。反之，“自我意識”、“自我激勵”等情商素質培養，也是達成上述政治課教育目的的重要途徑。所以，兩者互為目的，互為載體，互為途徑，互相滲透。關鍵是教育者要樹立起對學生進行情商培養的理念，善于運用政治課內容對情商培養和政治課教學目的互相滲透，這樣就能達到事半功倍的效果。同時，這樣的政治課教學也會讓學生感到以人為本，學生越容易體驗到學習的有用性，就越會煥發出學習熱忱。

（二）在形式上進行情商培養，在體驗中達成政治課的教育目的

以情商培養為切入點，在感悟中達成政治課的教育目的學生對學習政治課失去興趣的原因之一是政治課的教學方法長期以來多采用“填鴨式”的說教模式。因此，以情商培養為切入點，突出以人為本，教育意圖潛移默化，消除學生的逆反心理，是優化政治課堂教育的有效途徑。

政治課的重要教學目的就是力求學生真正做到學會做人、學會求知、學會合作和學會生存，為自己的人生發展打下堅實的基礎。著力情商培養，通過提高學生的情商素質來達成政治課的教育目的是一條有效的途徑。例如，“心理健康教育”是以情緒控制、自我意識、人際溝通等情商培育內容作為政治教育的載體，教育內容緊貼學生的言行實際，特別是通過引導學生學會人際交往，從而達到學生互相促進，實現共同發展的目的。對此，學生容易理解，樂意接受。“科學世界觀和人生觀”是以自我意識、挫折承受能力和自我激勵等情商培養為切入點，引導學生理解人生道路的矛盾性，正確看待順境與逆境，樹立正確的人生價值觀。

如何實現教學目的呢？在教學實踐中，筆者通過創設和運用“案例鏈接”、“資料卡片”等教學資源來講事實，擺道理；通過創設“議一議”、“想一想”的教學環節來引導學生思考，感悟人生的道理，努力克服刻板的說教。例如，運用以下幾種提高學生熱忱度和有助于體驗“成就感”的方法，讓學生嘗試：熱情正視別人、把走路的速度加快25%、練習爽朗地笑、學會贊揚自己、養成當眾發言的習慣等。通過學生自己的實踐感悟達到教育目的，起到“不教而教”的效果，實現教育目標的綜合化。

在教學實踐中，我堅持以情商培養為切入點，常常達到一般德育訓導意想不到的效果。例如，為了激勵學生的學習熱情，我參考了《哈佛EQ/情商設計》提出的“自我激勵與激勵他人”的做法，結合實際總結出我的教學投入原則：如牢記所教每一位學生的名字，尊重別人就是尊重自己；注意個人形象，令學生喜歡教師；要喜歡“后進生”，使學生重拾信心；巧妙予以表揚，使學生增強成功感……我經常對學生講一句話：“彼，人也，余，人也，彼能是，而吾乃不能是耶？”對學生激勵很大。

創設適合情商培養的教學新方法，在學習過程中達成政治課的教育目的情商培育和政治教育互相滲透，決定教學方法的運用必須是靈活多樣的，根本的做法就是摒棄灌輸說教的教學模式，實施啟發式教學。例如，近年在職業教育中被普遍推介的“行為導向教學法”就是一種適合當今職業學校學生的好方法。“行為導向教學法”的教學模式是多種多樣的，要結合主題及教學條件進行設計，其教學方法包括啟發式、討論式、情境式、實訓式等多種形式，其要旨是必須實現學生參與教學，突出以學生為主體，實現從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，為學生營造寬松愉悅的學習環境，搭建合作學習的教學平臺。在教學實踐中，教師應充分利用各類教學資源，組織學生展開討論、演講、辯論等多種生動的教學形式，使其在明辨是非的學習過程中感悟人生真諦，在獨立思考解決問題的成就感中體驗政治課的教育目的。同時，在討論中學會與人溝通，在當眾發言的過程中培養自信心，在辯論中培養競爭意識和團隊合作精神等，從而達到促進學生綜合素質的全面提高。在教學中，我們創設了以“小品演繹法”進行“公民道德”教育，讓學生以平時觀察到的各類正反面的事例為素材演練小品；以“情境演繹法”學習“人際交往技巧”，組織學生模擬小記者與采訪對象的問答實踐等等，都取得了良好的效果。

現代教育理論認為，一個人今天在學校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性，而引入情商培養的理念，營造合作學習氛圍正是這種一致性的切入點之一。政治課的課堂教育要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；讓學生在平等、民主的基礎上與他人合作，發揮同學間相互影響、相互啟發的教育作用，讓學生在體驗中接受教育，從而達到優化政治課教學的功能。

參考文獻：

[1]劉良慧，張先華.教育觀念的革命[M].重慶：重慶大學出版社，2000.

[2]楊博一.哈佛EQ/情商設計[M].北京：中國城市出版社，1997.