淺談英語課堂教學的創新思路

摘要：英語課堂教學要進行創新，就要運用恰當的教學方法，引發學生興趣，培養學生自主創新精神和實踐能力，為社會培養適用型人才。

關鍵詞：課堂教學；方法創新；引發興趣

課堂是傳授知識的重要場所，精湛的教學藝術有助于課堂教學。教師必須集中精力研究新的教材教法，在45分鐘內下功夫，不斷改進課堂教學方法，注重課堂教學創新，因為提高課堂教學效果是提高教學質量的關鍵。英語課堂教學的目的在于培養學生的英語交際能力和綜合運用英語的能力。這就要求教師必須把學生置于運用英語的實踐活動中，發揮其主觀能動性，激發其興趣，從模擬交際到真實交際，以達到掌握英語的目的。那么，在英語課堂教學中如何進行創新教育呢？

尋找興趣觸角

一堂好課不僅要教給學生知識，凈化思想境界和培養學生的能力，還要讓學生聽起來興趣盎然。在教學過程中，教師要善于尋找學生的興趣觸角，讓學生進行聯想，使學生覺得新穎、生動，在娛樂輕松中，不知不覺地烙下記憶痕跡。例如，在講《誰有橡皮》（who has the eraser）一課時，筆者運用做游戲的方法讓學生體會課文。首先，找六名學生到黑板前站成一隊，把手都背在后面，而下邊的學生把眼睛閉上。這時，教師取出一塊橡皮遞給前排站著的一位學生，讓他們一個接一個傳。幾分鐘后，教師說：“停!請你們半握拳頭把手放在桌前。”然后請學生猜，Who has the eraser?

如猜對了，全班給以掌聲；猜不對，演一個節目。正當學生興趣正濃時，教師因勢利導，啟發學生用英語回顧剛才做過的游戲，看誰說得又快又準。五分鐘后，教師開始檢查，大部分學生能夠流利地復述課文。然后，教師又根據課文提出：1.How many students stand in front of the class ?（教室前面站了多少名同學）2.Why do they put their hands behind their backs?（他們為什么把手放在背后）3.What does the teacher give them?（教師給他們什么了）等18個問題。這樣做不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以達到傳授知識的目的。

課堂教學活動與實踐緊密聯系

隨著我國加入WTO，人們在日常生活和工作中，都需要具有商務英語的基本常識和基本技能。而英語課堂教學強調Learn（練習性學習，即在環境中使用語言，是一種潛意識的語言發展過程），而不是強調Study（研究性學習，即讓學習者有意識地學習語言規則的過程）。所以教學中應力求減少教師的授課時間（占課堂的時間不應超過40%，應給學生足夠的機會獨立思考，相互交流和實踐）。例如，在讓學生學習Trvelling on business（商務旅行）的內容之后，可以為學生設置入住酒店、在機場買票登機、在租車行租車等場景，并通過板書使學生了解各個場景對話，最后在課堂上表演。這樣的教學活動不僅充分調動了學生“學以致用”的積極性，而且大大提高了學生英語的口語表達能力。

利用簡筆畫的教學方法，

調動學生的學習積極性

英語是一種語言表達形式。要讓學生掌握英語的說話習慣和表達方式，就應當盡力為他們創造適宜的環境，將課堂教學生活化有利于學生“入境”，從而擺脫母語的干擾，以達到用英語思維和表達的目的。為此，筆者在教學過程中，經常為學生創設各種不同場合、不同人物、不同內容的簡筆畫，以激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。如，在講“現在進行時”這一時態時，首先告訴學生，什么是“現在進行時”，概念是“表示現在正在進行或發生的動作”，然后在黑板上畫出幾幅畫。幾分鐘后，要求學生看第一幅圖并開始提問：“Look at picture 1，please!What are they doing?”（他們正在做什么）一名學生回答：“They are swimming.”之后繼續說后面幾幅圖，學習幾個句子：1.They are swimming.2.He is running.3.She is dancing.4.He is watching TV.5.She is watering flowers.6.They are playing basketball.要求學生以同桌為一組，一問一答練習。利用簡筆畫這種直觀教具教學，既調動了學生的學習積極性，又提高了教學效果。

創設情境，培養創新能力

教學情境對學生興趣的激發、品格的形成、視野的開闊有極大的影響。作為教師應該發揮自己的主導作用，打破課堂內外和校園內外的界限，為學生提供一個自主學習、主動發展的機會和條件。創設模擬情境，在真實世界與想象世界之間為學生提供一個界面，學生可以相互協作，也便于師生、生生之間的交流。學生在合作中動手動腦，在交往中拓展思維。教師應該善于展現生活情景，幫助學生熟悉課文。課堂教學活動的形式應該多種多樣，例如，可以通過佩戴動物頭飾進行問答表演，同時學習句型：What are they?They are ducks…（這是什么？這是鴨子……）課文中出現了母雞、小貓、小狗、鴨子、小雞等單詞。教師在課前制作好圖片，讓學生上課時戴上頭飾進行問答表演，使課堂生動活潑、妙趣橫生。語言交流是思維的工具。創設真實情境、培養交際能力，使學

生用自己的實際體會來運用知識，豐富思想，促進他們創新能力的發展。

激發興趣，增強創新意識

學習不是由教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生自己建構知識的過程。創新意識的源泉在于學生的內部動機和學習的外部氛圍。教師要善于創設輕松愉快的學習氛圍，充分發揮多媒體集聲、光、影、音于一體且有良好的交互性這一特點，創設直觀、逼真的語言交際情境。在教學環境中，教師可一邊放映畫面，一邊有針對性地進行啟發、誘導和講解，有時也可放錄音，通過畫面和聲音的結合，激發學生積極思維，引導他們理解、掌握語言知識。學生對多媒體教學很感興趣，積極回答教師提問，這使他們在輕松愉快的氣氛中完成了學習任務。當一個個卡通人物閃動時，全班每一個學生都躍躍欲試。真正達到了“玩中學、學中玩、低負擔、高質量”的教學目的。

展開想象，啟迪創新思維

想象是創新思維的源頭之一。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。”在英語教學中，將已學過的詞為基礎橫向聯系，如由panda（熊貓）聯想到dog（狗），monkey（猴子）等。再如，先復習who（誰），再學習whose（誰的），以舊引新，以新帶舊，學生記得快、印象深。發揮學生的聯想，培養學生的發散思維能力，教師可以擬定topics（話題），如What would you like to have as your birthday present？（你過生日時想得到什么禮物）讓學生自由發揮他們的想象力。教師要充分激活學生的發散性思維，造就學生的創新能力，使他們活學活用。

在英語課堂教學過程中，教師要始終把如何發揮學生的主體性、自覺性和創造性放在首位，結合教學內容抓住學生易于接受、效果相對較好的切入口，通過選擇教學手段、方法，使學生運用所學語言進行交際，發掘學生再學習、再創造、再發展的智力，使他們的創新能力、綜合素質得以全面提高。

作者簡介：

張紅麗（1969—），黑龍江技師學院講師。

（本文責任編輯：洪雁）