網絡與多媒體技術對傳統教學模式的改進

摘要：無論是從教學、課程、學習方式的角度，還是從教育技術的角度來看，由教師向學生單向傳遞教學內容的傳統教學模式日益顯示出其弊端。網絡與多媒體技術已經在實踐中體現出獨特的優勢，為改進傳統課堂教學模式提供了可能。

關鍵詞：網絡；多媒體；教學模式

21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀。隨著信息技術的飛速發展，帶來了教育技術的革新與進步，教育信息化也是大勢所趨。從幻燈到投影、錄像，尤其是網絡與多媒體技術在教學中的應用，改進了傳統教學模式，新型的教學模式——網絡與多媒體教學模式正影響著學校教育。

計算機網絡的出現，是計算機技術的發展、社會信息化和各種計算機資源共享需求推動的結果，是計算機技術與通信技術結合的產物，信息相互傳遞與共享是計算機網絡所特有的。雖然計算機網絡技術并不是因教育教學的需求而產生的，也不是首先服務于教育教學的，但其特有的功能一經發現，便很快與教育聯系到一起，而且日益呈現出不可分離的趨勢。

多媒體技術充分發揮了計算機綜合處理聲音、文字、圖像和視頻的能力，使計算機傳送和處理的信息更豐富、更形象，極大地改善了人機交互方式。將多媒體技術應用于教學之中則形成了多媒體教學，多媒體教學利用計算機網絡或投影設備將授課內容通過電腦顯示出來，然而這并不是簡單地將黑板“搬”到屏幕上，而是真正體現了教師和學生地位的平等。教師進行講解的同時，學生可以隨時提出問題、參與討論，教師可利用多媒體課件生動地進行演示、解答問題，也可以使用視頻演示儀進行更深入的討論。多媒體網絡的功能相當強大，它能夠異步地（當然也能同步）為每個學生提供相同或不同的課件學習服務；能保持對學生學習過程的記錄；能夠感知學生當前的學習狀態與當前遇到的困難，并能對常見的問題進行分析、引導、提示。基于Internet/Intranet的多媒體網絡教學給我們一個校內與校外一致的教學模式，無論是在學校多媒體網絡教室中，還是在家中學習，都可訪問到相同的教學資源。[1]

多媒體網絡的這種特征已經在實踐中體現出獨特的優勢，并為突破傳統課堂教學模式提供了可能。在多媒體網絡教學發展中，逐漸形成了多種教學模式，例如：田盛豐、李愛中提出的輔助模式、混合模式、聯機模式、虛擬教室、多媒體模式、全球教室等六種模式；[2]余勝全、何克抗提出的講授式（同步式講授和異步式講授）、個別輔導模式、討論學習模式、探索學習模式、協作學習模式等五種模式。[3]以上關于多媒體網絡教學模式的分析，比較具有代表性，盡可能全面地體現了計算機網絡所具有的教學優勢。

我國傳統的教學模式是典型的“以教師為中心”的教學模式，在學習理論方面的基礎是行為主義，人類學習的過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務只是提供外部刺激，即向學生灌輸知識。學生的任務則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。這種教學模式忽視了學生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動接受知識的地位，學生的學習主動性被忽視，甚至被壓抑，按這種模式培養出的人才是知識型人才而非創造型人才。

建構主義教學思想認為：學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和本人進行意義建構獲得。教學應以學生為中心，使學生從被動的知識灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者。在網絡與多媒體教學中，信息技術為學生的認知過程提供了有利的條件，為學生提供了豐富的、生動的學習資源，為學生提供了許多發現知識、探究知識和表達觀點的有力工具，大多數情況下，教師是一個組織者，學生成為了主體。教師所做的是提供教學資源，通過網絡個別輔導、答疑、批改作業，組織學生自主地探究、討論、練習。網絡這個巨大的信息資源的載體，是培養學生創新能力的源泉。計算機和網絡，不僅是教師的教學手段，更是學生良好的學習工具，有了它們，學生才真正成為了課堂的主人。

近年來，筆者在技工學校《電子測量與儀器》課的教學中較多地運用了網絡及多媒體教學手段，教學效果得到了明顯的改善。采用這種教學模式，不僅解決了現有儀器、儀表無法滿足教學需要的矛盾，而且讓學生接觸并了解到更多類型的測量儀器與測量方法，學生的學習積極性明顯提高。

例如，在介紹課本上要求掌握的某種型號測量儀器的同時，我要求學生通過互聯網自己查閱其他相近類型的測量儀器，并將它們的技術指標、操作方法、優點缺點與教材上介紹的儀器一一進行對比，并總結此類儀器的一般使用方法與注意事項。這樣，不僅加深了學生的印象，促使他們牢固地掌握知識，還起到舉一反三的效果，拓寬了學生的知識面。

再如，在“萬用表的使用”課堂教學中，我將“萬用表的使用”制成一個多媒體課件，課堂上首先將一個萬用表的立體圖像呈現給全體學生，然后通過鼠標操作指示講解萬用表面板上各開關、旋鈕、端子和附件的使用，并示范如何用其測量電流、電壓及電阻、如何進行讀數等。接著讓學生通過課件調出一個模擬萬用表進行測量練習。通過這一辦法，可以使學生在上課過程中感覺到面前就有一個真實的萬用表一樣，具有親切感，并可以在這個虛擬的實驗室中進行實時的模擬操作，基本上能達到用實物進行實驗的目的。這是傳統的教學模式（教師在講臺上指著萬用表講其使用方法，而只有少數學生看得見、聽得清）無法相比的。

在網絡與多媒體教學中，教師不僅僅承擔著信息傳遞的任務，更成為學生學習的指導者、組織者、管理者和信息資源的設計者、協作者等多個角色。計算機網絡教學，其資源的豐富程度大大超過了其他任何一種教學方式，信息資源主要來源于網上鏈接的相關信息，包括各類網站、網頁、電子圖書等。網絡資源的豐富性容易產生兩種現象：一是使學生擁有廣泛的信息來源。二是容易使學生無所適從，很難找到有效信息。因而教師必須對與教學主題相關的信息資源進行設計與管理。由于網上資源良莠不齊，教師對信息資源的管理工作之一就是篩選與推薦。根據教學內容，教師篩選出專業性較強、信息較為可靠的網站、網頁或電子圖書，并推薦給學生。例如，熟悉與教學內容相關的在線資源，將可利用的信息資源分類，使之成為可查找的數據庫、相關網站、電子圖書資源、音像資料等，并列出信息資源清單，提供給學生選擇，從而使學生可以從不同的角度接近學習內容。網絡可以使教師擺脫開一些單純傳授知識的工作，從而有精力為學生查找專業性較強的網站、電子圖書資源以及可以通過網絡訪問的有關專家的E-mail地址等，形成有關教學內容的信息資源清單，在信息的設計與管理上體現教師的新角色的特點。

總之，網絡與多媒體把課堂教學由過去的封閉式變成了今天的開放式，實現了教師與學生主體地位的轉換，使學生真正成為了學習的主人。它不僅大大提高了教學雙邊的參與度，觸發了教學雙方的創造性思維，而且更增強了學生的動手能力和獨立思考能力。

參考文獻：

[1]鄧栩，劉忠.基于Internet/Intranet的多媒體網絡教學[J].中國電化教育，1999，（5）.

[2]田盛豐，李愛中.計算機網絡教學應用研究[J].中國電化教育，1998，（4）.

[3]余勝泉，何克抗.基于Internet的教學模式[J].中國電化教育，1998，（4）.

（本文責任編輯：周秀峰）