關(guān)于發(fā)展性教師評價的構(gòu)想

[摘 要]新課程的全面啟動和實施，促使學(xué)校各個層面工作的更新與發(fā)展，教師評價也要適應(yīng)新課程改革的需要。在新課程實施背景下教師評價的理念是什么，如何構(gòu)建教師評價體系是值得深思和研究的問題。應(yīng)銳意改革，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，積極構(gòu)建發(fā)展性教師評價體系，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。

[關(guān)鍵詞]反思性評價；發(fā)展性教師評價

[中圖分類號]G451.1

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1009－2234(2007)04－0128－03

教師評價是學(xué)校管理工作中一項非常重要的內(nèi)容。教師評價作為一種導(dǎo)向機制，具有激勵保障作用。它直接影響教師的發(fā)展與提高，也必然影響學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。發(fā)展教師，就要對教師進行科學(xué)有效合理的評價。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽瑥娬{(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵功能。多年來，作為一名學(xué)校校長，我一直注重對教師評價的研究。為了適應(yīng)新課程改革的要求，從學(xué)校實際出發(fā)，在繼承與發(fā)展學(xué)校以往反思性教師評價的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新課程先進的評價理念，構(gòu)想出一套以反思性評價為主體的發(fā)展性教師評價體系。以下是我對此的思考。

一、提高認(rèn)識明確發(fā)展性教師評價的目的

構(gòu)建發(fā)展性教師評價體系首先要明確發(fā)展性教師評價的目的。我校是一所百年歷史的老校。長期以來，我們一直刻意追求教育思想的前瞻性，培養(yǎng)目標(biāo)的指向性，人才觀念的時代性。我校的辦學(xué)思想為：“崇尚科學(xué)、以人為本、體驗成功、促進發(fā)展”。在這個辦學(xué)思想指導(dǎo)下，我校不斷深化教學(xué)改革：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異，實現(xiàn)分層次、小班化教學(xué)；開展主體性教學(xué)研究；著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的主體性課堂教學(xué)模式；引導(dǎo)學(xué)生走進心理世界，幫助他們塑造健全、完善的人格素質(zhì)……同時，我們深諳教師是學(xué)校立校之本的道理，提出培養(yǎng)教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)為：“造就一支學(xué)習(xí)型、規(guī)范型、研究型、專家型，具有現(xiàn)代教育理念，適應(yīng)未來教育發(fā)展，一專多能高素質(zhì)的教師群體”。在此基礎(chǔ)上，我想構(gòu)建發(fā)展性教師評價體系的目的是要有利于促進教師的自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相融合，促進教師的心態(tài)與學(xué)校氛圍相融合，促進教師現(xiàn)實表現(xiàn)與未來發(fā)展相融合。可以說，只有當(dāng)對教師做出的評價是基于有利于教師自身素質(zhì)提高，有利于學(xué)生全面發(fā)展時，這種評價才能被稱為有效評價，才能促使學(xué)校不斷發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)校的管理目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)先進的評價理論形成發(fā)展性教師評價的新理念

每個評價體系的確立都要有科學(xué)的理論支撐。發(fā)展性教師評價繼承和發(fā)展了反思性教師評價的理論依據(jù)。美國教育家杜威認(rèn)為：反思是“對任何信念或假設(shè)的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行的積極的、周密的和持續(xù)的思考”。從杜威對反思的論述中，可以得出這樣的認(rèn)識：反思不僅僅是對已有的心理活動及外來新信息引起的對過去的自身行為、觀念的簡單回憶與回顧，更重要的是有意識自愿地找出其中存在的問題及解決問題的辦法，為自己的發(fā)展努力。美國著名心理學(xué)家馬斯洛在“人的動機理論”中指出：人的物質(zhì)和安全需要得到滿足之后，就會特別關(guān)注愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，隨著時代的進步，人們更多地希望獲得尊重和自我實現(xiàn)的需要，因此，教師的勞動只要得到恰如其分的認(rèn)可，得到尊重，只要評價能夠促進和滿足教師自我實現(xiàn)的需要，他們就會以加倍的努力去實現(xiàn)更高的目標(biāo)“。從中分析得出：教師作為專業(yè)工作者，他們對自己的工作懷有高度的熱情，具有自我發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的內(nèi)在要求。當(dāng)教師獲取足夠的信息和有用的建議后，他們完全有能力調(diào)整自己的教育行為或經(jīng)過探究改變自己的行為觀念，從而達到預(yù)期目標(biāo)。因此，保護他們的工作熱情，滿足他們的繼續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)自身價值的要求，把學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展結(jié)合起來，并通過不斷反思，構(gòu)建教師“自我發(fā)展的連續(xù)體”，確立適合教師專業(yè)發(fā)展水平的有效奮斗目標(biāo)，以達到 “評價促進發(fā)展的目的”。

結(jié)合上述理論分析，我認(rèn)為：發(fā)展性教師評價要強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，可采取評價主體多元化的評價模式，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。評價不再是簡單地判斷誰優(yōu)誰劣，而是和教師一起分析工作中的成就、不足，促進教師的不斷成長和發(fā)展。可以說，這種發(fā)展性教師評價是指評價主體以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目的而對教師的活動及狀態(tài)所進行的價值判斷。它相信教師個人具有對自我反思做出正確的判斷能力，并促使教師逐漸養(yǎng)成根據(jù)學(xué)生的發(fā)展及時代的要求對自己的教育教學(xué)行為和指導(dǎo)這些行為的觀念進行經(jīng)常性的“再認(rèn)識、再思考、再創(chuàng)造”的習(xí)慣，促使他們在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷創(chuàng)造出新的工作方法，使自身不斷發(fā)展，成為一個“探索型 、研究型的教師”。

三、確定發(fā)展性教師評價的指導(dǎo)思想

在認(rèn)真研究、科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，確定了發(fā)展性教師評價的指導(dǎo)思想。一是要全面貫徹黨的教育方針，努力推進全面的素質(zhì)教育，要改變長期以來的以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評定教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，建立多元的，符合教育思想的，有利于教師素質(zhì)提高的新標(biāo)準(zhǔn)。二是對教師的德、能、勤、績進行綜合評價，評價時既全面，又突出重點。師德師風(fēng)、新課改中的教師觀念的轉(zhuǎn)變、行為的轉(zhuǎn)變、教學(xué)特色等方面要加大權(quán)重。引導(dǎo)與幫助教師具有良好的思想品德，建立新的教育觀、課程觀和學(xué)生觀，促使教師不斷提高教學(xué)水平。三是要求教師要人人參與評價并理解評價，做到教師人人都是評價者，人人都是被評價者，使評價過程成為每一位教師的自學(xué)行為。四是要建立起以自評為主，校長、教師、家長共同參與的評價制度，引導(dǎo)教師學(xué)會自我反思、自我診斷、改革教學(xué)、提高素質(zhì)。

四、把握好發(fā)展性教師評價的基本原則

通過學(xué)習(xí)研究，結(jié)合本校實際，在借鑒外地、外校的基礎(chǔ)上，制定了如下幾方面的原則。

(一)發(fā)展性原則

發(fā)展性教師評價立足點放在教師的發(fā)展方面。即從評價“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向評價“將來”和“發(fā)展”的新理念。要對評價對象的過去和現(xiàn)在做全面的分析，根據(jù)評價對象過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示評價對象未來發(fā)展的目標(biāo)，并引導(dǎo)和激勵他們通過發(fā)展，縮小與目標(biāo)的差距。

(二)保密性原則

體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，重視個體的差異性，突出教師在整個評價過程中的主體地位，評價者應(yīng)通過與被評價教師建立平等的合作關(guān)系，鼓勵教師民主參與、自我評價與自我反思。整個評價過程既要民主，又要保密。評價的標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、要求必須原原本本地告訴所有評價者和評價對象，增加評價的透明度，對評價對象的所有材料非經(jīng)本人同意不能向外泄漏。

(三)多元化原則

發(fā)展性教師評價重視專家、同行、師生、家長的溝通，鼓勵全員評價，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師都是參與評價的評價者和評價對象，用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對全體教師進行持續(xù)的、周期的、多次的評價，在多方面收集信息的基礎(chǔ)上進行全方位的評價。杜絕以考試成績或升學(xué)率作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。即評價主體要多元化，多渠道的獲取反饋信息，促進被評價者的發(fā)展。

(四)差異性原則

教師發(fā)展性評價，關(guān)注教師的個體差異，對不同發(fā)展階段的教師，既要充分肯定他們的進步，又要指出他們需改進之處，還要提出不同的發(fā)展要求，以促使每個教師最大可能地實現(xiàn)其自身的發(fā)展。

(五)發(fā)展性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合原則

發(fā)展性評價制度應(yīng)將立足點放在教師的未來發(fā)展上，把教師在發(fā)展性評價中取得的進步和成功作為終結(jié)性評價(評職晉級考核)的依據(jù)，而在教師專業(yè)成長過程中發(fā)現(xiàn)的不足方面應(yīng)與終結(jié)性評價脫鉤。

(六)可行性原則

我校有著教師評價實踐的豐富經(jīng)驗，人文基礎(chǔ)較好。發(fā)展性教師評價是以促進教師的主體發(fā)展為目的，以評價者和被評價教師彼此相互信任的關(guān)系為基礎(chǔ)，以被評價教師積極參與和反思以及評價者和被評價者雙向互動為特征，面向全體教師、關(guān)注教師全面發(fā)展和發(fā)展的全過程，教師會對實施這種科學(xué)合理的教師評價表示認(rèn)同，因此開展起來不會困難重重。

總之，評價本著注重過程、注重發(fā)展；注重促進、注重激勵；科學(xué)評價、操作可行；實事求是、客觀公正的評價原則。

五、創(chuàng)新思路構(gòu)建發(fā)展性教師評價的指標(biāo)體系

新課程改革對教師提出了新的、更高的要求，同時也給教師評價提出了新思路。教師不僅是知識的傳播者，更是學(xué)習(xí)的促進者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課堂實施的組織工作者、執(zhí)行者，還是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作因此變得更加富有創(chuàng)造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業(yè)發(fā)展得到了高度重視。因此，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要依據(jù)新課程對教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，建立符合素質(zhì)教育的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價指標(biāo)體系。為此我構(gòu)想建立了五個維度的多元化評價指標(biāo)體系。一是教師自評指標(biāo)體系(不占分)；二是學(xué)生評價指標(biāo)體系(占50%)；三是同行評價指標(biāo)體系(占30%)；四是家長評價指標(biāo)體系；五是校長、專家評價指標(biāo)體系(占20%)，其中家長評價采取調(diào)查問卷的形式，其它均采用網(wǎng)評。評價條款細(xì)則如下：

〔教師自評指標(biāo)體系〕

六、應(yīng)用信息技術(shù)搭建發(fā)展性教師評價技術(shù)平臺

為有效實施發(fā)展性教師評價需要搭建科學(xué)合理的評價技術(shù)平臺。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)評價技術(shù)也越發(fā)成熟。與學(xué)校信息中心部門溝通，大膽實踐開發(fā)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要評價手段的評價系統(tǒng)。搭建這一評價技術(shù)平臺要處理好幾方面的事情。首先，這是個數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，依據(jù)科學(xué)合理的評價指標(biāo)，從數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)的分析加工，到數(shù)據(jù)結(jié)果的計算輸出要做到準(zhǔn)確、客觀、及時、保密。再次，發(fā)展性教師評價機制以“發(fā)展性教師評價”為理論依據(jù)，對教師評價要采用“模糊數(shù)學(xué)綜合評價法”進行評價，“模糊數(shù)學(xué)綜合評價法”即是對教師的不確定性評價。具體指就是對教師各方面評價的界限相對不明確，如對教師多方面、多指標(biāo)進行評價；對教師評價結(jié)果能量化的盡量量化，不能量化的采用定性分析等。由此，要求評價技術(shù)的處理方法要多樣化，要科學(xué)合理。最后，評價系統(tǒng)功能要完備，發(fā)展性教師評價的評價結(jié)果分為定量的數(shù)據(jù)報表和定性的網(wǎng)絡(luò)留言。定量的數(shù)據(jù)報表可使用圖表(如“雷達圖”，附圖如下)的形式顯示，以便教師更形象直觀地看出各項指標(biāo)中的強項和弱項。這種以圖表形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的形式教師心理更宜接受，能促進教師積極反思。除此之外，相關(guān)人員可根據(jù)各自的權(quán)限瀏覽和分析所需數(shù)據(jù)。教師本人也可以隨時憑借自己的密碼進入網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)查詢自己的評價結(jié)果，及時看到反饋信息。每學(xué)期期中、期末可進行兩次網(wǎng)絡(luò)評價，不同時期的評價結(jié)果可累積保存。評價信息的累積形成了不同時期評價結(jié)果的比較，通過比較分析，可幫助學(xué)校和教師本人從發(fā)展的角度更加客觀地看待評價結(jié)果。評價信息的累積為教師的自我反思留有斟酌思考的空間和調(diào)整工作的時間。這種網(wǎng)絡(luò)評價數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)解決了傳統(tǒng)評價手段存在的弊端，縮短了評價數(shù)據(jù)的收集、處理周期，充分保證了數(shù)據(jù)的真實、快捷和保密。可以說，沒有一個讓評價者和被評價者信得過的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，就無法達到評價的最終目的。

雷達圖(見下圖)

七、理性應(yīng)用評價結(jié)果 促進教師發(fā)展

教師評價是學(xué)校管理教師的有效手段。我們要理性應(yīng)用評價結(jié)果，看待教師的成長情況，評價結(jié)果要結(jié)合教師所教班級的聯(lián)考、會考、高考及日常工作表現(xiàn)等情況綜合判定，并作為評聘教師的重要參考依據(jù)。對教師評價結(jié)果的表達方式應(yīng)采取建設(shè)性和激勵性語言，以滿足尊重教師心理認(rèn)可的需要。在教師獲得評價結(jié)果的方式上，要充分尊重教師的隱私權(quán)和知情權(quán)，不公開評價結(jié)果，可以采取交流與合作的方式——傾聽、談話、溝通、網(wǎng)絡(luò)留言等。對個別存在問題較嚴(yán)重的教師校領(lǐng)導(dǎo)要親自談話解決。更多教師則可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)中領(lǐng)導(dǎo)及專家意見(指出存在問題，提出改進意見)進行反思提高。形成一種激勵教師自我發(fā)展為目標(biāo)的導(dǎo)向機制。

八、發(fā)展性教師評價的前景展望

發(fā)展性教師評價是以促進教師發(fā)展為目標(biāo)的，它的有效實施必定會促進教師專業(yè)能力的提高，使學(xué)校的教育教學(xué)呈現(xiàn)良好態(tài)勢，教師教研意識增強，教研能力得到提升，在學(xué)校中自覺營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，形成濃厚的教育科研風(fēng)氣，科研水平也會獲得有效提升。教師們的努力進取，也將大大地影響他們在生活態(tài)度上的變化，在生活上他們樂觀、開朗、向上。發(fā)展性評價使教師的反思由在教學(xué)技術(shù)和班級管理上的反思，擴展到對教師全部生活方式的審視。發(fā)展性教師評價的有效實施也必將給學(xué)校發(fā)展帶來顯著變化。發(fā)展性教師評價是要將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化成教師自身的發(fā)展目標(biāo)和教育行為的一種評價，在實施評價的過程中，教師充分了解學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)對自己提出發(fā)展計劃，在努力實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的同時，實現(xiàn)教師自我的不斷完善。同時，發(fā)展性教師評價，喚醒了評價者的主體意識，使每位教師都更富有責(zé)任心，上進心。使教師在評價他人的同時也認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，增強信心，改正不足，促進教師攜手前進共同提高，發(fā)展性評價架起了教師之間平等關(guān)愛的橋梁，也架起了領(lǐng)導(dǎo)與群眾溝通的橋梁，改善了干部和群眾的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松、合作、求真務(wù)實的校園環(huán)境。

評價是學(xué)校管理的重要手段，隨著教師專業(yè)需求的不斷提高和課改的不斷深化，發(fā)展性教師評價的思考也需要與時俱進地不斷調(diào)整。相信發(fā)展性教師評價將會給學(xué)校發(fā)展帶來新的生機。

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕