基于心理學原理的大學英語課堂教學研究

[摘要]心理學原理一直在影響著教育和教學，現代心理學許多流派、觀點都是現代教育發展的基礎與依據，格式塔心理學原理對大學英語課堂教學研究起著十分重要的作用。本文根據大學英語教學的任務、目的、對象，著重闡述格式塔心理學對大學英語課堂教學實踐的積極影響及實用性。

[關鍵詞]課堂教學，心理學，格式塔心理學運用。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2007)03-0265-04

1大學英語課堂教學的基本結構

目前大學英語課堂教學的基本結構涵蓋以下三大方面：一是基于教學法為原理的結構，（主要是受結構主義語言學、行為主義心理學、認知心理學、社會語言學和應用語言學等理論的影響）如聽說法（口語法）、視聽法、情景教學法，暗示法等教學結構；二是以教材內容和教學任務為依據的形式，如精讀課、泛讀課、閱讀課、語法課、詞匯課、修辭課、寫作課、會話討論課等教學結構；三是依據心理學的原理而構架的教學結構。大學公共英語課的教學實踐過程融合以上這三大方面的結構，但課堂教學主要還是以第三種形式為主，雖然教學任務和教材內容有所側重，但總的看來是綜合的，教師可根據不同的教材內容、教學任務、教學對象采用各種適宜的模式（方法）來取得最佳效果。總體來說，外語的教學過程主要體現在感知、認知、操練、理解、實踐、熟練運用幾個方面。

2格式塔心理學原理在大學英語課堂教學中的運用

1879年德國心理學家馮特在萊比錫首次建立心理學實驗室，標志著心理學脫離哲學而成為一門獨立的科學，百余年來，心理學發展的速度及研究成果，遠遠超過人類歷史上對心理研究成果的所有總和，對心理現象探索研究的深度和廣度，也都達到了前所未有的程度。馮特之后，又相繼出現了上百個心理學派，在它們的心理研究對象、范圍、性質、內容以及方法上都既有聯系，又有區別，但幾乎每一學派都無不直接或間接地在前一學派的基礎上，經過批判、繼承、發展而逐漸形成，事實上，他們本質上是一脈相承的。這幾大學派分別是：構造主義、機能主義、行為主義、格式塔、精神分析、人本主義及認知心理學派。長期以來，心理學一直是現代教育發展的基礎，可以說，現代心理學許多流派、觀點都是現代教育發展的基礎與依據，本文著重闡述格式塔心理學對大學英語課堂教學實踐的積極影響和實用性。

格式塔心理學（Gestalt Psychology）又譯完形主義或完形心理學，由惠太海默、苛勒、考夫卡三位德國心理學家1912年聯袂創立，格式塔心理學強調經驗和行為的整體性，是一門主張以整體的動力結構觀來研究心理現象，反對元素分析而注重整體組織的心理學理論體系。

2.1大學英語課堂教學整體性

根據格式塔心理學的原理，任何一個心理現象都是一個完整的整體，整體具有特殊內在規律的完整歷程，是有具體的整體原則的結構，全體并不等于局部相加的總合，全體由局部構成又改變了局部，任何一個單元里的局部知覺都顯示出一種整體性，強調整體的觀點，重視各部分之間的綜合，這對心理學的研究是個重大的貢獻，同時對課堂教學產生了重大而深遠的影響。大學英語課堂教學作為一個活動單元，應該是相對完整的，它的各個環節也應該體現出一堂課的教學完整性。

狹義認知心理學和信息加工心理學認為，人的認知過程就是信息的接受、編碼，貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統模式：即感知系統、記憶系統、控制系統和反應系統，強調人已有的知識和知識結構對他的行為和當前的認知活動起決定作用。這在心理學研究上又是一重大貢獻，以此而設計的英語課堂教學結構，其完整性由以下幾個心理因素決定：

1）“同化”與“順應”前的準備因素。“同化”是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；“順應”是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。“同化”是認知結構數量的擴充，而“順應”則是認知結構性質的改變，也可以把這一整體過程稱作“遷移”。同化和順應是學生學習過程中重要的因素，學生在從事新知識的學習之前要具備同化和順應新知識的相關概念，既要有心理準備又要有知識準備，即：原有的知識水平和心理發展水平對新的學習要相適應，因此課堂開始階段的REVIEW 和相關話題的 FREE TALK是有必要的；

2）感知因素。感知是感覺和知覺的統稱，是人對某一客觀事物的整個表面特性和初次接觸時的直接反應。感知是教學中的一個重要的心理過程，尤其是新授課，感知過程就是概念同化過程，大學學生已經具備了一定的英語基本知識，因此必須注意新舊知識和技能的聯系，及時進行概念同化的強化操練；

3）認知與理解因素。認知和理解是在感知的基礎上實現的，理解是同化的結束，從而進入順應過程，這是認知結構性質的變化，也是知識與技能掌握的必然過程，即Stimulation →Cognition Assimilation →Reaction。體現這個因素的時候應加強師生之間的互動，激發學生運用分析、比較、歸納、綜合等各種思維策略來調動和改進學生的知識結構，從而順利的完成知識的遷移；

4）發展與提高因素。發展觀是現代心理學和教學論的重要內容，發展是事物內部必然的、自己的運動，而事物內部的矛盾性是事物發展的根本原因。現代心理學的研究和大量的實踐證明：大學英語課堂教學并非只是教師展現自我的場所，師生之間的關系也并非是主客體關系，大學階段，學生已經擁有一定的“自我教學”能力，因此，必須充分發揮學生的主觀能動性，避免學生因為消極地接受知識而產生的“理解假象”或“高分低能”現象，這個因素的關鍵如下：①正確定位“教”與“學”。根據建構主義心理學的理論，知識不是簡單地由教師傳遞給學生，因為當知識由某一個人傳遞給另一個人時，某些層面的東西會在傳遞過程中變化或消失，每個人對經驗的詮釋要受到知識背景、性別、年齡、地域、族群等影響。知識的獲得需要由學習者主動地建構到自己的腦海里，學生不是“得到”想法，而是“產生”想法。學習者可以在教師的輔導下，發現和掌握解決問題所需的基本知識、基本技能，學習者自己作觀察、實驗，假設、從而獲得結論。在整個大學英語的教學過程中，學生是英語知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接收者，教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，教材所提供的知識不能完全作為教師傳授的內容，而應該作為學生主動建構意義的對象；②鼓勵學生創造性地使用英語知識，增強綜合理解能力，強調思維的開放性和層次性。建構主義提倡的教師指導下以學生為中心的學習中，包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素，這非常符合大學英語教學過程的邏輯。每位學生運用已有的知識、能力、主動建立知識結構，比如通過Paraphrase ，Retell， Rewrite， Group-Discussion等 classroom activities 來做大量的語言實踐，從而使自己的語言知識和技能得以發展和提高；③培養學生獨立思考和批判性思考的能力。從發展的角度來看，任何一個教師都有責任和義務將學生培養和造就成獨立、自主、高效的學習者，乃至終生受益。批判性思考是學習者要具備的重要的素質，批判性思考能強化學生學習的內驅力，增加學生學習的興趣，變機械被動的學習為積極主動的學習，這是發展的重要因素；

5）反饋因素。反饋（包括正反饋和負反饋）一詞從物理學借用而來，反饋即結果的知悉，認知心理學將認知過程歸納為四種系統模式：即感知系統、記憶系統、控制系統和反應系統。在此基礎上提出短時記憶中有三種編碼：即聲碼、形碼和意碼。用這三種不同的途徑來檢索記憶，但恒久記憶卻是個變數，因此結果的知悉很重要，一方面反饋有著情感和認知作用，另一方面，適時的反饋有利于提高學生學習的積極性和興趣，加深知識的穩固，教師既可以獲取全班的反饋，也可以建立自我評價機制，以下兩點很重要：①注意反饋的嚴密性和完備性。大學英語教學階段雖不能做重復性的無效工作，但要說明問題與解答之間的邏輯關系，要求學生縝密注意知識之間的內在聯系；②注意反饋的頻率，大學英語學習過程中的課外作業主要涉及閱讀資料的理解、書面表達和翻譯。教師如果能夠經常做講評或個別指導，就能及時糾正學生英語使用過程中的“不地道”（nonnative-likeness）現象。進而收到良好的教學效果。

2.2大學英語課堂教學中的心理空間調控

格式塔心理學派斷言：認知對象到大腦皮層都是能動的力的結構，人的心理活動存在于人的心理空間或生活空間，生活空間所發生的事件能夠決定任何一個情境下的行為而呈現不同的分化程度，不同的分化程度取決于個體所累積的不同的經驗的數量和種類。格式塔心理學還認為行為環境由事物構成，行為環境中的若干事物又構成格局，由此可見格式塔心理學強調整體但不絕對拒絕分解。因此大學英語課堂教學中要根據格式塔理論中的“心物同型”的原理對課堂中的影響學生認知發展水平的各個環節做到有效的評估和適當的調控。具體關注以下幾方面：

1）學生情感的調控。雖然處在大學階段，學生對學習英語的興趣、態度和英語程度卻是各不相同。在不同的生活空間顯示不同的分化，成績會出現參差不齊的狀況，教師在教學過程中要想辦法力爭縮小他們之間的差距，主要是調動起他們學習的內部動機，因為內部動機是提高學習效果的最重要和最穩定的動機。比如可以鼓勵他們創辦富有個性的英語刊物，多參與校內外的英語沙龍活動，做與提高英語能力相關的兼職工作，如英語編輯、翻譯、導游等，從而不斷推動他們的英語學習；

2）個性發展的調控。大學英語教學過程中，教師應根據學生的具體認知情況制定出具體不同的教學方案和教學方法，學生未來的發展領域不同，因此有可能導致他們潛意識中的英語知識有傾向性學習的現象，教師對此應給予尊重，在完善基礎知識學習的基礎上給予個別指導；

3）環境的調控（包括教學環境和學習環境）。行為環境與地理環境的關系是格式塔心理學中最重要的關系，這個關系的重要性質之一是對應性。人在很大程度上受環境的影響，雖然學習環境屬于外部學習條件，但它能夠促進內部學習條件，二者共同抵制各種消極因素的干擾。格式塔心理學中的“事物”并不是客觀存在的事物，而是行為環境中的事物，良好的學習環境往往能通過耳濡目染而達到刺激神經從而提高興趣的作用。因此，大學英語教學過程中要經常舉辦English Competition， English Party、Movie， English Corner， ect.;同時教室里也應該布置一些“英語角”，“英語擂臺”等，渲染英語學習的氣氛，這些活動都能激發學生們學習英語的興趣，豐富他們的英語知識，提高他們運用英語知識的能力；

4）測試。強調學習和測試一體化，每次課程學完之后，都要對所學內容提供測試參考，一方面檢查學習效果，教師做到心中有數，便于及時查找問題；另一方面，在某種程度上增強學生成就感，提高學習興趣。

2.3大學英語課堂教學的動態結構

行為場（行為空間）與物理場（地理空間）是有區別的，不一定是真實對應的，但在絕大多數情況下是真實對應的，也就是說人們通常能夠肯定自己得到的外部世界的印象反映事物的本身。可以篩選出事物的三個特征，它們分別地和聯合地成為事物的構成要素：形狀的限定性、動力特性和恒常性。

以上所有陳述意味著學生認知的整體過程是像力那樣的東西，是那種超越于單純的靜止事物的東西，以及產生重大影響的東西。在進行大學英語課堂教學時，既要注重課堂教學的靜態結構，即教學環節；更要注重課堂教學的動態結構，即教學步驟，每一堂英語課都應該是相對完整的整體，使課堂教學中的各個環節有機地結合起來，形成系統，發揮最好的效應。

心理學自誕生之日起就一直在影響著教育和教學，實踐證明，將心理學原理應用在大學英語學習和英語教學過程中會收到良好的效果。高等教育和研究生教育作為高級教育階段肩負著培養能夠滿足社會經濟、科技文化等各個領域需要的具有國際競爭力的高質量人才的重任。大學英語教育的重要性尤其突顯出來，因此大學英語教師應力爭在教學理念、課程設置、教學設計、教育技術、教學方法等方面有所突破，使教學模式更有助于學生英語實用能力的提高、更有助于學生綜合素質的提升。把英語教學推進到一個較高的水平。

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