燕山大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與研究

[摘要]2006年燕山大學(xué)展開了新的一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作。這次教改把分級(jí)分層次教學(xué)策略和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件的利用充分結(jié)合起來(lái)。本文簡(jiǎn)略說(shuō)明了新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革模式的由來(lái)、理論基礎(chǔ)和意義，然后系統(tǒng)地介紹了筆者的做法，取得的成效，還要解決的問題，并探討了解決問題的方法和進(jìn)一步完善改革的措施。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)改革，分級(jí)教學(xué)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，自主學(xué)習(xí)。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2007)03-0235-04

0引言

21世紀(jì)起始，我國(guó)傳統(tǒng)的以教師講授為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式開始受到社會(huì)實(shí)際需求的沖擊。2004年教育部指定了180所院校作為全國(guó)的改革試點(diǎn)單位，并正式推出相當(dāng)于新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)大綱的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。《要求》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)注意三個(gè)要點(diǎn)：①新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。與以往強(qiáng)調(diào)大學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力，一定的聽、說(shuō)、寫、譯能力相比，在教學(xué)目標(biāo)上發(fā)生了很大變化；②著重強(qiáng)調(diào)嘗試依托多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)新模式；③提倡對(duì)來(lái)自不同地域、具有不同英語(yǔ)水平學(xué)生要分類指導(dǎo)，因材施教。

燕山大學(xué)的改革模式正是基于這三點(diǎn)要求和2005年9月河北省教育廳簽發(fā)的“關(guān)于加快推進(jìn)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的意見”的相應(yīng)精神構(gòu)建的。改革模式的總體思路是以分級(jí)教學(xué)為策略，以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為輔助手段，以營(yíng)造交流互動(dòng)的課堂教學(xué)為特色目標(biāo)，進(jìn)行擴(kuò)展式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

1改革新模式的科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)意義和理論基礎(chǔ)

1.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式的科學(xué)性

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，借助不同的畫面、色彩和表現(xiàn)形式（文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、音樂、聲效等）創(chuàng)造出圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融會(huì)的形象化外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，多層次、全方位地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這無(wú)疑在很大程度上提高了學(xué)習(xí)者理解性輸入。Krashen在其二語(yǔ)習(xí)得可理解性理論學(xué)說(shuō)中指出，二語(yǔ)習(xí)得也是一個(gè)可理解性輸入量的積累過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用能多層次、多維度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入數(shù)量增多、內(nèi)容新，有利于學(xué)習(xí)者加快量的積累，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上質(zhì)的突破。

1.2新教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)性意義

強(qiáng)調(diào)交流互動(dòng)的多媒體軟件平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者以大量的在真實(shí)性較強(qiáng)的語(yǔ)境中使用目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生具備更強(qiáng)的用目標(biāo)語(yǔ)言在真實(shí)世界進(jìn)行交流的能力。在我國(guó)這樣的非英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家中真實(shí)性學(xué)習(xí)資源的最佳來(lái)源應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，真實(shí)性的或仿真教學(xué)環(huán)境完全有可能通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中大規(guī)模開發(fā)和推廣網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)模式而得以實(shí)現(xiàn)。

中國(guó)大學(xué)生隊(duì)伍龐大、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和教師英語(yǔ)教學(xué)水平層次不一，結(jié)合利用國(guó)家重點(diǎn)推薦的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)和多媒體課件等一些現(xiàn)代化手段進(jìn)行分級(jí)教學(xué)是符合中國(guó)國(guó)情的。西方英語(yǔ)國(guó)家對(duì)外語(yǔ)言教學(xué)中心一般都有基于計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化手段的學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，可提供豐富的適合不同基礎(chǔ)和不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源；中心還普遍采取分級(jí)教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)：依照學(xué)員的雅思、托福或語(yǔ)言中心自己的測(cè)試成績(jī)，參考學(xué)生將來(lái)的專業(yè)，將學(xué)員分配到不同的班級(jí)學(xué)習(xí)。

1.3新教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新模式的理論支撐為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可理解性輸入原則（Comprehensible Input）、最近發(fā)展區(qū)學(xué)說(shuō)（Proximal Development Zone）、人本主義理論和以學(xué)習(xí)者為中心的教育學(xué)說(shuō)。

西方教學(xué)實(shí)踐與研究成果證明，只有當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所接觸的學(xué)習(xí)材料處于其可理解的范圍內(nèi)并具有一定的在其可承受區(qū)域內(nèi)的挑戰(zhàn)性時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)是有成效的。鑒于可理解性輸入原則在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為實(shí)際發(fā)展水平，并培養(yǎng)出新的更高水平的最近發(fā)展區(qū)，采取分級(jí)教學(xué)的方法是不無(wú)道理的。分級(jí)教學(xué)較適合調(diào)動(dòng)來(lái)自不同地域、具有不同英語(yǔ)水平的各層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，有利于將基礎(chǔ)差的學(xué)生提升上來(lái)，同時(shí)為英語(yǔ)水平較高的學(xué)生樹立一個(gè)更高更寬泛的眼界，使各層次水平的學(xué)習(xí)個(gè)體都有機(jī)會(huì)在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)開發(fā)潛力，不斷進(jìn)步。英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)，真正做到以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)應(yīng)該是在最大程度上盡可能地滿足不同的個(gè)體的不同的具體需求。現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅為具有不同特點(diǎn)和水平的學(xué)習(xí)者提供了較豐富的學(xué)習(xí)資源，而且客觀上有利于具有不同性格和情感的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的個(gè)性。所以說(shuō)新的教學(xué)模式又是人本主義思想的充分體現(xiàn)，是教育個(gè)性化、人性化思想的體現(xiàn)。

2燕山大學(xué)新一輪教學(xué)改革實(shí)施的具體做法

2.1策劃準(zhǔn)備工作和教學(xué)安排

為積極推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，確保改革工作取得成功，筆者于2004年和2005年分別在經(jīng)管學(xué)院、建工學(xué)院、車輛學(xué)院、文法學(xué)院等開始了小規(guī)模的先期試點(diǎn)工作。2004年的試點(diǎn)規(guī)模是300多學(xué)生，2005級(jí)約700名學(xué)生，經(jīng)過(guò)試點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了問題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為全面鋪開大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革做了較充分的教學(xué)及管理方面的準(zhǔn)備。

從2006年秋季開始，筆者在所有2006級(jí)學(xué)生中全面鋪開了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新模式。學(xué)校為配合教學(xué)改革，新購(gòu)置300臺(tái)電腦，使學(xué)生集中上機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的微機(jī)臺(tái)數(shù)達(dá)到了1020臺(tái)。又改造了11個(gè)多媒體語(yǔ)音室。硬件環(huán)境保證了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的分級(jí)教學(xué)改革的全面鋪開。

以院（系）為獨(dú)立單元，將學(xué)生按入學(xué)時(shí)的摸底考試成績(jī)分成快A、中B、慢C三類教學(xué)班，同一院（系）的學(xué)生安排同一時(shí)間上英語(yǔ)課。這種分級(jí)體現(xiàn)了《教學(xué)要求》所規(guī)定的分類指導(dǎo)、因材施教的精神。另外，重新調(diào)整了改革方案。另建了學(xué)生名單庫(kù)。新方案中，A、B、C教學(xué)班的比為4∶3∶1，快班學(xué)生占50%，C班學(xué)生最少。這樣安排解決了以往長(zhǎng)期困擾大外教學(xué)的一些矛盾問題，有利于避免以往一半學(xué)生第三學(xué)期通過(guò)了四級(jí)考試而另一些學(xué)生未通過(guò)四級(jí)給第四學(xué)期正常教學(xué)帶來(lái)的沖擊。新方案還將寫作和口語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處，給學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主學(xué)習(xí)和小班練口語(yǔ)機(jī)會(huì)。教學(xué)總學(xué)時(shí)不變，課時(shí)具體安排如下：教師面授72學(xué)時(shí)，共12周，每周6課時(shí)；讀、寫、譯32學(xué)時(shí)（多媒體室），共16周，每周2學(xué)時(shí)；聽、說(shuō)、寫28學(xué)時(shí)（多媒體語(yǔ)音室），14學(xué)時(shí)合班聽力、14學(xué)時(shí)結(jié)合寫作的分班或合班口語(yǔ)課；有教師指導(dǎo)的學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)15周（30學(xué)時(shí)），教師指導(dǎo)工作量?jī)H12學(xué)時(shí)，前5周每周2學(xué)時(shí)，教師隨班指導(dǎo)，后10周每周3名教師和網(wǎng)管員指導(dǎo)；計(jì)劃今后學(xué)生免費(fèi)上機(jī)完全自主學(xué)習(xí)（機(jī)房局域網(wǎng)開放），機(jī)房晚上或周末向?qū)W生開放，機(jī)房值班人員和網(wǎng)管員管理學(xué)生學(xué)習(xí)。

筆者制定的教學(xué)目標(biāo)是A班學(xué)生第3學(xué)期基本可全部通過(guò)國(guó)家四級(jí)考試，教學(xué)目標(biāo)可達(dá)到大綱所規(guī)定的高要求；B班學(xué)生第4、5學(xué)期75%～95%通過(guò)四級(jí)；C班5、6學(xué)期70%～90%以上通過(guò)四級(jí)。目前，改革進(jìn)展基本順利，正趨于完善。

2.2教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理的改革

為開發(fā)教學(xué)改革內(nèi)涵，把教學(xué)工作做實(shí)做細(xì)，我們深入研究和改革了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理模式。與以往的主要不同之處如下：

1）A班第一學(xué)期完成一、二冊(cè)兩本教材，第四學(xué)期講授文化及高級(jí)英語(yǔ)等選修課。C班配備水平高、有經(jīng)驗(yàn)的教師；

2）學(xué)期成績(jī)按平時(shí)考核占30%，期末考試占70%計(jì)算。平時(shí)考核A、B教學(xué)班按各自標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)分配：自主學(xué)習(xí)成績(jī)和平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)計(jì)10分、任課教師課上分4次測(cè)試的聽力成績(jī)計(jì)10分、平時(shí)3～5次寫作成績(jī)計(jì)10分。期末考試A、B、C班的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，成績(jī)分配：（聽力30分+閱讀40分+漢譯英10分+寫作10分+綜合10分）€?60%+口語(yǔ)測(cè)試10分；

3）任課教師每周講授30～60分鐘的寫作課，練習(xí)應(yīng)用文、議論文等；教師每學(xué)期要為每班學(xué)生批改且講解作文。教師在指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)或自主學(xué)習(xí)時(shí)，要單獨(dú)面授、個(gè)性化指導(dǎo)30名學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練或英文寫作。口語(yǔ)訓(xùn)練可以和寫作思維培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是滿分10分，其中就內(nèi)容的思想意思表達(dá)深度4分，流利程度2分，用詞和發(fā)音等的準(zhǔn)確程度2分，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等2分；

4）學(xué)年末和第三學(xué)期末A、B、C班按成績(jī)重新調(diào)整。C班學(xué)生學(xué)期綜合測(cè)試成績(jī)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)教務(wù)處安排轉(zhuǎn)到A班或B班學(xué)習(xí)；A班或B班學(xué)生根據(jù)成績(jī)和表現(xiàn)需轉(zhuǎn)班學(xué)習(xí)。學(xué)生轉(zhuǎn)班幅度為A班下調(diào)5%，B班和C班共向A班上浮5%，B 和C班也可互調(diào)少數(shù)學(xué)生；

5）各教學(xué)組和各班的教師要負(fù)責(zé)考察并對(duì)本組教學(xué)做動(dòng)態(tài)評(píng)估，以文字形式向系和學(xué)院匯報(bào)，學(xué)院向?qū)W校教務(wù)處匯報(bào)、溝通并研究問題，落實(shí)進(jìn)一步的教改方案。

3教學(xué)改革初見成效

1）改革后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)條件大為改觀，抽樣調(diào)查顯示學(xué)生和教師對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境非常滿意，絕大多數(shù)學(xué)生說(shuō)這是高中時(shí)期所沒有的，也是上大學(xué)前所未想到的，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣增加了，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作也熟練起來(lái)了。教師反映英語(yǔ)課能夠上得更精彩了；

2）增強(qiáng)了教師借助現(xiàn)代技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)和水平。在全院教師多媒體課件制作和使用水平評(píng)比中，大學(xué)英語(yǔ)三個(gè)系（室）名列榜首。教師基于教學(xué)工作的科研意識(shí)增強(qiáng)，不斷出現(xiàn)高質(zhì)量的檢索文章；

3）教師課堂角色明顯轉(zhuǎn)變。教師過(guò)去是傳統(tǒng)的授課方式，是十足的課堂控制者，角色單一，改革后強(qiáng)化了交流與互動(dòng)的教學(xué)方法，口語(yǔ)課、聽說(shuō)課、甚至讀寫課上，教師成為學(xué)生課堂活動(dòng)的參與者、促進(jìn)和協(xié)調(diào)者的角色日趨顯著，課堂的管理和活動(dòng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)交流互動(dòng)，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)多了，在知識(shí)的獲取上表現(xiàn)出更多的主動(dòng)性和自主性；

4）學(xué)生成績(jī)過(guò)程評(píng)估顯示其英語(yǔ)綜合素質(zhì)、英語(yǔ)應(yīng)用能力在穩(wěn)步上升，學(xué)生在聽、說(shuō)技能方面進(jìn)步較快，各類口語(yǔ)演講和辯論賽等，踴躍報(bào)名參加，并且表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。如，今年河北省全國(guó)英語(yǔ)大賽上燕山大學(xué)學(xué)生拿了3個(gè)特等獎(jiǎng)和5個(gè)一等獎(jiǎng)；在河北省世紀(jì)之星英語(yǔ)演講辯論賽上大外師生也拿到了一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)；

5）教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和完全使用英語(yǔ)授課水平也普遍提高。公共英語(yǔ)教師在全校教學(xué)觀摩大賽和全省演講辯論賽均取得優(yōu)異成績(jī)，這是以往少有的現(xiàn)象；

6）教學(xué)檢查顯示學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的滿意度比過(guò)去普遍提高；在全校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教中，大學(xué)英語(yǔ)教師的排名靠前，在全校29門精品課中，大學(xué)英語(yǔ)課學(xué)生滿意度排名第六。

4教改工作遇到的問題和解決辦法

1）技術(shù)人員不夠用。由于2006級(jí)全體學(xué)生加入英語(yǔ)教學(xué)改革，同時(shí)在東、西兩校區(qū)上機(jī)學(xué)習(xí)，目前技術(shù)人員明顯不夠用，需增加精通計(jì)算機(jī)技術(shù)的畢業(yè)生擔(dān)任維修多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理工作；

2）部分電腦陳舊，反應(yīng)慢，學(xué)生意見大，需更新或調(diào)換；

3）校園網(wǎng)上還沒有學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站；

4）目前燕山大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革所用的兩套大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件與特定教材聯(lián)系太緊密，資源不很充足，功能不十分完善，500多學(xué)生同時(shí)上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)技術(shù)障礙。要進(jìn)行這方面的科研攻關(guān)或購(gòu)買一套資源更豐富、功能更完善、不受特定教材限制并可以統(tǒng)一使用的、能滿足燕山大學(xué)這樣規(guī)模學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件；

5）部分教師缺少口語(yǔ)授課經(jīng)驗(yàn)，口語(yǔ)教學(xué)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。為解決問題，教務(wù)處和外語(yǔ)學(xué)院安排、組織錄制了典型英語(yǔ)教學(xué)課堂錄像，學(xué)院組織教師集體觀摩口語(yǔ)教學(xué)錄像并計(jì)劃組織教師進(jìn)行模擬課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。學(xué)校也積極策劃送大學(xué)英語(yǔ)教師出國(guó)進(jìn)行短期口語(yǔ)和教學(xué)科研的培訓(xùn)。

5結(jié)束語(yǔ)

在全國(guó)蓬蓬勃勃的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的浪潮中，燕山大學(xué)依照新的教學(xué)大綱和科學(xué)的指導(dǎo)原則，在以往改革工作的基礎(chǔ)上展開了新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。筆者把分級(jí)分層次的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，樹立了不同的分階段性的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，制定了適合燕山大學(xué)實(shí)際的教學(xué)大綱，且突出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵的開發(fā)與建設(shè)。實(shí)踐證明這樣的教學(xué)改革模式有利于英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生的共同提高，便于教師授課，但筆者發(fā)現(xiàn)改革的具體安排和管理機(jī)制需要進(jìn)一步優(yōu)化與完善，這種優(yōu)化與完善應(yīng)與建設(shè)符合高校實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系相結(jié)合，應(yīng)該用科學(xué)的評(píng)估手段進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的良策。

語(yǔ)言教學(xué)評(píng)估是收集、整理并反饋信息從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目或課程中存在的問題以便進(jìn)行調(diào)整并做出決策的一種動(dòng)態(tài)系統(tǒng)或系列過(guò)程。所以國(guó)家教育部和河北省教育廳要求各改革試點(diǎn)高校建設(shè)與完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)評(píng)估體系。筆者計(jì)劃在各實(shí)驗(yàn)班之間、實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班之間進(jìn)行橫向與縱向的調(diào)查與研究工作，主要就分級(jí)教學(xué)高中低三個(gè)層面的教學(xué)方法、教學(xué)手段的使用和教學(xué)效果之間的聯(lián)系進(jìn)行論證；同時(shí)綜合應(yīng)用多種信息收集手段和一些科學(xué)的評(píng)估模式系統(tǒng)評(píng)估教材和現(xiàn)代技術(shù)使用的情況。

總之，改革工作正在不斷地完善和走向深入。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分級(jí)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在外語(yǔ)教學(xué)中的使用證實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)狀和外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)速度的差異性，為不同層次的學(xué)生提供了發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)會(huì)；是教學(xué)個(gè)性化、人性化教育理念的具體實(shí)踐，它的嘗試和成功會(huì)對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)體制和教學(xué)改革產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的影響。

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