高職院校管理學原理課程教學改革探索

[摘要]目前，許多高職院校的管理學原理教學與管理實踐相分，不論是教學內容，還是教學方法，有很多不能適應變化了的時代要求。本文在分析當前高職院校管理學原理教學現狀的基礎上，對該課程在教學中的教育理念、教學內容和教學方法提出了一些改進建議。

[關鍵詞]高職院校，管理學原理，教學改革。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2007)03-0262-03

在人類歷史上，自從有了有組織的活動，就有了管理活動[1]。管理是人類社會一種特有的活動，植根于現代社會實踐需求之中，已構成現代社會生活的組成部分，成為促進社會進步的內在機制。我們之所以學習管理的首要原因，是由于改進組織的管理方式關系到我們每個人的切身利益[2]。管理學是一門系統研究管理過程的普遍規律、基本原則和基本方法的科學。目前，許多高職院校的經濟管理專業都開設《管理學原理》課程。

1課程教學現狀

《管理學原理》的教學目標有兩個：一是向學生介紹管理中主要理論是什么；二是鍛煉他們用管理學的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題[3]。對于高職院校學生而言，后者更為重要。高職院校的《管理學原理》課程傳授給學生的應是管理能力、管理素質，而不應僅限于單純的管理知識。目前，許多高職院校的管理學原理教學與管理實踐相分離；不論是教學內容，還是教學方法，有很多不能適應變化了的時代要求。

當前管理學原理課堂教學充滿了“灌輸”，教學過程就是講解過程，即在教學過程中，作為講解主體的教師將教材內容、自己的價值觀念及從現實中獲取的經驗灌輸給耐心傾聽的客體——學生。教師引導學生機械記憶所講內容，尤為糟糕的是，講解把學生變成了“容器”，變成了可由教師“灌輸”的“存儲器”。于是教學就變成一種存儲行為，學生是保管員，教師是儲戶。教師不是去與學生交流，而是讓學生耐心地接受、記憶和重復材料。這種“灌輸式”教學只能讓學生被動接收、輸入并存儲知識，結果導致學生缺乏創造力和改革精神。

2教學中存在問題

1）混淆高職與普通本科的培養目標。我國的高職院校主要是由地方職業大學、成人高校、專科學校、大學二級學院以及中專升格等途徑而發展起來的， 不少高職院校由于受傳統教育模式的影響， 使其辦學的思想普遍帶有普通高等教育與職業教育相混淆的特征。這表現在：一方面目前不少高職院校教師仍未擺脫自身原有的普通高等教育思維的慣性，對知識理論教學重視有余，注重新舊知識的聯系，但教學內容易脫離生產、生活實際；另一方面，重單一的專業技能訓練，輕職業綜合素質能力的培養，這樣就致使目前許多畢業的高職生在專業知識與實踐能力上均顯不足；

2）師生在教學中缺乏互動與交流。目前在教學中，教師成為課堂教學的中心，師生關系表現為二元對立。教師自認為，也被學生認為擁有淵博的知識；相反，學生自認為，也被教師認為一無所知。教師站在講臺上講授教學內容，學生則認真記筆記。這種站在講臺上的教師與洗耳恭聽的學生是二元對立的，沒有對話與交流。教師總是課堂活動的中心，學生的一切行為必須圍繞著這個中心進行。教師與學生之間有一條不可逾越的鴻溝，兩者之間很難交流；

3）教學內容完全照搬教材。課堂教學中教師“教教科書”，學生“學教科書”。在規定的時間內教完教科書，教師就算完成了教學任務；學生學完教科書就算完成了學習任務。教材顯然成為教學的中心。在這樣的教學中，教師最關心的是學生對教科書中的知識懂了沒有，學生最關心的是自己對教科書中的作業能否順利完成。知識成了目的，成長與發展被置之腦后，教學失去了教育的色彩。而目前高職院校《管理學原理》教材的編寫主要參照國外相關教材，教師在使用教材時把教材當“圣經”，教學內容不能脫離它的原文原意。然而管理學理論日新月異，昨日科學的管理理論今日可能不正確，這就要求教師在使用教材時要批判吸收、融入自己的知識經驗和價值觀，與教材對話。當前這種把教材當“圣經”式的管理學原理課堂教學既不利于學生興趣的激發，也不利于教師教育個性的發揮；

4）教學方法單一。教學方法以講授為主，即使偶爾使用其他方法，也只是有其形而無其神。例如，當前教師在課堂上有時也使用討論法，但討論的主題和進程都是由教師控制的。討論的內容限于認知性問題，教師關注的只是單純的對知識的感知、理解和應用，缺乏哲理的啟悟、潛能的誘發、生命的助長；問題的思維含量或智力價值不高，多是將課本的知識陳述轉換成問題形式，答案就在書中，不過是對課本知識的變相復制；學生被剝奪了問的權利，實際上課堂教學真正有價值有意義的問題應該來自學生，因為只有它才能反映學生的需要和困惑。

3教學改革思路

隨著科學技術的強力發展與新經濟時代的到來，經濟轉型期社會勞動力結構與職業世界的巨變，傳統的高職教育亟待改革。而課程是實現教育目的、完成培養目標的基本途徑之一，修正傳統的高職教育的缺陷必然要革新現有的高職課程。針對上述問題，應從以下幾個方面進行管理學原理課程教學改革：

1）根據高職院校的培養目標組織教學內容。高職教育應培養“實用性人才”，非學術型人才；要求學生必須掌握夠用的基礎知識，必須具備較強的技術應用能力，而不是知識廣博，實踐能力相對較弱[4]。作為高職院校經濟管理專業的基礎課《管理學原理》，其課程體系和教學環節都應體現一種現代教育思想，即以學生為中心，圍繞學生求學與就業的需要，培養學生的主體意識，以及多方面的知識、才能和素質，讓學生在校期間有更多的學習的主動性。這多方面的才能和素質，從管理學的角度看，主要是指適應社會能力、組織管理能力、文字表達能力、人際交往能力、開拓創新能力等，這些能力的培養有賴于強有力的教學手段和教學內容。因此，在管理職能的講授中，不僅應增加創新職能內容，而且對傳統的計劃職能、決策職能、組織職能、領導職能、控制職能等，也應進行內容更新。理論知識講授的重點，既要注意具體的管理方法、技巧，更要注重培養學生的思維能力和解決實際問題的能力[5]；

2）正確處理教材文本與講授內容的關系。目前各高職院校使用的《管理學原理》教材一般都是由教育部組織部分高校著名教授編著而成。這些教材應該是非常權威的，也是比較科學的。但即使是這些教材，教師在使用時也應批判吸收，不盲目接納，不把教材當“圣經”，打破作者(編者)的權威與霸權，破除種種圍繞著教材“原文原義”的神話。這種把教材看作“文本”的思想對管理學原理教學大有裨益。教師在講課時不必以作者（編者） 為中心，不必再執著于作者（編者）的原義，而是創造性地理解它和發揮它。作者（編者）和講解者（教師）不是教訓與被教訓，賜予和接受關系，而是平等的對話關系。“教學內容是在教學過程之中創造的”。比如教師在講授“管理”概念時，沒有完全按照管理學原理教材上的解釋，而是基于古今中外名人對管理概念的闡釋以及自己的理解，將教材中對“管理”的解釋看作“文本”，從而創造出“管理”的新內涵。總而言之，教師在備課時要用批判眼光閱讀各類教材，形成教師與教材之間“對話”關系。如何使用教材（教科書），是“教教科書”還是“用教科書教”，這是區分教師專業化程度的標尺。“教教科書”是傳統的“教書匠”的體征，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態；

3）注重師生互動與交流，教學方法多元化。課堂教學中，應改進講授法，注重講授法、討論法、案例教學法并存。教師在運用講授法時，講授內容突出能力的培養；采用對話式教學，注重與學生在“有來往的交往”中進行信息交換。對話式教學以師生平等和教學民主為基本前提，體現著平等對話和民主協商精神，教師更多地扮演顧問和伙伴的角色。這種朋友式、伙伴式師生關系的建立是管理學原理課堂教學成功的前提和關鍵。教師必須認識到課堂教學中，學生是平等對話的伙伴，而決不能在對話中征服學生。教師必須從心底出發接受學生提出的不同意見，并對自己的意見表示懷疑。學生理應尊敬老師，忠于老師但不能“愚忠”。教師不要求學生接受教師的權威，相反教師要求學生延緩對那一權威的不信任，與教師共同參與探究，探究那些學生所正在體驗的一切。課堂討論法就是在教師的組織與指導下，師生圍繞一個討論主題，發表意見，展開討論，其目的在于加深和運用所學知識和理論，發展與培養學生的認識能力、口頭表達能力等的一種教學方法。案例教學法是以事例為題材，師生針對事例運用所學知識，做出分析、綜合，上升到理論認識的教學方法。案例教學是近年來興起的一種新型教學方式，與傳統的教學方式相比，這種教學方式側重實踐和案例的講解分析，強調教學過程中的學生主動參與[6]。案例教學重在研討，妙在引發思索，集思廣益，巧在學生現身說法，親歷現場，進入角色，從而更好地調動學生的學習積極性。學生在案例分析過程中運用已學過的管理理論方面知識，設身處地尋找解決問題的方法，對陷入困境的公司進行“診斷”，動“手術”開“處方”，各抒己見，討論中可能出現不同見解、不同解決問題的方案，最終設計出多種打開困境的方法。這樣，在案例分析過程中學生自然而然理解了管理理論的內涵和精神，并培養了學生創造性地分析問題、解決問題的能力；

4）加強實訓教學，培養學生操作技能。知識是通過經驗逐步積累而取得的，管理學是能夠教授的，管理者又必須接受管理培訓。這說明管理人才的成長，既需要理論學習，又需要實踐培訓，兩者都重要。這就需要重視學生動手能力的培訓，注重采用來自企業的信息資料、決策方案、管理經驗。采用ERP沙盤模擬實訓，企業結構和管理的操作全部展現在沙盤上，將復雜、抽象的經營管理理論以最直觀的方式讓學生體驗、學習，讓學生通過做來學，切實體會商業思想，看到并觸摸到商業運作的方式，使枯燥的課程變的生動有趣。這種模擬是互動的，當學生在操作過程中產生不同的觀點進行分析時，需要不停地進行對話。除了學習商業規則外，學生增強了他們的溝通技能，并學會了如何以團隊的方式運作。管理模擬實訓，旨在引導學生在逼真的模擬情景中體悟與從事管理實踐。事實證明，這種方法的引入，可以起到事半功倍的效果。

新世紀合格人才的培養要求將知識傳授、能力培養與全面素質提高結合起來，以提高素質作為出發點和動因。這是教育思想的一大轉變，也是教育模式的一大突破。在素質教育觀下，教師傳授的知識被認為是素質形成和提高的基礎，而不是最終的目的。高職的課程改革是一項意義深遠的工作，應把學生素質和能力的培養，作為課程教學改革的最終目標，使學生“學會生存、學會工作、學會合作、學會求知”。

參考文獻

1周三多.管理學[M].北京:高等教育出版社，2000.

2 斯蒂芬P羅賓斯.管理學[M].北京:中國人民大學出版社，1997.

3于勝.注重管理發展史在管理學原理教學中的應用[J].淮南職業技術學院學報，2003，(1).

4 高等教育司.高職高專院校人才培養水平評估[M].北京:人民郵電出版社，2004.

5蔡根女.關于《管理學原理》教學改革與創新的思考[J].華中農業大學學報(社會科學版)，2001，(2).

6 熊勇清.案例教學在《管理學原理》教學中的實施效果分析[J]. 現代大學教育，2004，(1).