實驗法和短劇法在西方經濟學教學中的應用

[摘要]在財經類高校，西方經濟學歷來被學生認為是比較難學的課程之一。本文介紹了西方經濟學的兩種新的教學方法：實驗法和短劇法，實踐證明這是兩種極富成效的教學方法。

[關鍵詞]西方經濟學，實驗法，短劇法。

[中圖分類號] G642.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2007)03-0239-04

對財經類專業的學生來講，西方經濟學是一門很重要的課程。作為一門專業基礎課，西方經濟學既傳授經濟學的基本原理，同時也傳授經濟分析的基本方法。學好西方經濟學，對于學生后續專業課程的學習以至于考研深造，都十分重要。但是，由于西方經濟學是一門理論性很強的學科，在學術規范上又偏向于用大量的數學語言來表達經濟學原理，因此該課程歷來是學生感到很頭痛的課程之一。在長期的教學實踐中，筆者一直在探索改進教學方法，希望能藉此增進學生對該課程的學習興趣，改善學習效果。下面的實驗法（行為模擬）和短劇法（情境模擬）就是筆者總結的兩種效果不錯的教學方法。

1實驗法

人們一貫認為，經濟學基本上是一門現場觀察性科學，因此不能像在自然科學領域那樣通過嚴格控制的實驗去解釋經濟現象和揭示經濟規律[1]。但喬治梅森大學經濟學教授弗農史密斯在一定程度上改變了人們對這個問題的看法，他發展了在實驗室條件下研究人類行為傾向的有效途徑，從而奠定了實驗經濟學的基礎。因為這些貢獻，他與丹尼爾卡尼曼一起共同獲得了2002年度的諾貝爾經濟學獎[2]。

受此啟發，筆者在西方經濟學的授課過程中采用了實驗方法，該方法通過精心設計的實驗模擬現實生活中的經濟過程或經濟主體的行為，通過這種模擬來檢驗經濟學的相關假設和結論，增強了學生的學習興趣和理解深度，效果較為顯著。例如，信息充分與否對經濟主體的決策和市場的均衡結果會產生決定性的影響，但初學者對信息條件的重要作用往往認識不夠深刻。為了加深學生對該問題的理解，筆者設計了一個實驗，該實驗由“投資游戲”和“時間選擇游戲”兩部分組成，兩個部分具有內在的一致性。具體設計是這樣的：

設有A、B、C、D共4個投資領域，Q為某投資領域的投資凈收益，為向該領域投資的廠商的個數，且每個領域的投資凈收益與投資于該領域的廠商個數具有反向關系。又設各領域能夠容納的廠商數量各不相同，有：

A：π=32-2Q B：π=40-2Q

C：π=60-2Q D：π=28-2Q

容易計算，4個投資領域能夠容許的最大廠商數量（即投資凈收益為0時的廠商數量）分別為16、20、30、14?？梢酝茢?，如果恰好有80個投資者且每個投資者都具有完全信息，最終的均衡結果將是每個投資領域都會剛好達到飽和，每個廠商的投資凈收益恰好為0。

筆者在自己所教的班級選定80位同學參與實驗，要求每個同學作為一個廠商，根據自己的判斷獨立選擇一個投資方向，最后投資收益最多的那組同學勝出。實驗共進行4個輪次，每個輪次結束后，都由筆者將該輪次的投資收益情況反饋給大家，然后每個同學根據反饋情況做下一次投資方向選擇。4個輪次的實驗數據見表1。

由表1可看出，經過4個輪次的實驗，被實驗者的選擇分布總體上并沒有明顯改善的跡象，或者說，沒有明顯的向均衡狀態收斂的趨勢。實驗結束后，筆者對一些同學在4輪選擇中的心態變化作了了解，并發動同學對實驗結果進行討論?；窘Y論是：第一，上一輪投資信息無助于改善本輪投資決策，因為本輪決策是大家“同時”做出的，每個人在做出決策時都沒有條件觀察到其他人在本輪次的行動，都不能掌握其他投資者的本輪次投資信息；第二，若投資者在做出選擇時能夠觀察其他人的行為，則意味著所有的選擇不是同時做出的，是有時間順序的。如果張三首先觀察到其他79人的選擇，即擁有了“完全信息”后再做出自己的選擇，他的選擇一定是最優的。但張三的最優和其他人的最優是矛盾的，因為張三能夠觀察到其他人的行為因而獲得完全信息，這意味著其他人必定不能觀察到張三的行為從而獲得完全信息，因此不可能有“所有人的同時最優”的情況出現；第三，現實生活中，不同投資領域的收益率有趨于一致的趨勢。實驗結果未反映這種趨勢，是因為現實中的投資活動很像“搶椅子”的游戲，由于假設投資者數量等于4個投資領域的最大容量（即椅子數等于搶椅子的人的數量），投資者能夠通過這種“搶椅子”的過程最終實現“0利潤均衡”的狀態。

為進一步印證以上分析，筆者還設計了一個“時間選擇游戲”的實驗，對同一批同學進行測試。假設某日校醫院組織一次查體，查體時間為當天上午9點至11點。參加查體的共80人，每人查體需要的時間平均為1.5分鐘，總時長為2小時。現將兩個小時的查體時間分為4個時段，具體如下：

A：9:00～9:30 B：9:30～10:00

C：10:00～10:30 D：10:30～11:00

要求每個參與實驗的學生在以上4個時段中獨立選擇一個，如果某學生選擇的時段體檢人數最少即“最不擁擠”，則選擇該時段的同學勝出。實驗可重復多輪次進行，在每次開始新一輪實驗以前，實驗組織者都要把上一次的統計結果公布給大家，以幫助大家進行下一次的選擇。很顯然，這個實驗與“投資游戲”并無本質區別，該實驗最理想的“均衡”結果應該是每個時段都恰好分布有20位同學。但毫不意外，該實驗的結果和“投資游戲”一樣，4輪實驗并未呈現出向理想分布收斂的趨勢（數據略）。

經由上面的這個實驗，筆者調查發現，參與實驗的學生通過親身“實踐”，普遍對信息條件在經濟決策和理論分析中的意義有了更為深刻的認識。而且在實驗中，學生們表現出很高的學習和研究熱情，一些同學主動與筆者探討實驗設計和分析實驗結果，個別同學還能提出很有見地的見解，對此筆者頗有感慨。在西方經濟學的教學過程中，經常聽到老師抱怨學生懶惰和素質下滑，一些學生則反過來責怪老師講不明白，其實很多都是偏見。只要方法妥當，教與學相互激發，學生能夠最大程度開發其學習和研究潛質，改善西方經濟學的教學效果還是很容易的。

2短劇法

西方經濟學是一門理論性學科，學生對此類學科的學習興趣普遍較低，覺得這類課程內容枯燥抽象，難于理解。針對這一現象，筆者開發了一種短劇法（情景模擬），該法通過編寫“經濟短劇”，然后通過學生表演或將短劇制作成動畫進行播放，從而可將抽象枯燥的經濟學問題形象化、生活化，使學生更深刻地洞察經濟問題的本質，加深學生對相關經濟問題的理解。下面是筆者編寫的兩則不同風格的短劇，第一則短劇模仿蔡志忠漫畫《莊子》的風格，解釋經濟學中的“節儉”的悖論，適于制作動畫進行播放；第二則短劇演繹“破窗”理論，適于現場表演。

劇1：“節儉”的悖論

（鏡頭緩慢推移，畫面上有山、河流和綠草。一老者在和兩童子講道。）

老者：“從前有一個國家，經濟繁榮，國力強盛。人們錦衣玉食，生活奢華……”

（老者和兩童子漸退居畫角。伴隨老者聲音，畫面顯示城墻、旗幟、熙來攘往且衣著華麗的人群、繁榮的市井。）

老者：“可是有一天，公民們都決定放棄奢侈的生活，大家都致力于儲蓄以增加自己的資產；國家也削減軍備和宮廷用度，連皇帝也放棄了華麗的衣飾、車馬，搬離富麗堂皇的宮殿，住進破舊的房子?！?/p>

（伴隨老者聲音，畫面顯示破敗的市井，人們衣著破舊，生意凋敝?；噬嫌偨涍^，可以看到皇袍上都打了補丁。）

老者：“可是節儉并沒有給大家帶來好日子。由于需求不振，裁縫、廚子、屠夫、樂師、舞伎、馬夫、鞋匠、釀酒師……統統都失了業。他們流落街頭，淪為乞丐。以至于宮室頹廢，民不得養，國家國力漸衰。終于有一天外族入侵，該國遂被消滅?！?/p>

（伴隨老者聲音，畫面顯示流民失所、乞丐乞討的景象。然后街市上突然有盔甲不整的潰兵逃過，百姓紛紛躲閃。一片呼喝喊殺聲過后，一旗幟鮮明、盔甲齊整的部隊開進城市，攻占了這個國家。）

老者[老者和兩童子移至畫中]：“節儉本是美德，于此卻成了劣行。因此，僅僅是美德，斷不能使國家興盛。彼欲恢復古之黃金時代者，于致力于儉樸時，也要顧到平民生計。”

劇2：“破窗”理論

時間：星期天，陽光明媚的上午。

地點：房子前面。

人物：詹姆斯先生；詹姆斯先生的兒子小詹姆斯；鄰居甲；鄰居乙；玻璃工；群眾若干。

場景：詹姆斯先生正坐在院子里的躺椅上看報，畫外傳來小孩子踢球的喧鬧。突然，皮球飛過來，砸碎了詹姆斯先生背后的窗玻璃。老詹姆斯驚跳起來。小詹姆斯氣喘吁吁地上，見到老詹姆斯，膽怯地垂手站立。父子做對話狀。老詹姆斯手指破窗，做怒斥狀。鄰居甲、乙及眾人上。畫外音：“故事就這樣發生了。兒子小詹姆斯打碎了窗子玻璃，老詹姆斯十分生氣。接下來會怎么樣呢？”

鄰居甲[作勸解狀]：算了算了，小孩子也不是故意的。我已替你叫了玻璃工。玻璃壞了，再裝一塊就是了。

鄰居乙[附和道]：是啊是??！人人都得過日子呀！如果玻璃老是不破，要玻璃工干什么呀？！不論發生什么不幸的事，天下總有人會得到好處的。

（眾人附和。玻璃工上，在遠景處安裝玻璃。須臾，玻璃安裝完畢，玻璃工走來，老詹姆斯付給他幾枚閃閃發亮的銀幣。玻璃工將錢在手中掂了掂，然后沖小詹姆斯擠擠眼，退場。老詹姆斯捶胸，眼淚飛濺，作嚎啕狀。）

鄰居甲[作勸解狀]：詹姆斯先生，請不要難過了。想想看，要是沒有風雨毀壞我們的房屋，建筑工人就無事可作了；要是我們的衣服永遠嶄新，裁縫就會沒有飯吃了。就說你吧，詹姆斯先生，要是沒有人因為蒼老和疾病死去，那你的棺材又去賣給誰呢？因此，換個角度看，打破玻璃難道不是件好事嗎？畢竟這能使資金周轉，整個國家的產出也會由此得益呀！

鄰居乙[附和道]：是啊是??！人人都得過日子呀，如果玻璃老是不破，要玻璃工干什么呀？！不論發生什么不幸的事，天下總有人會得到好處的。

詹姆斯先生[作痛苦狀]：可是我的6個法郎沒了！

鄰居乙[勸解道]：可是可是，人人都得過日子呀！如果玻璃老是不破，要玻璃工干什么呀？！不論發生什么不幸的事，天下總有人會得到好處的。

眾人[齊聲地]：是啊是??！不論發生什么不幸的事，天下總有人會得到好處的。

實踐證明，以上兩則短劇無論是用動畫展示還是由學生在課堂上即興表演，都取得了很好的效果。學生對此種教學方式參與積極，反應熱烈，就連平時上課表現較差的同學也表現出濃厚的學習興趣。看完動畫或表演結束后，再發動學生對劇中反映的經濟學原理進行討論，最后再由老師作總結式的點評，進一步增進了學生對相關原理的理解。事后調查，同學們普遍對凱恩斯有效需求不足原理和GDP核算的缺陷有了更為明確的認識。在課堂教學中，學生“會心的微笑”是教師追求的一種境界，短劇法顯然能夠做到這一點。

3實驗法和短劇法的操作要求

在日常教學中使用實驗法和短劇法，對教師提出了較高的要求。就實驗法來講，要求教師對實驗的每個環節進行嚴密的設計，要像自然科學實驗那樣制定盡可能嚴格的實驗規范。比如，實驗前一定要將實驗條件向參加實驗者交代清楚。如在“時間選擇實驗”中，為避免一些生活習慣（如睡懶覺）對選擇產生干擾，一定要明確告知參與實驗的同學，所有備選時段在個人偏好上都應是無差別的，以免實驗數據出現“失真”。要根據實驗目的合理確定實驗規模。在本文所列的實驗中，80人的規模顯然過大了，耗時過長，操作起來很不靈活。另外，實驗內容最好是參與者具有一定的經驗基礎的。本文中，參與實驗的學生對“投資游戲”可能缺乏經驗基礎，但他們對“時間選擇游戲”毫不陌生，由于兩個游戲本質上是相同的，因此完全可以用“時間選擇游戲” 替代“投資游戲”，或者用“時間選擇游戲”輔助印證“投資游戲”。還有一些實驗需要嚴格保持“其他條件不變”，實驗組織者在實驗組和參照組（或實驗條件和參照條件）的設置上，一定要嚴格把關。

就短劇法來講，要求教師必須既是一個好的編劇，又是一個好的導演。至于演員倒不必過于挑剔，在課堂演出中，只要“劇本”的基本意思能被傳達出來，能使學生在笑聲中引發思考，體會到劇情本質也就夠了。

最后，作為一個十分重要的環節，無論是使用哪種方法，都需要由學生自己討論或經由自由發言得出結論。同一個結論，是由學生自己分析得到的還是由老師告知的，其領會程度和掌握的牢固程度有很大的差別。當然，教師的最后點評還是必不可少的。

4實驗法和短劇法的優點

實驗法和短劇法具有廣泛的適用性，既可以用于微觀、具體且實踐性強的應用性學科的教學，也可以用于宏觀、抽象且理論性強的基礎理論學科的教學。結合筆者在“西方經濟學”教學實踐中的經驗和體會，筆者認為這兩種方法主要有以下幾個優點：

1）充分調動學生學習的積極性，促使他們積極思考。實驗法要求學生參與經濟行為或經濟過程的模擬，通過模擬由學生們自己去總結、發現或印證結論；短劇法則將學生置于特定的生活場景，有時還需要學生親自扮演“經濟短劇”中的角色。因此，如果實驗設計得當，短劇能夠探幽發微，是能夠起到啟發思考、增進理解的作用的；

2）化“抽象”為“形象”，趣味性強。像“西方經濟學”這樣的理論性較強的課程，內容抽象是學生感覺這門課枯燥難學的主要原因。通過實驗法和短劇法，就可以將干巴巴的“黑板經濟學”理論轉化成有血有肉的生動的“事實”，從而很好地解決這一問題；

3）方式靈活，很少物質技術方面的限制。目前，很多課程都在強調實踐性教學的重要性，學生通過社會實踐一方面可以印證和深化所學的書本知識，另一方面還可以培養學生應用所學知識解決實際問題的能力。實驗法（行為模擬）和短劇法（情境模擬）兩種教學方法，實際上只能算作“模擬實踐”教學法。但與通常所說的實踐性教學方法相比，這類方法基本不存在人力以及物質技術方面的限制，環節少，時間短，成本低，簡便易行，操作起來十分靈活。

因此，如果能在西方經濟學的常規教學中適當增加實驗法和短劇法的應用，同時結合其他行之有效的教學方法，就一定能極大地改善教學效果，幫助學生克服西方經濟學的學習難關。

參考文獻

1 [美]保羅A薩繆爾森，等.經濟學[M].高鴻業，等譯.北京:中國發展出版社，1992.

2薛求知，等.行為經濟學——理論與應用[M].上海:復旦大學出版社，2003.