澳大利亞“ＣＳＦⅡ”藝術(shù)領(lǐng)域有關(guān)音樂內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征及啟示

摘 要：步入21世紀(jì)，許多國家尤其是發(fā)達(dá)國家，相繼掀起了音樂教育改革的浪潮。澳大利亞維多利亞州于2000年制定了CSFⅡ，共涵蓋8個(gè)核心領(lǐng)域。其中，藝術(shù)領(lǐng)域有關(guān)音樂內(nèi)容的規(guī)定，代表了世界發(fā)達(dá)國家音樂教育的較高水平。

關(guān)鍵詞：澳大利亞；CSFⅡ藝術(shù)領(lǐng)域；音樂課程；啟示

中圖分類號：J616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1004－2172（2007）04-0085-06

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隨著新千年的到來，為適應(yīng)教育水平整體向前推進(jìn)的步伐，世界各國對音樂課程改革給予了高度關(guān)注，尤其是基礎(chǔ)音樂教育。從國際范圍來看，大多數(shù)國家把課程標(biāo)準(zhǔn)看作是“規(guī)范或衡量學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的準(zhǔn)則或尺度^[1]”。我國教育部于2001年制定了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“音樂新課標(biāo)”），旨在推動(dòng)基礎(chǔ)音樂教育改革的發(fā)展。自音樂新課標(biāo)實(shí)施以來，中小學(xué)音樂課堂發(fā)生了一些可喜的變化，課程改革取得了顯著成效。但是，與世界發(fā)達(dá)國家相比，我國的基礎(chǔ)音樂教育還處于發(fā)展階段，因此，有必要借鑒吸收發(fā)達(dá)國家音樂課程改革之經(jīng)驗(yàn)，冷靜思考我國音樂課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施過程中的不足之處，以進(jìn)行行之有效的對策研究。本文將對澳大利亞維多利亞州于2000年制定的“The Curriculum and Standards FrameworkⅡ”^①（以下簡稱“CSFⅡ”）藝術(shù)領(lǐng)域有關(guān)音樂內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)框架作簡要剖析，探究其結(jié)構(gòu)特征，以期為我國基礎(chǔ)音樂教育的健康發(fā)展提供有益借鑒和參考。

一、澳大利亞基礎(chǔ)教育梗概

澳大利亞只有200年左右的建國歷史，但其教育事業(yè)發(fā)展迅速，且尤為重視基礎(chǔ)教育。通過不斷借鑒歐美發(fā)達(dá)國家的成功教育改革經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)思想，亦結(jié)合本國的實(shí)際國情，逐步形成了一套具有本國特色、較為先進(jìn)的基礎(chǔ)教育體系。“澳大利亞憲法規(guī)定，各州（區(qū)）的學(xué)生必須完成強(qiáng)制性的十年義務(wù)教育。絕大多數(shù)州的學(xué)前班為1年，就學(xué)年齡為5-6歲；小學(xué)6-7年，就學(xué)年齡為6-12歲；初中3-4年，就學(xué)年齡為12-15歲；高中2年，就學(xué)年齡為15-18歲。其中，小學(xué)和初中階段為義務(wù)教育，學(xué)前班和高中階段為非義務(wù)教育。^[2]”其基礎(chǔ)教育的總目標(biāo)是“旨在激發(fā)每個(gè)學(xué)生的智力、社交、藝術(shù)和職業(yè)潛能，使他們各方面都能夠得到健康發(fā)展。^[3]”把“藝術(shù)潛能”作為基礎(chǔ)教育的總目標(biāo)之一，將包含音樂在內(nèi)的藝術(shù)視為與智力、社交和職業(yè)同等重要的社會(huì)地位，這一點(diǎn)尤為值得我們思考。

二、CSFⅡ藝術(shù)領(lǐng)域有關(guān)音樂內(nèi)容的結(jié)構(gòu)要素

1989年的《霍巴特宣言》(Hobart Declaration)拉開了澳大利亞新一輪課程改革的序幕。澳大利亞全國統(tǒng)一規(guī)定在基礎(chǔ)教育階段必須開設(shè)8個(gè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即：藝術(shù)、英語、健康與體育、外語（英語之外的其他語言）、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)與環(huán)境、技術(shù)，但每個(gè)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)可以由各個(gè)州自行編定。維多利亞州的文化教育相對比較發(fā)達(dá)，該州2000年制定的CSFⅡ藝術(shù)領(lǐng)域有關(guān)音樂內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)，代表著澳大利亞基礎(chǔ)音樂教育的較高水平。

（一）主要內(nèi)容

CSFⅡ藝術(shù)核心領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)描述了從學(xué)前教育至十年級的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生應(yīng)該掌握的藝術(shù)知識(shí)和能力。其中，有關(guān)音樂內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架詳見表1^②。

如表1所示，CSFⅡ的藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W(xué)前教育至十年級的藝術(shù)課程設(shè)置為6個(gè)水平。學(xué)前教育結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到水平1，之后每兩年達(dá)到一個(gè)水平，且為藝術(shù)才能發(fā)展超常的學(xué)生安排了基于水平6的拓展水平。水平1-3由表演藝術(shù)和視覺藝術(shù)兩個(gè)分支構(gòu)成，音樂、舞蹈和戲劇三門學(xué)科整合為“表演藝術(shù)”分支，美術(shù)和傳媒兩門學(xué)科綜合為“視覺藝術(shù)”分支。水平4-5由5個(gè)分支（美術(shù)、舞蹈、戲劇、傳媒和音樂）構(gòu)成，水平5-6由6個(gè)分支（在水平4-5之5個(gè)分支的基礎(chǔ)上增加了視覺交流分支）構(gòu)成。水平1-3的學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)“表演藝術(shù)”和“視覺藝術(shù)”兩個(gè)分支的全部課程，水平4-6的學(xué)生可任選至少兩個(gè)分支的課程。分支和亞分支是藝術(shù)核心領(lǐng)域內(nèi)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。所有水平上的亞分支均由“藝術(shù)實(shí)踐”和“對藝術(shù)的反應(yīng)”兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容組成，教學(xué)時(shí)應(yīng)努力保持兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的平衡，并學(xué)會(huì)從一個(gè)內(nèi)容靈活過渡到另一個(gè)內(nèi)容。

水平1-3時(shí)，有關(guān)音樂方面的內(nèi)容隱含于“表演藝術(shù)”分支。正如表1所描述的那樣，水平1-3的“表演藝術(shù)”分支相對應(yīng)的兩個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果（“藝術(shù)實(shí)踐”和“對藝術(shù)的反應(yīng)”）也多是對“表演藝術(shù)作品”的描述，而不是對“音樂”的獨(dú)立論述，這就加強(qiáng)了音樂與舞蹈、戲劇之間的有機(jī)聯(lián)系。在教學(xué)中，讓學(xué)生用身體動(dòng)作表達(dá)音樂，可以使音樂成為直觀形象化的“可視性”藝術(shù)；為音樂編寫恰當(dāng)?shù)膭∏楹蛨鼍?，可以充?shí)音樂的內(nèi)容，以便于更好地理解音樂的特性，以及音樂在整個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域中的獨(dú)特價(jià)值?？傊瑢⒁魳放c其他姊妹藝術(shù)有機(jī)滲透，有助于兒童綜合地、多角度地理解音樂和表現(xiàn)音樂，符合兒童喜歡探究、好動(dòng)的天性，進(jìn)而促進(jìn)一系列綜合課程、活動(dòng)課程的開發(fā)。尤為重要的是，CSFⅡ藝術(shù)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定某一水平的學(xué)生應(yīng)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)該分支的課程內(nèi)容，以便于更好地掌握該分支的技能技巧，向著更為專業(yè)化的方向發(fā)展，這就為學(xué)生音樂能力的不斷提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置重點(diǎn)

1.結(jié)構(gòu)“框架”而非具體細(xì)節(jié)

CSFⅡ，全稱為“The Curriculum and Standards FrameworkⅡ”，理解的關(guān)鍵點(diǎn)在于Framework(框架)。由表1可知，CSFⅡ僅是一個(gè)關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的框架，“不是為設(shè)計(jì)或?qū)嵤┨囟ㄕn程準(zhǔn)備的詳細(xì)大綱或藍(lán)皮書，不涉及所用的教學(xué)方法、特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的時(shí)間分配、教材以及評價(jià)方法。這些細(xì)節(jié)，與師資、設(shè)備和其他資源，以及實(shí)際課程的所有其他方面一道，都將由每所學(xué)校依據(jù)自己社區(qū)的需要、優(yōu)勢和資源來決定。^[4]”CSFⅡ藝術(shù)領(lǐng)域有關(guān)音樂內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，僅為維多利亞州的基礎(chǔ)音樂教育提供一種整體上的參照標(biāo)準(zhǔn)，但在課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，每所學(xué)校又可以依據(jù)本學(xué)校的優(yōu)勢教學(xué)資源來決定本學(xué)校的音樂教學(xué)策略。這樣的課程設(shè)計(jì)可以賦予學(xué)校和教師更多的自主權(quán)力，為每所學(xué)校開發(fā)出更多的地方音樂課程、校本音樂課程提供充足的機(jī)會(huì)，從而使音樂課程的教學(xué)內(nèi)容更具靈活性和開放性。

2.藝術(shù)“領(lǐng)域”而非音樂“學(xué)科”

“學(xué)科”是指知識(shí)或?qū)W習(xí)的一門分科，尤指在學(xué)習(xí)制度中，為了教學(xué)將之作為一個(gè)完整的部分進(jìn)行安排?！邦I(lǐng)域”則是指從事一種專門活動(dòng)或事業(yè)的范圍、部類或部門。比較而言，領(lǐng)域的涉獵范圍更加廣泛。首先，從藝術(shù)層面看，藝術(shù)領(lǐng)域的課程設(shè)置，大大拓寬了傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)了學(xué)科之間的融合滲透。藝術(shù)領(lǐng)域便是囊括了音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)、傳媒、視覺交流等多門學(xué)科內(nèi)容，與注重知識(shí)點(diǎn)和邏輯結(jié)構(gòu)的學(xué)科課程有很大不同。其次，從音樂作為藝術(shù)領(lǐng)域的分支層面看，水平1-3時(shí)，將音樂與舞蹈、戲劇整合為“表演藝術(shù)”分支，水平4-6時(shí)，把“音樂”視為藝術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)分支，而不是作為一門獨(dú)立的學(xué)科課程，均打破了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)之孤立和狹隘的弊端，加強(qiáng)了音樂與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，使音樂與一系列姊妹藝術(shù)有機(jī)滲透。

三、CSFⅡ藝術(shù)領(lǐng)域有關(guān)音樂內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征

（一）整體結(jié)構(gòu)平衡統(tǒng)一

CSFⅡ藝術(shù)領(lǐng)域有關(guān)音樂內(nèi)容的總體框架由兩大部分構(gòu)成。第一部分從宏觀層面概述了藝術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容，大致由基本理念、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)（分支：各分支相對應(yīng)的水平、分支領(lǐng)域的特征；亞分支：藝術(shù)實(shí)踐、對藝術(shù)的反應(yīng)；課程重點(diǎn)）、特別關(guān)注（信息技術(shù)；課程設(shè)計(jì)：范圍、順序、平衡）、通過維多利亞教育資格認(rèn)證的途徑、健康與安全、學(xué)習(xí)結(jié)果概覽等7部分構(gòu)成，目的是明確藝術(shù)領(lǐng)域的整體教育原則和教學(xué)內(nèi)容，有利于教師從整體上把握本核心領(lǐng)域的框架結(jié)構(gòu)；第二部分則是以年級（學(xué)前教育至十年級）和6個(gè)水平（包含水平6拓展）為分水嶺，分別對每個(gè)分支的兩大學(xué)習(xí)內(nèi)容（“藝術(shù)實(shí)踐”和“對藝術(shù)的反應(yīng)”）的學(xué)習(xí)結(jié)果和評價(jià)指標(biāo)作具體描述。如表1所示，水平1-3的“表演藝術(shù)”分支和水平4-6的“音樂”分支所對應(yīng)的亞分支的兩個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果，即是對音樂內(nèi)容的詳細(xì)闡述。整體而言，第一部分概括論述藝術(shù)領(lǐng)域的總體框架，第二部分具體敘述每個(gè)分支的教學(xué)內(nèi)容，使課程標(biāo)準(zhǔn)前后呼應(yīng)，平衡且統(tǒng)一。

（二）課程目標(biāo)簡明清晰

課程目標(biāo)代表著課程標(biāo)準(zhǔn)的方向，語言應(yīng)簡潔樸實(shí)，切忌空洞的說辭，CSFⅡ藝術(shù)領(lǐng)域很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。總體目標(biāo)是將包含音樂在內(nèi)的藝術(shù)表述為“交流思想、感情和信仰的重要途徑^[5]”，是“智力、身體、精神和感情發(fā)展，以及相互理解和快樂的主要源泉。在校學(xué)習(xí)期間獲得的、廣泛的和逐漸增加的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生今后參與貫穿他的一生的藝術(shù)活動(dòng)提供了必要的技能、理解力和信心。^[6]”語言簡練質(zhì)樸，易于被教師和學(xué)生理解接受，可操作性較強(qiáng)。具體的6項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)分別為：“Ⅰ通過藝術(shù)學(xué)習(xí)，發(fā)展他們在智力、想象力和表達(dá)能力等方面的潛能；Ⅱ 以個(gè)人表達(dá)為基礎(chǔ)，提高他們表達(dá)的技能、技巧和知識(shí)；Ⅲ 創(chuàng)作、表演、介紹藝術(shù)作品；Ⅳ 提高鑒賞技巧和審美能力；Ⅴ 逐漸理解藝術(shù)如何依據(jù)特定的社會(huì)、文化和歷史背景而獲得發(fā)展；Ⅵ 享受參與藝術(shù)創(chuàng)作、表演和鑒賞過程帶來的快樂。^[7]”總之，無論是總體目標(biāo)還是具體目標(biāo)，其語言表述均體現(xiàn)了簡明清晰的特點(diǎn)。

（三）內(nèi)容設(shè)置綜合有序

課程設(shè)計(jì)中，如何安排課程內(nèi)容的橫向綜合與縱向發(fā)展，如何設(shè)置綜合有序、邏輯系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容至關(guān)重要，CSFⅡ藝術(shù)領(lǐng)域有關(guān)音樂內(nèi)容的課程設(shè)置成功地體現(xiàn)了這一方面。首先，藝術(shù)領(lǐng)域的課程內(nèi)容涉獵廣泛，綜合性較強(qiáng)。其內(nèi)容的廣度主要表現(xiàn)在：領(lǐng)域內(nèi)各分支內(nèi)容的有機(jī)滲透以及分支內(nèi)各學(xué)科內(nèi)容的重組整合。譬如，水平1-3有關(guān)音樂內(nèi)容的課程設(shè)置，便是將音樂、舞蹈和戲劇綜合為“表演藝術(shù)”分支，有助于學(xué)生多角度地理解音樂和表現(xiàn)音樂。其次，有關(guān)音樂內(nèi)容的課程設(shè)置邏輯有序、層層遞進(jìn)。隨著年級的升高和學(xué)生接觸音樂機(jī)會(huì)的不斷增多，內(nèi)容結(jié)構(gòu)采用張弛有度、螺旋上升的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格，其具體直觀程度逐漸降低，抽象、邏輯化程度則不斷提高。譬如，水平4-6時(shí)，音樂以分支的形式獨(dú)立為一門課程，可以促進(jìn)學(xué)生音樂能力的不斷提高。尤為值得關(guān)注的是，隨著年級和水平的逐層升高，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度逐漸加大，音樂專業(yè)化程度也不斷加深，有助于學(xué)生“成功地完成職業(yè)性藝術(shù)的學(xué)習(xí)^[8]”，從而為造就專門的音樂人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）評價(jià)指標(biāo)對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容

課程評價(jià)被譽(yù)為教與學(xué)的“指揮棒”，評價(jià)指標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的一致性與否，直接影響著課程改革的有效推進(jìn)，理應(yīng)成為課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。CSFⅡ藝術(shù)領(lǐng)域有關(guān)音樂內(nèi)容的課程評價(jià)，將評價(jià)“指標(biāo)”（即課程與教學(xué)評價(jià)）與“學(xué)習(xí)結(jié)果”相對應(yīng)，在每一水平的亞分支之兩大學(xué)習(xí)內(nèi)容（“藝術(shù)實(shí)踐”和“對藝術(shù)的反應(yīng)”）中，首先提供學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，回答了“作為該水平的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得什么知識(shí)以及能夠具備怎樣的能力。^[9]”之后，與學(xué)習(xí)結(jié)果相對應(yīng)地列出評價(jià)“指標(biāo)”，主要回答“我們?nèi)绾沃缹W(xué)生獲得了特定的學(xué)習(xí)結(jié)果？^[10]”清晰明確地描述了可操作性的評判標(biāo)準(zhǔn)，如表2^[11]（此表僅列出“音樂”分支之水平5的學(xué)習(xí)結(jié)果與指標(biāo)）所示。

通過表2可見，CSFⅡ藝術(shù)領(lǐng)域有關(guān)音樂內(nèi)容的課程評價(jià)，詳細(xì)具體地為教師提供了每一水平上可供參考的音樂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可依據(jù)指標(biāo)中的內(nèi)容判斷學(xué)生是否達(dá)到了該水平的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（五）教學(xué)主線注重音樂實(shí)踐與交流探究

音樂屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)活動(dòng)。無論是音樂創(chuàng)作、音樂表演，還是音樂欣賞，均與實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，CSFⅡ藝術(shù)領(lǐng)域有關(guān)音樂內(nèi)容的課堂教學(xué)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)：有機(jī)借鑒當(dāng)代西方國家的先進(jìn)教育思想和教學(xué)理念，主張從“做”中獲取多方面的音樂能力，極為重視音樂實(shí)踐。正如表1所述，水平1-3的“表演藝術(shù)”分支和水平4-6的“音樂”分支所對應(yīng)的“藝術(shù)實(shí)踐”中，“創(chuàng)作”、“展示”、“展現(xiàn)”等詞語充分顯示了音樂實(shí)踐的重要地位。這是一種較為成功的教學(xué)方式，“產(chǎn)生首創(chuàng)和創(chuàng)造力量的最好的方法就是去實(shí)踐它。力量和興趣一樣，是通過利用和實(shí)踐而產(chǎn)生的。^[12]”再如表1所描述的那樣，水平1-3的“表演藝術(shù)”分支和水平4-6的“音樂”分支所對應(yīng)的“對藝術(shù)的反應(yīng)”中，尤為注重學(xué)生間的音樂思想交流以及個(gè)人對音樂的分析探究能力?？傊?，亞分支的兩大學(xué)習(xí)內(nèi)容均明顯地表現(xiàn)出音樂實(shí)踐和交流探究的重要性，以音樂實(shí)踐和交流探究作為教學(xué)主線貫穿始終，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的音樂能力。

四、對我國基礎(chǔ)音樂教育改革的啟示

（一）音樂新課標(biāo)在發(fā)展中完善

我國的音樂新課標(biāo)是在充分借鑒與吸收當(dāng)今世界各國的音樂課程改革之成功經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)我國學(xué)校音樂教育的實(shí)際而制定的。隨著新一輪音樂課程改革在全國的逐步推行，基礎(chǔ)音樂教育改革取得了有目共睹的成績，但我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)亦需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷完善。透析CSFⅡ藝術(shù)領(lǐng)域有關(guān)音樂內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征，對我國的音樂新課標(biāo)有以下兩點(diǎn)啟示：

1.增設(shè)學(xué)前音樂課程標(biāo)準(zhǔn)

由表1可見，CSFⅡ藝術(shù)領(lǐng)域的“表演藝術(shù)”分支規(guī)定學(xué)前教育結(jié)束時(shí)達(dá)到水平1，將學(xué)前音樂教育納入課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生從學(xué)前階段便開始接觸音樂和學(xué)習(xí)音樂，凸現(xiàn)學(xué)前音樂教育的重要性。首先，學(xué)前階段是整個(gè)學(xué)校音樂教育的啟蒙階段，是“構(gòu)建音樂人的素質(zhì)大廈最可靠和正宗的基石^[13]”。著名發(fā)展心理學(xué)家加德納認(rèn)為，“在個(gè)體可能具有的所有天賦當(dāng)中，音樂天賦是最早出現(xiàn)的。”學(xué)前階段音樂內(nèi)容的開設(shè)，有助于更早地發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的音樂潛能。其次，增設(shè)學(xué)前教育階段的音樂內(nèi)容，可以更好地保證學(xué)生接受音樂教育的同步性，使各學(xué)段之間的音樂教學(xué)內(nèi)容保持銜接。我國的音樂新課標(biāo)卻未涉及學(xué)前教育階段，因此，極有必要延長我國音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的教育年限，增設(shè)學(xué)前音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。

2．補(bǔ)充微觀教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

CSFⅡ藝術(shù)領(lǐng)域在規(guī)定有關(guān)音樂內(nèi)容的“學(xué)習(xí)結(jié)果”的同時(shí)，也設(shè)置了與之相對應(yīng)的評價(jià)“指標(biāo)”，即微觀教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，以便于教師更為直觀快速地領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否達(dá)到了該階段的學(xué)習(xí)結(jié)果。我國音樂新課標(biāo)中的評價(jià)內(nèi)容以“評價(jià)建議”的形式出現(xiàn)，且多從宏觀層面進(jìn)行原則性、概述性建議，并沒有對每一教學(xué)內(nèi)容作具體、微觀的教學(xué)評價(jià)。宏觀教學(xué)評價(jià)與微觀教學(xué)評價(jià)是相輔相成、不可或缺的統(tǒng)一體。宏觀性的教學(xué)原則需要落實(shí)到音樂課程的具體教學(xué)中，微觀教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的準(zhǔn)確有效，又是宏觀的、全方位的教學(xué)評估順利進(jìn)行的有力保障。我國音樂新課標(biāo)中的評價(jià)建議可以給教學(xué)提供充足的評價(jià)空間，但若在每一教學(xué)領(lǐng)域中增設(shè)具體可行的微觀評價(jià)指標(biāo)，便能夠?qū)σ痪€音樂教師的課堂教學(xué)提供更為詳實(shí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師既能從宏觀層面著眼，又能從微觀層面著手。兩者相互補(bǔ)充，從而使評價(jià)環(huán)節(jié)相得益彰，以確保音樂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性與全面性。

（二）音樂新課改在反思中前進(jìn)

世界上的任何事物都不是盡善盡美的，CSFⅡ藝術(shù)領(lǐng)域有關(guān)音樂內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架也存在一些缺陷，有待于進(jìn)一步完善。而且，課程改革也不是一帆風(fēng)順的，CSFⅡ藝術(shù)領(lǐng)域有關(guān)音樂內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中亦遭遇到一些難題亟需解決。首先，提高音樂教師的教學(xué)水平顯得尤為緊迫?！俺跫墝W(xué)校的教師雖然知識(shí)比較全面，但由于缺乏藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和足夠的教師培訓(xùn)，對于教授藝術(shù)缺乏信心。^[14]”其次，鄉(xiāng)村音樂教師的教學(xué)素質(zhì)亟待提高。初任音樂教育者（Beginning Music Educators）“在鄉(xiāng)村中小學(xué)的職前培訓(xùn)期內(nèi)，沒有學(xué)到足夠的信息或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，由于學(xué)校偏僻的地理位置，他們也沒有為自身應(yīng)該經(jīng)歷的個(gè)人生活環(huán)境與課堂教學(xué)環(huán)境的閉塞做好充分準(zhǔn)備。^[15]”最后，學(xué)科間的綜合與滲透也給教學(xué)制造了新的難題，“各學(xué)科在開發(fā)過程中經(jīng)常相互抵觸，同時(shí)，方法和內(nèi)容的界定已被廣泛接受，但二者之間的平衡卻一直頗有爭議。^[16]”因此，有必要對其進(jìn)行辯證的分析，在吸收其成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，盡量避免在實(shí)施過程中重蹈其覆轍。

隨著我國音樂新課標(biāo)的逐步推進(jìn)以及音樂教學(xué)改革的不斷深入，基礎(chǔ)音樂教育改革取得了顯著成效，但仍然存在一些問題亟待反思。首先，在課堂教學(xué)中，過于“注重活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)方式，注重生動(dòng)活潑的師生互動(dòng)，而常常忽略了音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。^[17]”譬如，在實(shí)踐音樂新課標(biāo)之“提倡學(xué)科綜合”的教學(xué)理念時(shí)，出現(xiàn)了多門學(xué)科的拼湊、大雜燴，或者脫離音樂主體，甚至把音樂當(dāng)作背景的喧賓奪主之尷尬局面。其次，傳統(tǒng)音樂教學(xué)偏重知識(shí)傳授，音樂新課標(biāo)下的課堂則出現(xiàn)了淡化雙基的教學(xué)誤區(qū)：“教學(xué)手法很新穎、課堂氣氛很熱烈、音樂活動(dòng)很有趣，卻把內(nèi)在的、本質(zhì)的、必要的音樂知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)都拋在了一邊。^[18]”最后，音樂新課標(biāo)主張?jiān)诮虒W(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以多媒體輔助音樂教學(xué)，有些教師卻“過于依賴課件的作用和功能，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；過于強(qiáng)化視覺體驗(yàn)，忽視了音樂聽覺體驗(yàn)的重要性。^[19]”甚至將教學(xué)“從傳統(tǒng)的‘人灌’變成現(xiàn)代的‘電灌’場面，教師成了計(jì)算機(jī)的操作員。^[20]”

上述種種教學(xué)現(xiàn)象均說明音樂課程標(biāo)準(zhǔn)有待于進(jìn)一步完善，同時(shí)，音樂教師的重要性亦不容忽視。教師能否對課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)透徹，并在課堂教學(xué)中正確實(shí)踐，直接關(guān)系到課程改革的成功與否。因此，必須對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行理性反思，以實(shí)現(xiàn)音樂教育改革的不斷發(fā)展。

五、結(jié)語

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。我國的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)是在極力推崇素質(zhì)教育，充分借鑒與吸收發(fā)達(dá)國家的成功課改經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)我國基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)際制定而成的。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的21世紀(jì)，我們應(yīng)該站在世界音樂教育的平臺(tái)上審視我國的基礎(chǔ)音樂教育。它山之石，可以攻玉。研究CSFⅡ藝術(shù)領(lǐng)域有關(guān)音樂內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)框架，剖析其結(jié)構(gòu)特征，可以促使我們對自身的音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行反思，不斷完善我國的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而為我國基礎(chǔ)音樂教育的健康發(fā)展提供有益指導(dǎo)。

責(zé)任編輯：李姝

注釋：

①CSFⅡ是澳大利亞維多利亞州2000年制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，共包含8個(gè)核心領(lǐng)域，音樂屬于藝術(shù)核心領(lǐng)域的內(nèi)容，本文主要剖析CSFⅡ藝術(shù)領(lǐng)域（The Arts）有關(guān)音樂內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征。詳見：

http://www.eduweb.vic.gov.au/curriculumatwork/csf/ar/koar.htm，2007-05-01。

②此表在參閱《澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)》（叢立新，章燕主編譯，2005年，人民教育出版社出版）第472頁、第477-479頁的基礎(chǔ)上，根據(jù)其內(nèi)容作了進(jìn)一步研究梳理。主要列出每個(gè)年級、每個(gè)水平的分支課程，以及與音樂內(nèi)容密切相關(guān)的“表演藝術(shù)”分支（水平1-3）和“音樂”分支（水平4-6和水平6拓展）相對應(yīng)的亞分支之兩個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果（“藝術(shù)實(shí)踐”和“對藝術(shù)的反應(yīng)”）。

Structural Features and Enlightenments of Music Contents ofThe Arts Area of “CSF II” in Australia

Li GuanlianMa Da

Abstract:

Stepping into the 21st century， many countries， especially the developed countries， make surges of music education reforms. CSFII， constructed by Victoria State of Australia in 2000， covers eight key areas. The Arts areas music contents represent a higher level of music education among developed countries.

Key words:

Australia；the arts area of CSFⅡ；music curriculum；enlightenment