關于課程建設若干問題的探討

課程建設是高校最基本的教學工作，課程建設水平的高低直接決定了教學質量的高低。因此，對課程建設的研究也就成為教育工作者重點關注的問題。本文擬從教學技術的不足入手，著重探討課堂教學形式和師資培訓方式兩個方面的問題。

一

在教學技術方面，目前各高校重點加強了網絡教學和多媒體技術的推廣，有的高校甚至將多媒體技術的掌握程度作為考核教師的硬性指標之一。我們不能否認先進的技術在推動教育向前發展的重要作用，但一味加強技術改進就一定能夠提高教學質量嗎?筆者認為，至少目前ICT在教學中并沒有發揮人們所想象的那種作用。“從教師角度看，技術革命、技術威脅、技術無用等觀念和教師的技術能力在一定程度上影響了ICT的使用以及使用方式;從學校支持的角度看，資金投入、課程安排、職稱評定和技術保障在很多時候影響了ICT在教學中的應用;從政策法規來看，知識產權在某些方面阻礙了數字環境中ICT對信息的利用”(盧炳惠:《對信息與通信技術在教學中作用的反思》)。學生方面對此的反映更具代表性。據美國教育應用研究中心對美國13所各類大學的4，374名學生進行的調查顯示，學生認為先進的教育技術對學業有幫助的只有12.7%，48.5%的學生認為先進的教育技術最大的益處只是方便，還有3.7%的學生認為沒有什么好處。可見，教學方法的提高不能單純依賴技術手段，造成我們現在教學方法滯后的原因也不僅僅在技術方面。

在先進的教學技術沒有改變傳統的教學形式的狀況下，目前，我國絕大部分高校仍在延續傳統的滿堂灌、填鴨式的以教師講授為主的教學手段，以及課堂上學生機械做筆記，課后背筆記，以應付形式固定的問答式考卷。

那么，課程建設中存在的這些不足原因的關鍵在哪?一些專家學者撰寫的文章中指出，教學論在其發展過程中受到機械唯物論及形而上學研究方法的影響，具體表現在:第一，單純的因果解釋框架和形而上學的思維方式。對教學現象的研究，主要是以分析為主，將教與學、教師與學生、主體與客體、知與行、文與道放在二元對立的兩極，往往強調一面而忽視和排斥另一面。第二，將教學看成是一個封閉系統，認為教學只是所有屬性要素的簡單組合，進行的是孤立、靜止的平面式研究。第三，企圖尋求盡善盡美的因果解釋和結論，忽視偶然性的客觀存在，追求趨同，忽視差異性和豐富多樣性。第四，研究中，由于簡單移植以及功利主義傾向等，不能很好地處理借鑒與創新、國際化與本土化、功利性與非功利性等關系……現代教學理論的構建，面臨著教學理論研究的封閉性與現代教學開放性的矛盾，教學觀念上傳統與變革、繼承與創新的矛盾，凝固規范的理論體系與生動變化的教學改革實踐的矛盾。

要在課程建設中解決這些矛盾，除了克服教學論中提出的以上諸多矛盾外，最為緊迫的當為改變課堂教學方式和師資力量培訓模式。

二

社會的發展要求學生在掌握專業知識以外，還要具備發現問題、解決問題和創新的能力。現在普遍存在的滿堂灌、填鴨式的教學方式顯然不利于創新性人才的培養。這一點我們也認識到，通常也著重強調，但一直缺乏具體操作的辦法。為什么?筆者認為主要是由于我們對智力這個要素的片面認識造成的。美國心理學家霍華德·加通過對智力發展的研究，提出了“多元智力論”。他認為:“第一，智力不再是傳統意義上的邏輯———數理智力或以邏輯———數理智力為核心的智力，而是素質教育所強調的實踐能力和創造能力;第二，智力不再是傳統意義上用一個標準來衡量的某種特質，而是隨著社會文化背景的不同而有所不同的，為特定文化所珍視的能力;第三，智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是全面和諧發展的多種智力;第四，智力是一種潛能，是中樞神經系統的潛在發展能力;第五，智力這種中樞神經系統的潛能可能會被激活，但有賴于特定文化下的環境和教育。”這個理論有其合理的內容，它啟發我們要在發展課程內容的多元化、推廣個性化教學方面做大量的工作。尤其在課程建設上，它有利于我們整合研究性課程;拓寬課程設置的范圍;加快課程開發力度;設計以發展為中心的研究性課程;課程內容的選擇與組織應著眼于學生未來的發展。

從我國研究生綜合素質自我測評的調查發現:在研究生中，文學藝術一項自認為很強者只占13.5%，是12個測評項目中比例最低的一個;對中國傳統文化和歷史經典古籍了解較多、有較深領悟的占38.7%，而知之甚少，略知者達48.2%，沒有機會接觸的占7.1%，不感興趣的占2.3%。因此，改革傳統的教學方式已經成為當務之急。

基于此，傳統的課堂講授方式必須進行改革。我們要盡量為學生營造一個更為寬松的學習環境，讓他們更加直觀地認識學科知識。美國在20世紀80年代的高等教育改革運動中所采取的服務型學習模式對我們具有很大的啟發意義。美國大學的服務型學習模式一般為:一是短期服務型學習。主要是引導學生參加一些社區活動，結合相關課程內容，使得學生對社會問題、經濟問題等有切身的體驗。二是連續的服務型學習。主要是以學生社團形式參與的各類社會活動，如照顧艾滋病患者、做中小學輔導員、宿舍樓的服務活動、幫助移民的活動，內容涉及教育、法律、醫療、學術等方面。三是課程中的服務型學習。無論是一次性或短期服務性學習，還是連續的課外服務性學習，都只不過是為學生提供一種積累實際經驗的機會，而要進一步發揮服務性學習的作用，就必須將服務性學習與學術性學習相結合，使之融入到本科生教育的心臟———課程之中。

將服務性學習引入課程之中，可以幫助學生將知識與其情境聯系起來，質詢知識的目的和功用，發現意義的多層次性。在這樣的課程中，學生的所得將遠遠超過傳統的課程。服務性學習不僅可以促進學生在非學術性目標上的發展，而且可以促進學生學術的發展。這種教學理念對于發展多元智力是很有益處的，它可以充分提高學生的實踐能力和創造能力。

我國長期以來推行的產學研合作教育教學方式，在社會高速發展的今天更應得到進一步發展。產學研合作在提高教學質量、推動學校教學改革以及產學研互惠互利方面所具備的優勢是毋庸置疑的。如上海交通大學的“國家模具CAD工程研究中心”在上海汽車工業總公司以及原國家教委的支持下，依靠自己在模具CAD技術上的優勢，經過10多年的努力，從一個固定資產不到160萬元的專業實驗室發展成為擁有2，000萬元資產的教學、科研、生產一體化的實體。該中心以CAD/CAM的軟件開發為主攻方向，取得了不少科研成果，推動了所屬企業的模具技術改造和新產品開發，并輻射到20多個省市400多個企業。與此同時，它也是教學基地，該中心用高技術改造了傳統的專業，設立了博士、碩士點和博士后流動站。在教學改革上探索出了培養人才可轉換的教學改革經驗，大大增強了本科生的適應性，提高了學生的整體素質與能力，同時培養了大批素質好、水平高的碩士和博士生。

但是，無論采取何種教學形式，都離不開教師對學生的引導活動。高校在加強師資隊伍建設時，大多采用引進高層次人才的辦法，而且博士學位成為目前高校教師必須具備的條件之一。我國建立了研究生院的高校，一般來說，其專任教師80%以上都具有研究生學歷，具有博士學位的教師也達到20%以上，部分達到40%左右。一些高校已經開始實行基本選擇博士生補充師資隊伍的政策，這是我國高校未來的發展趨勢。這些新教師進校后基本不經過助教實踐，直接登上本科生、研究生課程的講臺。由于他們缺少實際教學的經驗，因而往往在相當一段時間教學效果不理想。另外，隨著近年來高校的擴招，任課教師難以認真批改作業、難以舉行課堂討論、難以布置撰寫讀書報告、難以與學生個別交流。這種狀況直接影響了培養質量，更有悖于研究型大學精英教育的人才培養理念和人才培養模式。

高校應對這種現象的做法一般是加強教師的繼續教育，從教學方法、教學技能上全面培訓。有條件的高校多派遣教師在國內外各大學進行交流，一方面力求提高教師的專業水平，一方面力求提高教師的教學水平。這里面，以教師到國外大學進行進修、訪問或其他形式的學術交流最為通行。這對于提高教師的學術水平和國際化水平無疑大有裨益，但這種從學校到學校的模式是否能夠適應當今比較先進的多元智力結構下的服務型學習模式呢?依照以上多元智力論的特點和服務型學習模式的形式，我們發現，此模式有其很大的局限性，最直接的就是割裂了學校與社會的聯系，不利于教師通過社會實踐總結自己的教學方法為此，我們有必要將教師繼續教育的模式轉變為:從學校到以社區、政府、企業、社團為主的社會。蔡元培早就指出:“延聘教員，不但是求有學問的，還要求于學問上很有研究的興趣，并能引起學生的研究興趣的。不但世界的科學取最新的學說，就是我們本國固有的材料，也要用新方法來整理它。”所以，高校必須搭建一個與社會進行全方位交流的平臺，一則為把學生培養成創新性人才創造條件;二則為教師提高學術水平、教學能力，改進教學方法創造條件。

總之，筆者認為，在課堂教學形式上，依據最新的多元智力理論，有必要借鑒服務型學習模式的合理成分;師資培訓方式應該改變簡單的從學校到學校的教師進修制度，創建一個學校與社會的聯系網絡，從根本上提高教師的實踐能力。