創(chuàng)新的課堂 智慧的教學

課改推行后，教師的教學方式與學生的學習方式發(fā)生了較大變化，但是有兩個問題不可忽視：學生的兩極分化現(xiàn)象更為突出；學生的基礎知識較課改前，略顯薄弱。上述這兩個問題，是我國30個國家級課改實驗區(qū)調(diào)研的結(jié)果。如今，走進實驗區(qū)的課堂，會發(fā)現(xiàn)智力較好、反應較快的學生十分活躍，而有些學生則不知道如何積極主動地學習。尤其是在小組合作活動中，學生參與學習、討論的程度差異較明顯。另外，在課改實踐中，一些課堂有轟轟烈烈的活動，卻少有學生自己的體驗；有合作探究的形式，卻沒有實質(zhì)內(nèi)容，并且出現(xiàn)了輕知識的傾向。這些都造成了學生的“兩極分化”現(xiàn)象。

其實，這些做法都偏離了課改的初衷，同時也提出了問題：課改需要怎樣的一個課堂？應該追求怎樣的教學？

當前，新課程積極倡導的“自主、合作、探究”學習方式，實質(zhì)上是針對原來教學存在的種種弊端，為完善、健全學生的學習品質(zhì)而倡導的一場學習革新，呼喚教師引領學生從自主合作走向自主探究，從知識領域走向精神世界，從已知走向未知，從創(chuàng)新走向智慧。智慧的教學已在情理之中，勢在必行。

擁有智慧的教師應能夠獨立鉆研，分析教材，挖掘教材的內(nèi)涵，做到深入淺出。教材“鉆”得深，教師講起課就能簡單明了，講到“點子”上，能一語中的，一語解惑，一語激情。這是一種功夫、一種水平、一種境界，更是一種智慧。

智慧的教學，需要教師靈活運用教學方法，能夠正確把握學生與教材、生活之間的關系，生動活潑地將三者之間的共性和差異性有機地統(tǒng)一。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維角度，確立完善且高效的教學目標、教學方式和學習方式。

智慧的教學，其基本特征是探究性學習，即學生在教師的引導及其創(chuàng)設的教學情境中，積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從中領悟探究性學習的一般方法和規(guī)律，感受由此過程、結(jié)果而產(chǎn)生的愉悅與情趣，發(fā)現(xiàn)自我價值和創(chuàng)造潛能。

教學需要智慧，智慧的教學必須由智慧的教師來精心培育。因此，教學智慧需要不斷地歷練。實踐告訴我們，教學智慧既不是可望而不可即的，也不會憑空而生。天賦只是潛在資源，教學智慧更多地是來自于深厚的文化底蘊的積累，來自于教師對學生的關愛與個體差異的尊重，來自于研究性的學習和創(chuàng)造性的吸納，來自于執(zhí)著的教學實踐的體驗。長此以往，教師才能真正擁有自身的巨大財富——教學智慧。

我們祝愿，在新的一年里，當智慧如七色彩綢在教與學穿梭縈繞，我們的課堂必將盈滿創(chuàng)造與活力，蘊藏詩意和理性，煥發(fā)靈動與光彩。