我的舞臺(tái)因你們而精彩

【背景】“細(xì)”——微小之處，“節(jié)”——關(guān)鍵之處。最無(wú)意的行為往往能反映出最內(nèi)心的情感，不需要思考的行為往往反映出最真實(shí)的思想。當(dāng)這些行為轉(zhuǎn)化為課堂中微不足道的小細(xì)節(jié)、小鏡頭時(shí)，就成為了課堂教學(xué)的意外。

【過程】今天的課堂作業(yè)挺簡(jiǎn)單的，幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)在課堂上都講解了。如：節(jié)假日的具體日期，一年日子的計(jì)算，大月、小月、平年及閏年的判斷等。所以當(dāng)學(xué)生翻開作業(yè)本時(shí)，我就要求他們能獨(dú)立并且在當(dāng)堂內(nèi)完成。學(xué)生倒也做得挺快，還沒到下課時(shí)間，就基本完成了。于是我以開“小火車”的形式，讓學(xué)生把填空題交流一下，以便馬上了解學(xué)生在新知方面的掌握情況。

“植樹節(jié)3月12日。”

“勞動(dòng)節(jié)5月1日。”

“一年有12個(gè)月。”

……

學(xué)生答得很流利，也很準(zhǔn)確，我暗自高興：“看來(lái)今天的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了。”

“再過3年，奧運(yùn)會(huì)在首都北京舉行。”

“對(duì)!”其他學(xué)生都作出了判斷。

我聽后很疑惑，馬上叫住回答此題的學(xué)生：“嘉銘，你能把你剛才的話再重復(fù)一遍嗎?”

“再過3年，奧運(yùn)會(huì)在首都北京舉行。”

“同學(xué)們，你們都同意他的說(shuō)法?”我再一次地問道。

“是的，再過3年!”

這幫家伙，人云亦云。現(xiàn)在是2006年，只要再過2年就開奧運(yùn)會(huì)了，怎么會(huì)是3年呢?于是我問道：“嘉銘，什么時(shí)候開北京奧運(yùn)會(huì)?”

“2008年8月。”

“今年是——?”

“2006年。”

“那為什么是再過3年?應(yīng)該是再過2年啊!同學(xué)們，你們說(shuō)是不是啊?”我此時(shí)不止納悶，還夾雜著對(duì)他智力的懷疑，所以我的語(yǔ)氣明顯帶有一點(diǎn)諷刺。

“對(duì)對(duì)對(duì)，是再過2年，老師，是再過2年。”隨著學(xué)生們的一聲聲附和，這個(gè)內(nèi)向的男孩子頓時(shí)面紅耳赤，他毫無(wú)反駁之意地坐回了座位。

“以后做題要細(xì)心點(diǎn)。”我的語(yǔ)氣很重，因?yàn)槲矣X得這種簡(jiǎn)單的常規(guī)題，像他這么穩(wěn)重的學(xué)生不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。

他剛坐下，另一學(xué)生高天琦抬頭看著我說(shuō)：“老師，你錯(cuò)了!確實(shí)是3年!”

好一句刺耳的話，我怎么會(huì)錯(cuò)呢?我馬上叫起她：“高天琦，你身為班長(zhǎng)，難道這么簡(jiǎn)單的題也不會(huì)算了?”

“老師，你沒看清題目要求，題目讓我們觀察年歷再回答問題。這是一張2005年的年歷，所以是再過3年才到2008年的北京奧運(yùn)會(huì)，吳嘉銘剛才的回答是對(duì)的。”她雖小心翼翼地說(shuō)著，但是全班學(xué)生都聽得清清楚楚。

我馬上拿起作業(yè)本仔細(xì)地看，呀！由于我的輕率和疏忽讓學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，造成了不應(yīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。怎么辦?更讓我難堪的是，下面有個(gè)“小調(diào)皮”在小聲地說(shuō)著：“老師也會(huì)錯(cuò)啊!”這時(shí)，我內(nèi)心掙扎著：“是含糊其辭蒙混過去，還是向?qū)W生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤?”經(jīng)過短暫的內(nèi)心激烈斗爭(zhēng)后，我最終做出了理智的選擇，誠(chéng)懇地向?qū)W生道了歉，并表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于指出老師的錯(cuò)誤：“今天老師誤會(huì)了吳嘉銘和高天琦，我還不及他們仔細(xì)，咱們一起為他們的細(xì)心、認(rèn)真鼓掌！希望其他同學(xué)和老師一起向他們學(xué)習(xí)，一起改正這個(gè)缺點(diǎn)，好嗎?”

“好!”掌聲響起了，吳嘉銘和高天琦臉紅了，我也臉紅了……

【反思】

這雖是一個(gè)小小的課堂意外，卻讓我思緒萬(wàn)千。

在忙碌的工作中，曾幾何時(shí)，增添了一份浮躁與不安，缺少了一些和學(xué)生的溝通與交流。其實(shí)，在學(xué)生飽含著理解與尊重的愿望里，有對(duì)教師深情的期望——期望老師能靜下心來(lái)，聽聽他們的聲音；期望老師能蹲下來(lái)，和他們一起看看這個(gè)精彩的世界。教師要有這樣一種傾聽的意識(shí)，就要更新自己的觀念，舍得放棄自己的權(quán)威，放手讓學(xué)生說(shuō)。學(xué)生會(huì)說(shuō)了，就得到發(fā)展了，這才是課堂真正的落腳點(diǎn)。教師要沉得住氣，讓學(xué)生把話說(shuō)完，在他們尚未闡述清楚觀點(diǎn)時(shí)，切莫發(fā)表自己的看法，更不該加以諷刺，這是對(duì)學(xué)生最起碼的尊重。

身處互動(dòng)多變的課堂，教師有時(shí)遇到學(xué)生的思維結(jié)果與自己的預(yù)設(shè)相對(duì)時(shí)，難免也會(huì)出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，有時(shí)也會(huì)由于自己的疏忽和輕率而出現(xiàn)種種尷尬的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師如果處理不當(dāng)，就會(huì)偏離課堂真實(shí)的軌道，造成遺憾。實(shí)際上，這樣的錯(cuò)誤學(xué)生也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，既然學(xué)生能以寬容坦蕩的心懷接納教師，那我們更應(yīng)以一顆平常心、寬容心去面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤孕育課堂真實(shí)生命的種子。

課堂教學(xué)之所以充滿生命活力，是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的和富有個(gè)性的生命體。因此，當(dāng)課堂教學(xué)出現(xiàn)意外時(shí)，作為教師要勇于面對(duì)，用自己的行為去感化學(xué)生，化尷尬為精彩!