今天的數學課堂為什么出現同樣的問題

近日讀了去清華大學培訓時買回的《李吉林與情境教育》一書，感觸頗深。不僅為自己能了解到具有中國特色的教育理論“情境教學→情境教育→情境課程”的發生、發展過程及其影響而高興，也為李吉林老師熱愛教育、熱愛兒童，時刻“警惕著女人的脆弱和碌碌無為”的敬業精神而感動。但更讓我難以忘懷和引發深思的是，李吉林老師在語文科成功開展情境教學試驗后，希望通過跨學科的順利拓展來證明情境教育思想的正確性時，在數學科進行了兩個實驗教例。如下：

實驗班教師首先以“長方形與正方形的認識”一課作為研討課，他根據語文科情境教學的一般原理，用圖畫創設了“小兔蓋房子”的情境。黑板上的掛圖畫著的一座房子以及窗戶是正方形的，砌房子的磚塊和屋頂上的煙囪是長方形的，教師企圖讓學生在童話的情趣中，通過觀察小兔房子中的圖形來認識長方形與正方形。李吉林老師在聽課中發現：小兔蓋房子雖然有很多有趣的情節，但是長方形、正方形都在小兔的房子上，感知目標不那么鮮明，而且長方形與正方形的差異學生也一下難以辨認，這就不是很貼切教學內容。李老師還注意到：如果僅僅是把語文情境教學中那些創設情境的手段照搬過來，未必能體觀數學學科的特點。情境教育要在其他學科拓展，一定要遵循這門學科的自身規律。后來，她在“語文源于生活，數學也源于生活”的規律中得到啟發，在接下來的一節“長方體與正方體的表面積”的實驗研討課中，圍繞學校“愛書周”里做圖書箱一事來創設情境，并由此展開教學，使數學與生活緊密聯系起來，獲得成功。

首次研討課的不盡如人意，其實質是情境教學理論的應用，重視了兒童特點，忽視了學科特點。李老師很快意識到這個問題，并且在第二次實驗中較好地解決了這個問題。

新課程增強了數學教學的情境性。小學的數學課堂創設了許多鮮活多彩的情境，而這些情境很多沖淡乃至淹沒了數學教學的認知目標，如“一節課要教給學生什么”、“學生什么潛能得到發展”等，有些課并不是很明確。這種現象與上例所述“長方形與正方形的認識”研討課中，遇到的問題是如出一轍的。

在數學新課程實施過程中，各地報刊(如《人民教育》2006年第8期)都對情境教學開展過討論與研究，焦點無非集中在“情境的生活味和數學味”、“什么樣的情境適合兒童”、“場景與情境的區別”、“數學知識本身能否創設情境”等問題上，其本質也是“兒童中心”和“學科中心”之間的爭論。

李吉林老師是上世紀九十年代初在小學數學學科開展情境教學實驗的，而新課程實驗是在本世紀初開始的。“新課程有許多思想、精神就是從情境教育中吸納過來的。”(馮衛東《李吉林教育思想研討會暨<李吉林文集>首發式側記》，《課程·教材·教法》2006年第8期)小學數學學科主要體現在教材編寫與教法改革等方面，但對于情境教學在小學數學學科實驗初期出現的現象，我們卻未曾引起足夠的重視，所以我們今天的數學課堂出現了同樣的問題。

任何改革與實驗都會出現一些難以預料的問題，但如果出現了同樣的問題或犯了同樣的錯誤，這就要引起我們足夠的重視和思考：教育改革在借鑒成功經驗的同時，也必須借鑒成功經驗之初的問題與教訓，使改革少走彎路。