特殊教育學(xué)校體育的特點

摘要：為了提高對特殊教育學(xué)校體育的認識，進一步發(fā)展特殊教育學(xué)校體育，以普通學(xué)校體育為參照系，分析了特殊教育學(xué)校體育特點：特殊教育的對象是身心發(fā)展方面有缺陷和殘疾的少年兒童，其身體和心理有別于正常兒童少年；身心缺陷的補償與康復(fù)是特殊教育學(xué)校體育目標(biāo)的重要內(nèi)容；體育教學(xué)內(nèi)容的選擇更具針對性，追求體育課程的缺陷補償和康復(fù)功能；個別指導(dǎo)是體育教學(xué)組織應(yīng)遵循的重要原則、直觀手段的補償與綜合運用是體育教學(xué)方法的顯著特點；掌握系統(tǒng)的特殊教育理論和實際技能是體育教師的職業(yè)素質(zhì)；場地器材應(yīng)符合殘疾兒童特點。

關(guān)鍵詞：特殊教育；學(xué)校體育；體育課程

中圖分類號：G80 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006－7116(2007)05－0096－04

按照教育對象性質(zhì)的不同，學(xué)校體育一般分為普通學(xué)校體育和特殊教育學(xué)校體育。“特殊教育是使用一般或特別設(shè)計的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對特殊兒童(少年)所進行的達到一般和特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育”。特殊教育的對象是身心發(fā)展上有缺陷或殘疾的少年兒童。與普通教育一樣，特殊教育也要全面貫徹國家的教育方針。自不待言，體育也是特殊教育的重要內(nèi)容。目前，隨著素質(zhì)教育的全面推進，學(xué)校體育改革也異常活躍。特別是小學(xué)、中學(xué)體育(體育與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使學(xué)校體育改革進入了一個嶄新的階段。可是，相對普通教育，特殊教育的學(xué)校體育有些滯后。特殊教育學(xué)校體育的理論研究不夠，特教學(xué)校體育實踐缺乏理論支持是一個重要原因。如對特殊教育學(xué)校體育特點缺乏認識，實踐中特殊教育學(xué)校體育課程、教學(xué)方法等等，照搬普通學(xué)校，甚至以普通教育來代替特殊教育。其結(jié)果，違背了特殊教育的規(guī)律，阻礙了特教學(xué)校體育的發(fā)展。為此，本文以普通學(xué)校體育為參照系，從教育對象、學(xué)校體育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)組織、體育師資、場地設(shè)備等分析了特教學(xué)校體育特點。目的在于科學(xué)地認識特殊教育的學(xué)校體育，為特教學(xué)校體育改革提供理論支持。

1 特殊教育學(xué)校體育對象的身心特征

特殊教育的對象是身心發(fā)展有缺陷或殘疾的少年兒童，即智力、聽覺、視覺、肢體、語言、情緒等方面發(fā)展障礙的兒童少年。因此，不少的特殊教育學(xué)校視不同的對象稱為“盲人學(xué)校”、“聾人學(xué)校”、“啟智學(xué)校”等。特殊教育對象與普通教育對象在身心等方面存在著很大差別，這種差別在學(xué)校體育實施過程中表現(xiàn)得非常突出。

身體活動是體育的主要手段和形式。教師傳播知識、技術(shù)、技能和學(xué)生掌握體育知識、技術(shù)和技能，首先要借助一定的直觀手段(視覺、聽覺、本體感覺等)，使學(xué)生建立正確的動作表象；然后通過表象的再現(xiàn)和無數(shù)次的模仿練習(xí)，學(xué)生才能掌握知識、技術(shù)、技能。而這些，對于視覺、聽覺等方面殘疾的學(xué)生來說，要比正常學(xué)生困難得多。如智力落后的學(xué)生，其身體發(fā)育隨智力落后程度的加重而越來越差，生理和健康問題越來越多。中度以上智力落后兒童在肺活量、肌肉力量、身體平衡能力、身體協(xié)調(diào)性等指標(biāo)明顯落后于正常生。

聽力殘疾的學(xué)生主要依靠視覺、觸覺、味覺、嗅覺等途徑感知外界事物。因此，限制了感知覺活動的范圍和深度。因為他們聽不到聲音，許多信息他們就不了解。他們的感知覺活動缺少語言活動的參與，使第一信號系統(tǒng)(客觀事物)與第二信號系統(tǒng)(語言)出現(xiàn)脫節(jié)，造成他們雖接觸的東西多，但會說(表達)的不多。由于思維活動要借助語言才能進行，因此，聽力的殘疾又影響了學(xué)生的思維能力。我國的心理學(xué)工作者研究發(fā)現(xiàn)，聾生在完成智力測驗的試題上存在著比同齡健全學(xué)生更多的困難(除語言理解方面的困難外)，即思維的深度和廣度上都與健全學(xué)生有一定的差距。

盲生由于視覺喪失，因此缺乏視覺表象。他們的語言缺乏感性做基礎(chǔ)，導(dǎo)致語言與實物脫節(jié)，不僅如此，由于喪失視覺，空間定向能力差，往往依靠聽覺注意來補償。由于缺乏視覺表象，對事物感知受到局限，通過其它感覺獲得的感性材料往往只反映事物的局部特征，以此作依據(jù)進行分析、推理，很容易產(chǎn)生錯誤判斷。

不同的生理缺陷，又影響了殘疾兒童的個性健康發(fā)展。他們普遍存在著自卑心理、意志薄弱、缺乏主動性、興趣單一、穩(wěn)定性差等弱點。由于特教學(xué)校體育對象的上述身心特點，特教學(xué)校體育的目標(biāo)、課程、教學(xué)組織、教學(xué)器材設(shè)備等，都有別于普通教育。

2 特殊教育學(xué)校體育的目標(biāo)

在我國，特殊教育按其學(xué)段屬義務(wù)教育階段。特殊教育學(xué)校體育目標(biāo)與九年義務(wù)教育的體育目標(biāo)是一致的。但由于學(xué)校體育對象的特殊性，特教學(xué)校體育目標(biāo)又有別于普通教育，突出表現(xiàn)在兩個方面。

其一，特殊教育學(xué)校把功能缺陷補償與康復(fù)作為學(xué)校體育目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。國家教育部頒布的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》在培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出，特殊教育學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生“……掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的日常生活、勞動、生產(chǎn)的知識和技能；初步掌握補償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)。”所謂補償，“是指機體失去某種器官或某種機能受到損害時的一種適應(yīng)，是一種與正常人發(fā)展過程不同的有特殊性的發(fā)展過程。在這種有特殊性的適應(yīng)和發(fā)展過程中被損害的機能可以被不同程度地恢復(fù)、彌補、改善或替代”。體育在這種補償過程中具有積極的意義，是功能缺陷補償和康復(fù)的積極、有效的手段。從這個意義上講，特教學(xué)校體育較之普通學(xué)校更重要。

其二，特教學(xué)校體育更突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。特殊教育理論認為，殘疾學(xué)生的生理缺陷為第一性的缺陷，如盲、聾、啞、智障等。而盲、聾、啞等生理缺陷導(dǎo)致的認識活動和情感意志等方面的缺陷為第二性缺陷。體育以其獨有的功能在改善和矯正殘疾學(xué)生第二性缺陷方面同樣具有重要作用。體育又可以培養(yǎng)人勇敢頑強、團結(jié)協(xié)作的精神和競爭意識。而這些，都是殘疾學(xué)生將來走向社會成為自食其力的創(chuàng)造財富的勞動者所必需的。殘疾學(xué)生更需要通過學(xué)校體育培養(yǎng)自信、自立、自強的精神，提高其適應(yīng)社會的能力。

3 特殊教育學(xué)校體育課程

在教育改革不斷深化的今天，學(xué)校體育課程更強調(diào)，“堅持‘健康第一’的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)終身體育意識；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”。自不待言，特教學(xué)校體育課程概莫能外。但與普通學(xué)校相比，特殊教育學(xué)校體育課程內(nèi)容更要體現(xiàn)殘疾兒童(少年)的身心特點。

第一，體育課程內(nèi)容的選擇，在滿足學(xué)生對體育知識、技能等需求的同時，更追求其缺陷補償與康復(fù)的功能，使教學(xué)過程與缺陷補償相統(tǒng)一。我國的特殊教育理論認為，殘疾兒童的第一性缺陷是其心理和教育特殊性產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，是應(yīng)由醫(yī)生來診斷和鑒定或通過醫(yī)療措施加以治療的；而由第一性缺陷派生出來的第二性缺陷要由教育工作者通過有計劃、有目的的教學(xué)活動來加以訓(xùn)練和補償。因此，特殊教育學(xué)校體育課程內(nèi)容的選擇，要追求缺陷補償與功能康復(fù)的實效性，使傳播知識、技能的教學(xué)過程與缺陷補償統(tǒng)一起來。這也是“健康第一”思想在特教學(xué)校體育中的具體體現(xiàn)。

第二，特教學(xué)校體育課程內(nèi)容針對性更強。同是特教學(xué)校，盲生、聾生、智力落后學(xué)生的體育課程內(nèi)容差別也非常大。在保證殘疾學(xué)生掌握基本的體育科學(xué)文化知識、發(fā)展基本運動能力的同時，對盲生，應(yīng)突出培養(yǎng)正確的定向和運動能力、坐立行走正確姿勢的課程內(nèi)容；對聾生，鍛煉其視覺、觸覺、運動覺和殘余聽覺能力，集音樂、舞蹈、體操、游戲等為一體的律動內(nèi)容的比重要大；對智力落后的學(xué)生，則要發(fā)展其大肌肉群的活動能力、反應(yīng)能力的協(xié)調(diào)平衡能力，自然，與這方面相關(guān)的課程內(nèi)容相對要多。對競技項目進行“教材化”加工時也應(yīng)該充分體現(xiàn)上述特點。

4 特殊教育學(xué)校體育的教學(xué)組織與教法

目前，基礎(chǔ)教育正面臨著由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變。就差異性教育而言，特教學(xué)校較之普通學(xué)校更為突出。如智力落后兒童既有智力落后程度和性質(zhì)的差異、神經(jīng)活動類型的差異，同時又有需要的差異、興趣愛好的差異和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。即便是智力缺陷程度完全一樣，也可能由于不同原因而表現(xiàn)出對體育的不同需求。而對視覺和聽覺缺陷的學(xué)生，除了有低視力和全盲的差異，重聽與聾生的差異外，還都交織著其它身體與心理的差異。因此，實施個別指導(dǎo)是特教學(xué)校體育教學(xué)組織教法運用應(yīng)遵循的重要原則。如對盲生，教師不可能像對待正常學(xué)生那樣，通過教師示范讓學(xué)生建立動作表象，而要逐一指導(dǎo)。通過用手的觸摸幫助其將姿勢做正確，或摸對位置，或讓其逐一觸摸教師的正確姿勢。

直觀手段的補償與綜合運用，是特教體育教學(xué)方法的顯著特點。直觀是體育教學(xué)方法的重要特征，信息傳遞是體育教育方法的本質(zhì)功能。因此，有人將體育教學(xué)方法分為視覺信息類、聽覺悟信息類、觸覺及本體感覺信息類等。對殘疾學(xué)生，體育教學(xué)方法的運用，即直觀手段的選擇較正常學(xué)生局限性大，必須充分發(fā)揮各種直觀手段的補償作用，綜合運用各種方法使學(xué)生獲取更多的信息。如對盲生，宜采用聽覺、觸覺信息類方法以彌補其視覺喪失而不能通過視覺獲取直觀信息的缺陷；對于聾生，只能以形象的視覺和本體感覺信息類方法，來補償其不能通過聽覺獲取直觀信息的缺陷。

5 特殊教育學(xué)校的體育師資

普通學(xué)校的體育教師從事的是一般體育教育工作，特殊教育學(xué)校的體育教師從事的是特殊體育教育工作。面對特殊的學(xué)生、實施特殊的體育課程、采用特殊的體育教學(xué)組織與方法，為實現(xiàn)特殊的學(xué)校體育目標(biāo)，特殊教育學(xué)校的體育教師不僅具備普通學(xué)校體育教師所具備的體育專業(yè)素質(zhì)，還要掌握系統(tǒng)的特殊教育理論和實際技能。如學(xué)習(xí)和掌握特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童教育學(xué)、有關(guān)盲、聾、啞殘疾兒童的病理學(xué)基礎(chǔ)、康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，特殊體育教育教學(xué)組織與方法，以及盲文、手語等。只有這樣，才能了解殘疾兒童的身心特點，滿足殘疾兒童的特殊體育教育需求。在特殊教育十分發(fā)達的美國，必須大學(xué)畢業(yè)并取得特殊教育專業(yè)資格才能擔(dān)任特教教師。因此，只具備一般的體育專業(yè)素質(zhì)，是很難高質(zhì)量的完成特殊教育學(xué)校體育教育教學(xué)任務(wù)的。我國國務(wù)院頒布的《殘疾人教育條例》中指出：“國務(wù)院教育行政部門和省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)有計劃地舉辦特殊教育師范院校、專業(yè)，或在普通師范院校附設(shè)特殊教育師資班，培養(yǎng)殘疾人教育教師。”我國有特教學(xué)校近2000所，每年都需要補充一定數(shù)量的特教體育教師。為滿足特殊體育教育的長遠發(fā)展對師資的需求，應(yīng)增設(shè)特殊體育教育專業(yè)，培養(yǎng)特教體育教師。

6 特殊教育學(xué)校體育的場地設(shè)備

學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高，學(xué)校體育目標(biāo)的實現(xiàn)，有賴于必要的符合教育對象特點的物質(zhì)條件，特別是體育場地設(shè)備。體育教學(xué)的場所，除了包括不同功能的教室外，還包括體育館(房)和各種體育場地如田徑場、籃球場、排球場等。體育教學(xué)設(shè)備有兩大類：一類是常規(guī)性設(shè)備，如桌椅、圖書資料、電化教學(xué)設(shè)備等；另一類是專門的體育器材設(shè)備，如體操墊、健身器械、籃球、排球、足球等。由于教育對象不同，體育課程有別、教學(xué)組織和教學(xué)方法異樣，特殊教育學(xué)校的體育場地設(shè)備也有別于普通學(xué)校。如，原國家教委頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，9個班規(guī)模的學(xué)校活動場地，弱智和盲校應(yīng)不少于3570m²，聾校應(yīng)不少于5394m²；學(xué)校應(yīng)設(shè)體育康復(fù)訓(xùn)練室，面積不少于56m²；盲校體育活動場地設(shè)置以適宜視力殘疾學(xué)生使用的環(huán)形跑道和直跑道。除少部分作硬地外，大部分場地宜鋪設(shè)草坪，并在適宜地位布置沙坑等適合殘疾學(xué)生活動的體育設(shè)施和游戲場地。國家有關(guān)部門也曾頒布過特殊教育學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備配備目錄，涉及到體育的有聾校29種、盲校33種、弱智學(xué)校41種。目前，特殊教育學(xué)校的體育場地設(shè)備“常人化”、“競技化”的問題較為突出，不符合殘疾兒童特點，滿足不了特殊教育學(xué)校體育的基本需要。應(yīng)該組織體育、教育、醫(yī)學(xué)等有關(guān)方面的專家，就特教學(xué)校體育物質(zhì)條件的配備問題進行深入研究，根據(jù)不同殘疾兒童的體育活動、康復(fù)訓(xùn)練的實際需要，編制特教學(xué)校體育場地設(shè)備配備目錄及標(biāo)準(zhǔn)。

特殊教育學(xué)校體育的研究還是一個新課題。隨著素質(zhì)教育的全面推進，學(xué)校體育改革異常活躍。可特教學(xué)校體育卻相對滯后。目前對特教學(xué)校體育研究不夠，特教學(xué)校體育實踐缺少理論支持是一個重要原因。其中，科學(xué)地認識特殊教育學(xué)校的體育特點，是非常重要的，它是對特殊教育的學(xué)校體育研究的邏輯起點。只有對其深入研究，才能促進特教學(xué)校體育各方面的研究。本文只是初步探討，愿與同行們交流，推動該領(lǐng)域的研究。

編輯：鄧星華