語用能力的調查及其對英語教學的啟示

[摘要]基于國外語言學家有關語用能力的定義和觀點，對26名英語專業本科生和21名英語專業研究生進行語用能力測試，分析了造成中國學生語用失誤的主要原因，并闡述了教師在英語教學中培養學生語用能力的策略。

[關鍵詞]語用能力，語用失誤，語用意識，英語教學。

[中圖分類號]G642.41[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2007)05-0446-03

0引言

近年來，外語教學界普遍認為，培養學生的語用能力（也稱交際能力）是外語教學的最終目的。美國社會學家Hymes[1]提出“交際能力”理論以發展美國語言學家Chomsky的“語言能力”概念。依照Hymes[2]的觀點，交際能力（communicative competence）有四個組成部分：形式上的可能性，實施手段上的可行性，語境中的適用性和在現實中的實施狀況。20世紀80 年代Canale 和Swain[3] 把交際能力概括為語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。在他們對交際能力的論述中，語法能力相當于Chomsky 的“語言能力”（linguistic competence），后幾部分常被通稱為“語用能力”（pragmatic competence）。如果給語用能力下個定義的話，它是指聽話人對語境的認識能力和在對語境的認識的基礎上理解別人的意思和意圖，能夠準確表達自己的意思和意圖的能力。英國語言學Thomas[4]認為語用失誤是由于聽話人不能正確破譯說話者的真實意圖而造成的交際失敗，并把語用失誤分為兩大類：語言本身的語用失誤（pragmalinguistic failure）和社交語用失誤（sociopragmatic failure）。Wolfson[5]指出，“在與外族人交談時， 對他們在語音和語法方面的錯誤往往比較寬容， 與此相比，違反說話規則，則被認為是不夠禮貌的，因為本族人不大可能認識到社會語言學的相對性。”因此在某種意義上看， 語用能力比語言能力顯得更重要。然而，由于受傳統教學以及四、六級考試和英語專業四級、八級考試為中心的觀念影響，外語教學偏重語言點、句子結構的講解而淡化語言實際應用能力的做法還普遍存在，這種做法勢必影響學生外語交際能力的提高。國內做了不少對非英語專業及英語專業本科生英語語用能力的調查，但對英語專業研究生和英語專業本科生這兩個不同層次學生的語用能力進行調查和對比研究并不多見。本文調查并對比分析英語專業研究生和本科生的語用能力，旨在發現英語水平相對較高的學生是否也存在語用失誤的問題，并探討外語教學中避免語用失誤、培養語用能力的方法。

1研究方法

筆者對燕山大學的26名二年級英語專業本科生和21名一年級英語專業研究生進行了問卷調查，問卷內容主要圍繞語用能力，選自何自然[6]的《語用學概論》中所附的英語語用能力調查測試題， 為了統計方便，筆者主要選用了第一部分的前四十道題，題型為多項選擇題。試卷在課堂上發給學生。要求學生在規定時間內獨立完成試卷，完成后馬上回收。

2調查結果分析

由于所有受試者均為英語專業的學生和研究生， 相對于其它非專業的學生來說，他們的英語語言水平要高些，對英語的使用也要熟練些。然而，對這些英語專業學生的語用能力測試結果卻不盡人意。在所有受試者中，只有16位同學（其中8名本科生，8名研究生）的分數超過60分，這只占受試者總數的一小部分（大約34％）。而且，英語專業本科生和研究生的平均分都低于60分，本科生為56.44，研究生為56.69。盡管英語專業研究生在英語學習者中應該是佼佼者，他們在這次測試中的表現并不比本科生好。

調查結果顯示：受試者在某些方面語用能力較強。例如：所有受試者都正確回答了第9題和第10題，這兩道題是關于贊美；大部分受試（本科生有96％，研究生有100％）都做對了第18題，這道題是關于電話交談；學生對拒絕（96％的本科生，90％的研究生）和問候（88％的本科生，100％的研究生）也都掌握較好。受試對以上提及的這些場景都較為熟悉，筆者認為主要原因是在教材中經常出現這些場景，學生耳熟能詳。然而，本科生和研究生對第1題、第32題、第13題、第14題的掌握卻很不好，與前面提到的幾題形成鮮明對比。

根據調查結果，筆者分析了英語學習者語用失誤的原因。中國學生的語用失誤主要是由于以下兩個方面：不知說什么和不知怎么說。

2.1不知說什么

語言是文化的載體。由于文化的不同，各民族在交際的一定場合下該說什么有著很大的差異，因為講話的內容受到不同的價值觀念、宗教信仰、社會習慣等的影響。因此，談話內容的得體與否有時將決定交際的成敗。本次調查結果表明許多學生在這方面有明顯的缺陷，請看測試中的第14題：

If you are attending a family gathering and would like to know what the familial relationship is between one member and another，you may ask:

A) Is he your…?

B) How are you related?

C) Who's that woman?

D) What's the relationship between you and that woman?

只有2名本科生和3名研究生選出了正確答案B，大多數學生不知道在這種情況下應該說什么。

2.2不知怎么說

交際中只知道談話的內容是不夠的，正確的談話方式也很重要。同樣一句話，來自不同文化的人有不同的語言表達方式。進行跨文化交際時，學生的語用錯誤常常表現在談話方式不正確：使用不合目的語語言習慣的表達方式，或不懂目的語的正確表達方式， 而按母語的語義和結構套用目的語。如測試中的第30題：

Meeting unexpectedly a friend he hadn't seen for years，Jim voiced his surprise:

A) No! B) Yes! C) Oh! D) Hey!

這種情況下，操本族語者的通常反應為A，一些中國學生選擇了B，還有一些學生選擇了C，這些中國學生知道應該表達他們的驚喜，但是卻不知道該怎么樣來表達。

3如何培養語用能力

筆者認為，就目前國內的教學方式和環境，應采取以下幾個措施來提高學生的語用能力。

3.1 提高英語教材的質量

語言習得過程有三個主要環節，即語言材料的輸入、學習者對語言材料的加工和學習者對第二語言的輸出。沒有第一環節的輸入，就不會有語言的輸出。在語言的輸入過程中增加文化知識的輸入量，無疑有助于提高學生語言輸出時言語交際的文化意識，正確理解語境，從而順利地進行交際。盡管語言輸入的渠道很多，但教材無疑是最直接的來源，因此增加教材的文化內容，將有助于學生積累更多的文化知識，避免“不知怎樣說”的問題，提高交際能力。然而，國內的英語教材卻沒有對語用能力的培養給予足夠的重視。有些教材的編者沒有注意到中國文化與操英語國家文化的差別，只重視語法點和語言知識，但是學生學到的這些在真正的語境中卻是不正確的或者是不得體的，所以這種教材根本沒法培養學生的語用能力。

通過教材向學生灌輸一些西方國家的文化和習俗，并引導學生注意這些文化差異和風俗差異是很有必要的。比如，如果中國學生了解西方人在收到禮物的時候怎樣做出反應，他們就不會在接到禮物后不打開禮物，而將禮物放在一邊了，因為這種做法會讓西方人覺得不安。如果教材的編寫者能有很強的語用意識，在編寫教材的時候考慮到學生語用能力的培養，那么編出來的教材無疑會有助于學生交際能力的培養。

3.2加強教師的語用意識

英語教師擔負著課堂教學任務， 教師語用意識之強弱直接關系到培養學生語用能力之成敗， 因此提高教師自身的語用意識尤為關鍵。教中國學生學英語，自然得教與英語文化匹配的交際方式， 但由于我國英語教師本身有中國文化的根，而且教學環境是在中國，認真交際起來，還是中對中，這就面臨著英漢兩種文化中依附哪一個的問題，與英美教師教中國學生的一種文化相比，中國英語教師真是陷入了重重矛盾。正是這重重矛盾使得英語教師迫切需提高自身的語用意識，增強自身的語用能力，進而才有能力去培養學生的語用能力。要提倡英語教師學習語用學理論，用理論指導教學。只有這樣，教師才能自覺地從語用學的角度來審視英語教學，糾正教學內容和教學形式上的偏差，把培養語用能力落到實處。只有這樣，英語教學才能離培養語用能力的目標越來越近。完全有理由相信，隨著教師語用意識的增強，學生的語用能力會得到相應的提高。

3.3創造以學生為中心的教學方式

以上兩種策略能夠解決在某種語境中不知道說什么的問題，如果想讓學生有機會開口說話，鍛煉他們迅速做出反應的能力，并且明白如何表達他們的意思，就必須轉變傳統的以教師為中心的教學模式，而采用以學生為中心的教學模式。在課堂內加入大量的以學生為主導的練習方式，如：pair work，role play，group discussion，presentation 等多種形式，一方面激發學生參與的積極性，另外為他們提供能夠開口說話的機會。如通過角色扮演，創造模擬場景，使學生身臨其境，掌握如何打電話、看病、購物等語言功能。這種場景教學不僅能使學生對所學內容記憶深刻，而且一旦在生活中碰到類似語境，學生們能從容應對。葉邵寧和滕巧云[7]介紹了以學生為中心的一些教學活動，筆者認為對提高中國學生語用能力很有幫助。他們給出的只是表達感謝等的例子，此類的聯系可以擴展到其它方面。讓學生接觸地道的英語是很關鍵的，這并不是想讓學生的一舉一動都和本族語者一模一樣，只是希望他們能從中積累一些正確的語用知識。

4結束語

基于對英語專業本科生和研究生語用能力的調查和分析，筆者得出以下結論：①中國學生的語用能力還有待于提高；②語用原則和跨文化知識在英語教學中是不可忽視的方面；③為了培養學生的語用能力，教師必須加強語用意識，改進教學方法，營造良好的語言交流環境，指出學生的語用失誤并能夠給予改正意見。

參考文獻

1Hymes D H.On communicative Competence [A].In J. Pride J. Holmos (eds) Sociolinguistics[C].Harmondsworth:Penguin，1972.

2Hymes D H.On communicative Competence[A].In The communicative approach to Language Teaching[C]:ed. C. J . Brumfit and K. Johnson.Oxford:Oxford University Press，1979.

3Canale M，Swain.Theoretical bases of communicative approaches to second langauge teaching and testing[J ].Applied Linguistics，1980.

4Thomas J.Cross-cultural pragmatic failure[J].Applied Linguistics，1983，(4).

5Wolfson N.Perspective:Sociolinguistics and TESOL[M].Philadephia:Newbury House Pub，1989.

6何自然.語用學概論[M].湖南:湖南教育出版社，1988.

7葉邵寧，滕巧云.英語教學與語用能力培養[J].外語界，2003，(6).

Pragmatic Failure and Development of Pragmatic Competence in EFL Teaching

Li Hongbo

(College of Foreign Languages，Yanshan University，Qinhuangdao，Hebei，066004)

Abstract The paper tests 26 undergraduates and 21 postgraduates majored in English on their pragmatic competence，analyzes the main reasons for their pragmatic failure，and then elaborates the strategies to develop the students' pragmatic competence in English teaching.

Key words pragmatic competence，pragmatic failure，pragmatic awareness，English-teaching.