基于資源型學(xué)習(xí)的健美操網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計探析

摘要：通過健美操網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用實踐，對基于資源型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計過程進行了分析，并探討了教學(xué)設(shè)計中的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)和問題。提出了資源型學(xué)習(xí)健美操網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的應(yīng)用模式；體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的結(jié)合；充分發(fā)揮資源型學(xué)習(xí)過程的互動性；應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境與條件。

關(guān)鍵詞： 資源型學(xué)習(xí)；健美操；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號： G807.4文章編號：1009-7

83X(2007)02-0031-04文獻標(biāo)識碼： A

收稿日期：2006-04-07

基金項目：浙江師范大學(xué)省級重點建設(shè)專業(yè)基金（體育教育）健美操網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)項目（ZC317004068）。

作者簡介：查春華（1973-），男，江西九江人，講師，碩士，研究方向為體操與健美操教學(xué)與訓(xùn)練；張寶華（1956-），男，山東巨野人，副教授，研究方向為體操教學(xué)與訓(xùn)練。

作者單位：浙江師范大學(xué)體育學(xué)院，浙江 金華 321004

“資源型學(xué)習(xí)” (resoursebased learning) 是一種利用多種媒體資源實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動，早在1962年由Suchman提出，旨在伴隨著學(xué)習(xí)過程使學(xué)生同時獲得解決問題的基本思路與體驗［1，2］。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實施方案等的總和，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)課程中的資源型學(xué)習(xí)，是建立在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)活動過程，教師通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行教學(xué)設(shè)計，提出待學(xué)習(xí)的問題或待探索的主題，設(shè)計教學(xué)策略，提供學(xué)習(xí)資源或獲取手段和途徑，學(xué)生借助與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和多媒體資源，進行自主探究學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［3］。

健美操課程與一般學(xué)科教學(xué)相比，除表現(xiàn)為以身體活動和實踐活動為主要學(xué)習(xí)和練習(xí)方式外，健美操學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性的思維活動與實踐活動緊密結(jié)合的特點。健美操教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握健美操的理論知識、運動技術(shù)和專業(yè)技，而且還要進行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)造，并在實踐中運用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和教師個人的言傳身教已經(jīng)不能滿足對學(xué)生的實際培養(yǎng)需要。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)資源傳播開展的資源型學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)體育術(shù)科課程教學(xué)手段和途徑的有效拓展。

1基于資源型學(xué)習(xí)的健美操網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計過程分析

“教學(xué)設(shè)計”（Instructional Design）簡稱ID，教學(xué)設(shè)計可以概括為：以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程［3］。由于是借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，健美操網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計必須符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的特點，同時，遵循體育術(shù)科課程教學(xué)規(guī)律和基于資源型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計原則。

1.1對學(xué)習(xí)者的分析與教學(xué)目標(biāo)的確定

對學(xué)習(xí)者分析的目的，是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，為教學(xué)設(shè)計的活動提供重要依據(jù)。包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點水平的分析和認(rèn)知發(fā)展水平的分析及學(xué)習(xí)風(fēng)格與動機等因素［3］。本課程對浙江師范大學(xué)體育學(xué)院2004級體育教育專業(yè)學(xué)生共100人進行現(xiàn)場問卷調(diào)查，回收有效問卷95份，對95份有效調(diào)查問卷進行統(tǒng)計（見表1和表2 ）。

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。教學(xué)目標(biāo)的多樣化、多層次是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)不再是僅僅以呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為目的，除了提供豐富的各種學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生獲取知識，針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，還應(yīng)指定多層次的教學(xué)目標(biāo)，制定各種針對性的學(xué)習(xí)策略，使每個學(xué)習(xí)者得到發(fā)展。針對普修、選修、專修的不同層次的要求制定教學(xué)目標(biāo)，同時達到不同層次學(xué)生的相互積極影響作用，實現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。

1．2教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)從課程內(nèi)容的選擇與組織結(jié)構(gòu)來考慮。1）課程內(nèi)容的選擇應(yīng)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進性，對于所有知識內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)有一個較科學(xué)、系統(tǒng)的符合本門課程的內(nèi)在邏輯層次，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且較好體現(xiàn)本學(xué)科前沿，表達形式應(yīng)符合有關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。2）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的非線性是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容組織的重要特，即學(xué)習(xí)內(nèi)容不是從易到難或從前到后的組織方式，而是以超鏈接的方式呈現(xiàn)信息。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)為動態(tài)層次結(jié)構(gòu)，而且要建立起相關(guān)知識點間的關(guān)聯(lián)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)或教學(xué)過程中可根據(jù)需要跳轉(zhuǎn)。3）課程的內(nèi)容應(yīng)采用模塊化的組織方法，模塊的劃分應(yīng)具有相對的獨立性，開放性和可擴充性，基本以知識點或教學(xué)單元為依據(jù)。每一個教學(xué)單元的內(nèi)容可有如下部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)題、測試題、參考的教學(xué)資源，課時安排、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法說明等（見圖1）。

1．3多媒體資源的開發(fā)建設(shè)與管理

豐富全面的多媒體資源為構(gòu)建資源型學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與建設(shè)應(yīng)把重點放在為學(xué)生提供大量多媒體學(xué)習(xí)資源和為學(xué)生提供創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式和途徑上，倡導(dǎo)建設(shè)合理結(jié)構(gòu)的教學(xué)資源庫（見圖2），按照資源組織結(jié)構(gòu)規(guī)律方便快捷地上傳、搜索、提取和應(yīng)用資源。

教師應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材的搜集、積累、整理、組織管理、開發(fā)建設(shè)與共享，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的動態(tài)更新與應(yīng)用評價。教師應(yīng)努力搜集、整理自己已有的和其他教師能夠提供的所有資源，可充分利用因特網(wǎng)上的共享資源。同，應(yīng)注重教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的資源積累，最好能結(jié)合自己的研究特長和教學(xué)實踐開發(fā)出具有本專業(yè)特色的教學(xué)資源。

在網(wǎng)絡(luò)的開放環(huán)境下，學(xué)生不僅是資源的利用者，也可成為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)建設(shè)者，形成信息的雙向流動，才能不斷地吸收新的知識、不斷豐富網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，從而保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正的共建與共享。

資源管理模塊的功能能實現(xiàn)教學(xué)資源的建設(shè)、管理、提取、利用等一系列過程，快捷檢索和提取利用學(xué)科知識和媒體資源是網(wǎng)上教學(xué)的重要優(yōu)勢。教學(xué)資源庫的管理應(yīng)包括與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的文本、圖形、圖片、動畫、視頻、音、課件、文獻、案例等的數(shù)據(jù)庫的建立和管理，要求各種媒體信息都應(yīng)按制定的描述標(biāo)準(zhǔn)進行描述定義，建立格式與形式應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化，能承載的文件格式與形式應(yīng)符合國家的有關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，媒體格式應(yīng)適合網(wǎng)絡(luò)傳遞，以方便信息的存放與共享。在資源庫內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)上，應(yīng)采用超媒體，多層次的立體化連接方式，以適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的需要，提供征集收入、編輯制作、目錄樹的動態(tài)生成與修改、檢索查詢、預(yù)覽、點播等功能，能實現(xiàn)基于Stream視頻點播的自主學(xué)習(xí)功能。

1．4面向資源型學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與活動設(shè)計

所謂教學(xué)策略就是根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案［4］。教學(xué)策略的實施是建立在教學(xué)活動基礎(chǔ)上的，是由

教學(xué)活動過程來完成的，教學(xué)活動的安排體現(xiàn)了教學(xué)的策略與方法，教學(xué)活動是網(wǎng)絡(luò)課程核心內(nèi)容。健美操網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)健美操課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)思維特點來確定教學(xué)策略與方法，教學(xué)策略與活動設(shè)計舉例見表3。教學(xué)策略不但體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計中，還體現(xiàn)在教學(xué)實施的整個過程中。

1．5學(xué)生學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

評價改革的方向要注重評價學(xué)生的能力，評價趨向于重過程、重行為的方向上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問

題的能力。《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中對體操類課程的評價要求強調(diào)應(yīng)注重評價方法的多樣化；加強理論與實踐的結(jié)合；重視評價方式的創(chuàng)新；要結(jié)合本課程特點［5］。基于資源型的學(xué)習(xí)模式的評價主要是形成性評價，這種評價貫穿于整個教學(xué)活動中，主要用于控制學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情，了解學(xué)生對教學(xué)過程的適應(yīng)性，對教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題及時研究，及時修改教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)工作。利用在線練習(xí)與測試功能對理論知識的學(xué)習(xí)做到及時的反饋和鞏固學(xué)習(xí)，同時也可實現(xiàn)考試的功能。

本課程根據(jù)健美操教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計了10個評定項目，通過專家調(diào)查問卷統(tǒng)計分析，同時，根據(jù)其在教學(xué)過程中的可行性和可操作性，選擇確定學(xué)習(xí)評價的主要方面（見表4 ）。統(tǒng)計研究表明平時表現(xiàn)、技術(shù)動作、教學(xué)指導(dǎo)與組織能力、理論知識等是重要的評價內(nèi)容，特別是平時表現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中其評定衡量標(biāo)準(zhǔn)難以把握的問題，在網(wǎng)絡(luò)平臺中利用教學(xué)管理系統(tǒng)能夠得到較好解決。

課程平臺的教學(xué)管理功能可對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控、管理、檢查，及時給予評定和督促。比如：課程的登陸情況，多媒體的訪問次數(shù)，參與論壇討論的發(fā)言次數(shù)，作業(yè)上交情況，資料獲取與上傳數(shù)量與質(zhì)量等等，評價信息的收集、整理和分析能形成一定的自動化。這樣，對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況能夠及時了解，及時評價，只有這樣，才能對學(xué)生學(xué)習(xí)提供主動指導(dǎo)服務(wù)和幫助。利用視頻技術(shù)對學(xué)生成套技術(shù)動作和自編操動作進行攝像，上傳到多媒體庫，組織學(xué)生對他人和自己進行評價，形成評價與被評價的互動，更有利于學(xué)生的深化認(rèn)識和鞏固學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程評價方式的設(shè)計能很好地的拓展評價的時間和空間，做到評價的公開性、反饋的及時性和有效性。

2資源型學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計中的幾個關(guān)鍵問題探討

2．1教學(xué)設(shè)計應(yīng)適用于符合當(dāng)前實際需要的應(yīng)用模式

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)以教學(xué)實踐應(yīng)用為目的，必須考慮信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各有其特點和優(yōu)勢，近些年，國際上的信息技術(shù)教育應(yīng)用已經(jīng)有了新的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的主要模式不再是CAI和CAL，而是強調(diào)二者的優(yōu)化組合——既要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化資源學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，也要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。這也是近年來國際上主張的教育方式，稱之為Blending Learning或Blended Learning（簡稱BLearning）［6］。

健美操網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)利用開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多樣化的知識呈現(xiàn)方式、方便的交互環(huán)境和工具，力求突破課堂環(huán)境在時間和空間方面所受到的限制，可以使學(xué)習(xí)者獲得更為豐富的信息資源，不僅可以創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)成為教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)資源，而且還可以將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的環(huán)境，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動作為課堂教學(xué)的拓展和補充。同時，針對不同個體的學(xué)習(xí)特征，引導(dǎo)學(xué)生進行主動、自由的課外學(xué)習(xí)活動，并引入互動討論、分組協(xié)作機制。可以說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合是現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用的較有效的應(yīng)用模式。

2．2體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的結(jié)合

隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的開展和教學(xué)改革的深入，從教育思想上看，經(jīng)歷了由“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，經(jīng)過多年的實踐探索，國際上一些專家又提出應(yīng)由“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”——在重視突現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，也重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而不是像建構(gòu)主義和數(shù)字化學(xué)習(xí)那樣，只強調(diào)以學(xué)生為中心，只強調(diào)自主學(xué)習(xí)而忽視教師的主導(dǎo)作用［6］。教育思想的這種變化必將反映到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計上，把這二者結(jié)合起來，使其優(yōu)勢互補，從而形成“學(xué)教并重”的新型教學(xué)設(shè)計方法。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的主導(dǎo)地位和作用，將逐漸由在課堂轉(zhuǎn)向課外，表現(xiàn)出的以教學(xué)設(shè)計為主的隱性行為。

健美操網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”將產(chǎn)生極大的影響。教師為學(xué)生自主開發(fā)、建設(shè)和共享學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生積極搜集、整理、加工可利用資源，調(diào)動主動參與學(xué)習(xí)的積極性。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境，給學(xué)生以主動探究和自主學(xué)習(xí)的空間，采用多樣化的教學(xué)組織形式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2．3發(fā)揮資源型學(xué)習(xí)過程中交互性的作用

資源型學(xué)習(xí)并不排除通過網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)的互動交流與交互過程，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中最大的特點是師生之間、同學(xué)之間在時間與空間上是分離的，學(xué)生往往處于個體、獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)教育教與學(xué)分離的本質(zhì)特征，決定了網(wǎng)絡(luò)教育實踐的關(guān)鍵是如何實現(xiàn)教與學(xué)的再度整合，而以媒體為中介的交互在其中扮演著重要的角色。一門課程要取得良好的教學(xué)效果，提供高質(zhì)量的交互是必要的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)較其它形式教育媒體環(huán)境最突出的優(yōu)勢就是能以其實時或非實時的交互方式方便地實現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的對話與協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)課程中的交互不僅包括人與計算機，人與人的交互，還包括通過網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫的交互。同學(xué)之間可以通過EMAIL、BBS進行非實時的討論，也可以通過視頻會議系統(tǒng)、聊天室等技術(shù)進行在線討論，相互交流意見，求助解疑。這些交互技術(shù)實現(xiàn)起來并不是非常困難，在一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中都已應(yīng)用。

良好的交互環(huán)境需要師生雙方的貢獻，教師需要運用交互策略對交互活動進行設(shè)計，對學(xué)生的活動進行指導(dǎo)監(jiān)控和評價，以維持較高水平的交互活動，學(xué)生則需要積極提問和反饋參與交互［7］。

2．4為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)條件

獨立學(xué)習(xí)與主動參與學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，資源型學(xué)習(xí)是以自主性個別化學(xué)習(xí)為主的探究性學(xué)習(xí)過程，教學(xué)設(shè)計中很重要的一個目標(biāo)就是為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，避免個別化學(xué)習(xí)的許多不利因素，如目標(biāo)不明確，難以持之以恒等弱點。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有賴于發(fā)散思維，直覺思維和形象思維的培養(yǎng)。經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)實踐以及不斷的探索發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有助于大學(xué)生發(fā)散思維、直覺思維和形象思維的培養(yǎng)［8］。網(wǎng)絡(luò)課程不但是獲取知識的平臺，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃。同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息的意識和信息能力，讓學(xué)生開展對課程教學(xué)資源的自建，不但豐富了課程資源，同時，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生獲取信息，自主創(chuàng)新

等多方面能力。

3結(jié)論

1）資源型學(xué)習(xí)健美操網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)應(yīng)用模式為基礎(chǔ)，注重課堂內(nèi)外的互補與統(tǒng)一，也是健美操術(shù)科課程教學(xué)特點提出的要求。

2）資源型教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是體現(xiàn)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”——重在體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生的主體地位的實現(xiàn)過程中需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這樣才能有利于資源型學(xué)習(xí)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的進行與維持。

3）資源型學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)建立在良好的交互活動過程中，充分發(fā)揮教學(xué)互動性，需要交互技術(shù)環(huán)境的支持，良好的交互性為資源可持續(xù)建設(shè)和提升資源型學(xué)習(xí)效果提供保障。

4）資源型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合對當(dāng)代體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是健美操課程的重要教學(xué)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)課程為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境與條件。

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。