普通高校籃球專項課“分級教學”的實驗研究

摘要：為調動普通高校大學生對籃球專項課的學習積極性，提高教學效果。本文對南京工業大學一年級籃球專項班的66名男生進行教學實驗，結果表明，分級教學其教學質量明顯優于傳統教學法，在提高不同層次的學生學習的積極性，實現差等生的轉化以及提高大學生的素質和健身技術等方面，是一種科學有序的體育教學方法，值得進一步推廣。

關鍵詞：普通高校；籃球專項班；分級教學；實驗研究

中圖分類號：G807.0文章編號：1009-783X(2007)02-0051-02文獻標識碼：A

收稿日期：2006-07-16

作者簡介：陸宏凱（1971-），男，江蘇人，講師，研究方向為體育教學與訓練。

作者單位：南京工業大學體育部，江蘇南京210009

Dept.ofPE，NanjingIndustrialUniversity，Nanjing210009，China.普通高校籃球專項課的傳統教學忽略了學生身體素質水平和籃球技術水平的個體差異，采用一刀切的教學方法，教師很難顧及全體學生，往往形成差生不易接受，優生得不到提高，教學脫離學生實際的現象。不利于學生體育興趣的培養，本研究將每個班的學生按原有籃球技術水平分級教學，進行因材施教，以達到良好的教學效果。

1研究對象與方法

1.1研究對象

研究對象為南京工業大學材料科學與工程學院、化工學院、信息科學與工程學院等2005級籃球專項2個班共66名男生。

1.2研究方法

1.2.1實驗法

將二個籃球專項班分為實驗班37人、對照班29人，首先對二個班身體的素質（100米、1000米、跳遠）和專項技能（罰球、定點投籃、往返運球、傳接球技、評跑籃技評）進行測評，考慮學生緊張和其它因素，專項技能測試每人進行兩次取最優成績。綜合測評情況將實驗班37人分為A組（8人）、B組（19人）、C組（10人）三個等級進行“分級教學”實驗。通過一學年教學實驗后，將實驗班和對照班體育測評成績進行對比分析。

1.2.2研究時間

2005年10月至2006年6月。

1.2.3教學內容和要求

按教學大綱由同一教師授課評分，對照班和實驗班教學內容一致，但授課方法和要求不同，對照班按常規教學。實驗班對A組學生要求在復習提高基本技術的同時，加大練習難度，并培養他們自覺鍛煉的能力，加強戰術的學習。B組學生在基本完成規定技戰術基礎上，逐步增加練習難度和對抗條件。C組學生籃球基礎差，而且他們的身體素質水平偏低，要有針對性地進行符合籃球項目特征的身體素質鍛煉和籃球基本功的練習，如三角移動、往返跑、原地連續縱跳、助跑摸高、各種跑法、傳接球、運球、投籃等，使他們從基礎開始，通過反復練習不斷改進，提高和鞏固技術動作，等他們有一定基礎后，再組合技戰術練習，增強學生的學習信心和積極性。

2結果與分析

2.1實驗結果

2.1.1實驗前實驗班與對照班學生身體素質、專項技能指標比較，測評結果見表1

從表1可以看出，實驗班和對照班身體素質和專項技能方面，各項無顯著差異。指標中罰球和定點投籃為投10個所命中的個數；傳接球為雙人行進間傳接球；跑籃為全場運球跑籃中兩球。

2.1.2經過一年教學過程實驗班與對照班，分別進行身體素質與專項技術技能測評，測評結果見表2

由表2可以看出，經過一年的教學過程實驗班和對照班由于采用不同的教學方法，兩個班學生在身體素質和專項技術技能方面實驗班各項指標均優于對照班，其中跳遠由于沒有進行專門練習，因而提高幅度不顯著。8項指標中，經t檢驗有4項P＜0.01，具有非常顯著差異；4項P＜0.05，具有顯著差異。由此說明在籃球專項班進行“分級教學”取得了良好的教學效果。

2.2分析

1)分級教學法，符合因材施教，因人而異原則，使教學更具針對性。普通高校的學生具有籃球水平參差不齊的特點，傳統的授課方式，無法做到區別對待，無法照顧到各層次學生發展的需要。由于學生之間差異性大，再加上教材內容多時間少，在教學中普遍出現吃不飽和吃不了的難題，技術好的學生，無需努力，就能取得好成績;而技術差的學生由于運動能力差等原因，自卑感強，膽怯和緊張心理，導致學習缺乏信心。因此，實施分級教學按學生差異的客觀性分組，針對學生的不同情況，設定不同的教學目標，采用不同的練習方法，因材施教，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。使各等級的教學目標接近于學生的實際水平，有效地增強了學生的學習信心，大大激發學生學習的積極性。

2)分級教學法引入競爭機制，有利于學生之間相互學習，相互比較，對學生有激勵作用。分級教學強調以學生為主，充分調動學生的自主性和積極性，實驗班中由于注重課堂評價，引入競爭機制，不進則退使每一個學生都要積極進取，努力達到更高等級，在班級內形成一種既有互助、互學，又有相互競爭的良好學習風氣。低級層次的學生通過刻苦鍛煉，可以躍升上一層，高一級層次的學生若驕傲松勁，不認真練習，可降下一級實行了等級升降后，激發學生由“要我學”轉變為“我要學”，最大限度地調動了學生積極性。培養他們學無止境，鍥而不舍，永攀高峰的嚴謹學風，全面的提高廣大學生的身體素質和心理素質，使他們的體質普遍得到增強。這也體現課堂教學中“分等級教學”的優越性。

3)分層次教學法，有利于提高學生學習積極性和學習成績。普通高校的學生體育課課時較少，運用分等級教學，要求不同等級的學生按各目的目標，課堂上勤學苦練，課外活動時，互幫互助，既調動了學生學習積極性，也推動了學校課外活動的蓬勃開展。隨著學生練習次數的增多，由動作數量的積累到質量的提高，增強了教學效果，提高了學習成績。

3結論

1）分級教學與傳統教學相比，顯示了其教學效果的優越性，使每一個學生都能積極練習，增大了課堂容量，提高了練習負荷，有效增強了學生的體質，提高了課堂效益。使大多數學生達到預定的教學目標。更有效地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學更緊密更協調地相互配合，有利于培養出專業基礎扎實，具有創新能力和競爭意識，身心全面發展，符合素質教育要求的新一代大學生。

2）分級教學優化了教學結構，有效地提高學生學習積極性，課堂學習氣氛活躍，有利于籃球技戰術與身體素質的提高，能較好地體現面向全體學生和因材施教，從而提高了教學的整體功效，此法適宜在普通高校中推廣使用。

3）進行“分級教學”加大了教學難度，對教師提出了更高的要求。加強師資隊伍的建設，樹立體育教師的責任心和愛崗敬業的為體育教育事業奉獻的精神，是提高體育教學質量的關鍵。因此提高體育教師的文化水平，就須培養既是運動型又是智力型、學者型的高素質的教師。

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